閱讀課教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節。因此，課文教學(xué)是每個(gè)語(yǔ)文教師教學(xué)的重點(diǎn)，如何讓學(xué)生進(jìn)入課文中的情境中去，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情趣。運用啟發(fā)式教學(xué)，做到教師“啟”而學(xué)生“發(fā)”，語(yǔ)文課堂教學(xué)應大膽改革，應把教學(xué)主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生在這個(gè)舞臺上大膽發(fā)揮，大膽想像，大膽暢所欲言。我想，如果語(yǔ)文教學(xué)僅僅像以往常教師的一根粉筆，一張嘴，一本課本，就能打動(dòng)學(xué)生，就能讓學(xué)生進(jìn)入課本情境，我看對于現代學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很難實(shí)現的。所以課堂教學(xué)情境的目的主動(dòng)權在于學(xué)生，因此應把主要角色讓給學(xué)生，讓學(xué)生充分施展，才能把學(xué)生的積極性充分調動(dòng)起來(lái)。否則，任你嘴皮磨破，想把所有的知識在課堂上灌輸給學(xué)生，學(xué)生是無(wú)動(dòng)于衷的，這樣會(huì )收益甚微的。所以課堂教學(xué)中要針對學(xué)生的心理，結合課文內容，拓展教學(xué)思路，從而激發(fā)學(xué)生的情感，創(chuàng )設課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生深刻理解課文。下面談?wù)劚救嗽谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中如何創(chuàng )設課堂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習情趣的點(diǎn)滴體會(huì )。
初中語(yǔ)文課里有不少文章是蘊涵著(zhù)深情厚意的，如何讓學(xué)生體會(huì )作品平淡的文字下蘊涵的深情。有的時(shí)侯，僅僅靠對課文字字句句的分析是難以奏效的。要報一種大語(yǔ)文的觀(guān)念，跳出課堂，語(yǔ)文要與生活相聯(lián)系。從課內到課外，然后又從課外再回到課內，這個(gè)時(shí)侯學(xué)生對課文的理解已經(jīng)上了一個(gè)臺階。比如在《背影》這篇課文中，現在的孩子多為獨生子，對母親較有感情，卻對父親頗多怨言。應該說(shuō)難以理解渴望課文里的父親對孩子的一片深情，在教學(xué)過(guò)程中，我先讓學(xué)生自由訴說(shuō)自己對于父親的不滿(mǎn)看法，然后和學(xué)生講述了自己父親的一個(gè)疼愛(ài)我的小故事，在老師的眼中，自己的父親是一個(gè)偉大的父親。這樣，通過(guò)老師的這個(gè)故事，學(xué)生們很快明白，盡力挖掘父親對待自己的閃光點(diǎn)，終于明白父親對待自己的愛(ài)是深沉的，在表面上往往看不出來(lái)。老師順水推舟，抓住機會(huì )引導學(xué)生，學(xué)生們終于紛紛起來(lái)述說(shuō)自己的父親。從而提高了學(xué)生對課文的深刻理解和領(lǐng)會(huì )。又如在教學(xué)《驛路梨花》這篇課文中，通過(guò)老師的講解，學(xué)生們都明白這自然界盛開(kāi)的潔白的梨花，是哈尼族小姑娘的梨花，更是象征世上世代代相傳的雷鋒精神的梨花。老師結合課文，再引導學(xué)生發(fā)掘在自己身邊周?chē)暮萌撕檬碌墓适�，從而使學(xué)生能親歷生活中處處有梨花，處處有默默無(wú)聞幫助別人的人，學(xué)生也就明白了課文中蘊涵的那群哈尼族小姑娘的美好心靈。所以做文同做人，有的時(shí)侯，要明白課文，同時(shí)也要讓學(xué)生明白做人的道理。從而激發(fā)了學(xué)生的情感，跳出課文內容的同時(shí)也是在解決課文內容。從而為學(xué)生們創(chuàng )設了一種生活情境和情感情境，取得了較好的教學(xué)效果。
