古人云：“讀書(shū)百遍，其義自現”。也就是說(shuō)，“讀”可以做到“不待解說(shuō)，自曉其義”。如今，在實(shí)施素質(zhì)教育之際，仍然有不少老師在課堂上滔滔不絕、高談闊論，而學(xué)生在課堂上充當了老師的“忠實(shí)聽(tīng)眾”。這種現象，究其原因是老師的思想還沒(méi)有轉變過(guò)來(lái)，覺(jué)得自己如果講漏一點(diǎn)、講少一遍，學(xué)生就可能學(xué)