而在對所學(xué)知識的運用上，也絕不能滿(mǎn)足于對課文的分析 上，而要求學(xué)生進(jìn)入生活，去體驗生活，去感受生活，去分析生活中大家語(yǔ)文現象。這個(gè)時(shí)侯，同樣需要通過(guò)巧妙的引導，讓學(xué)生進(jìn)入生活的情境中。比如在教學(xué)《人類(lèi)的語(yǔ)言》這篇課文的過(guò)程中，針對“人類(lèi)語(yǔ)言的特點(diǎn)就在于能用變化無(wú)窮的語(yǔ)言，表達變化無(wú)窮的意義�！辈贿^(guò)，課文畢竟是有局限的，生活中變化無(wú)窮的語(yǔ)言比課本上要豐富多采得多，從課本中走出來(lái)，到生活中去采頡變化無(wú)窮的語(yǔ)言之花。那學(xué)生們在生活中發(fā)現了哪些變化無(wú)窮的語(yǔ)言呢？學(xué)生的回答是多種多樣的。又如，學(xué)生們在考試的時(shí)侯，如果成績(jì)考得好，成績(jì)上升回到家里，爸爸會(huì )面帶笑容且大方地說(shuō)什么要什么，如果成績(jì)考砸了，成績(jì)下降時(shí)爸爸就不這么說(shuō)了，而是……要什么吃什么．待學(xué)生掌握基本要點(diǎn)后，從課本中走向生活．使課本有限地內容更加豐富多采，也使得抽象的語(yǔ)言術(shù)語(yǔ)更加直觀(guān)，更加容易理解，領(lǐng)會(huì )和掌握．更重要的是讓學(xué)生發(fā)現了語(yǔ)言就在自己身邊，從而學(xué)生會(huì )不由自主地，主動(dòng)地開(kāi)拓語(yǔ)言的運用環(huán)境，課堂的輻射面大大擴展了，也取得了較好的教學(xué)效果。
有的時(shí)侯利用課文本身具備的戲劇性，創(chuàng )設一種表演情境，從而激發(fā)學(xué)生，主動(dòng)而迅速地理解課文內容．如在教學(xué)丹麥著(zhù)名童話(huà)作家安徒生的《皇帝的新裝》這篇課文過(guò)程中，有一些十分適合表演的素材．如騙子織布的動(dòng)作，老大臣觀(guān)察的動(dòng)作，我在教學(xué)課文過(guò)程中請兩位學(xué)生在熟悉課文內容的基礎上，到講臺現場(chǎng)給全班同學(xué)表演，從而調節了課堂氣氛，也讓學(xué)生進(jìn)入情境的角色中去．再如在教學(xué)魏學(xué)伊的《核舟記》這篇課文過(guò)程中，課文多涉及空間位置，所以在教學(xué)過(guò)程中先讓學(xué)生預習課文，把課文分成兩個(gè)表演場(chǎng)景，一個(gè)是蘇、黃、佛印神態(tài)。一個(gè)是兩個(gè)舟子的神態(tài)。分成小組進(jìn)行表演，學(xué)生們認真研究課文，相互討論，課堂氣氛更加活躍，學(xué)生們在笑聲和表演聲中學(xué)習課文，從錯誤的表演中認識自己理解上的偏差。最終得出了正確的表演位置。又如在初五冊吳敬梓的《范進(jìn)中舉》和初六冊魯迅的《孔乙已》這篇小說(shuō)的教學(xué)過(guò)程中，都有很好的表現方面的素材。在《范進(jìn)中舉》中，讓學(xué)生做出范進(jìn)中舉時(shí)的怕、笑等動(dòng)作同時(shí)結合語(yǔ)言，學(xué)生通過(guò)自己的表演很快地對課文中的人物形象和作者的描寫(xiě)語(yǔ)言有了較深的認識。在《孔乙已》中，讓學(xué)生以講臺桌作為酒店的柜臺，讓學(xué)生表演酒店里的情境。通過(guò)這樣的表演教學(xué)，不但活躍了課堂氣氛，而且讓學(xué)生把課本里的文字變成可見(jiàn)的情境表演，從而加深了對課文內容的理解，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言和表達能力。通過(guò)這樣的表達教學(xué)，也取得了較好的教學(xué)效果。
利用朗讀書(shū)中的音樂(lè )效果使學(xué)生進(jìn)入課文情境，體會(huì )感情，去感受意境美。音樂(lè )與文學(xué)本來(lái)就都屬于文藝，其中自然有許多相通之處。音樂(lè )和文字都是通過(guò)一種媒介，喚起客體心中感受，調動(dòng)過(guò)往的經(jīng)驗，重視某種場(chǎng)景或者是感情。兩者互有長(cháng)短，所以在我們的教學(xué)完全可以在有的時(shí)侯利用音樂(lè )與文字的優(yōu)勢，讓學(xué)生更好地體會(huì )文章，同時(shí)也用另一種方式培養了學(xué)生的想象力。例如在教學(xué) 朱自清的《春》這篇課文過(guò)程中，在師生有感情地感受課文內容后，教師再放有柔和音樂(lè )配樂(lè )的朗讀帶，要求學(xué)生在熟悉課文內容的基礎上，通過(guò)聽(tīng)朗讀帶去想象四季如春的春天的畫(huà)面，學(xué)生仿佛置身于春天的原野上。又如在教學(xué)陶淵明的《五柳先生傳》這篇課文過(guò)程中，同樣也給學(xué)生放有古箏配樂(lè )的朗讀帶，引導學(xué)生在古箏曲中，學(xué)生再朗讀課文，從中去體會(huì )，想象五柳先生安貧樂(lè )道的生活情趣。再如在教學(xué)古詩(shī)詞的時(shí)侯，也放朗讀加配樂(lè )的錄音帶。教師不但可以用語(yǔ)言激發(fā)來(lái)引導學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)詞的情境和意境，而且可以憑借那配樂(lè )來(lái)使課堂充滿(mǎn)氣氛，學(xué)生在婉轉動(dòng)聽(tīng)的配樂(lè )聲中，進(jìn)入詩(shī)的意境，自然能體會(huì )詩(shī)句的妙處。
每一個(gè)孩子在自己的內心中總是爭強好勝的�？释憩F自己。利用孩子的這種心理，運用競賽手段，激發(fā)學(xué)生的競賽情景。教師在教學(xué)中采用了小組學(xué)習法，利用課文中的一些問(wèn)題，讓學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行競賽，讓學(xué)生在一種緊張的競賽情景中去學(xué)習，可以最大限度的調動(dòng)學(xué)生們學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。如在教學(xué)阿累的《一面》的過(guò)程中，作者雖與魯迅先生見(jiàn)過(guò)一面，但魯迅先生的音容笑貌卻給作者留下了深刻的印象。于是教學(xué)中讓學(xué)生以小組為單位去尋找作者對魯迅先生的外貌描寫(xiě)是如何由遠及近、從粗到細的，看誰(shuí)找得快？學(xué)生被激發(fā)了全部的主動(dòng)性，充分發(fā)揮積極性，緊張的去認真閱讀課文，尋找答案。同樣的也把體現作者對魯迅先生的感情的問(wèn)題也交給學(xué)生去理解。學(xué)生大多都能在這種競賽的情景下解決了問(wèn)題。
作為一名教學(xué)工作者，不僅要教會(huì )學(xué)生學(xué)習課文，理解課文，同時(shí)也要讓學(xué)生具備創(chuàng )造能力。所以在課堂中設置一種創(chuàng )造情景，激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng )造能力，也是不可忽視的。利用一些課文的開(kāi)發(fā)性結尾，可以很好的達到目的。如在教學(xué)《皇帝的新裝》中，課文的結尾并沒(méi)有點(diǎn)明兩個(gè)騙子的結局，利用這一點(diǎn)，教學(xué)中讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，給課文加上結尾。再如在教學(xué)《孔乙已》中，作者用哄笑來(lái)寫(xiě)到孔乙已的悲劇，教師在讓學(xué)生學(xué)習完課文后，讓學(xué)生去運用創(chuàng )造想象寫(xiě)出孔乙已的悲慘命運。學(xué)生紛紛發(fā)揮想象力，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
通過(guò)以上在課堂教學(xué)中創(chuàng )設各種情景教學(xué)，可以讓教師針對學(xué)生的心理，結合課文內容，拓展教學(xué)思路，真正把學(xué)習主動(dòng)權交給學(xué)生，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生在輕松的教學(xué)環(huán)境中掌握學(xué)習內容，同時(shí)又深刻地理解課文內容，又能從課內拓展到課外，開(kāi)闊學(xué)生的視野，從而收到較好的教學(xué)效果。
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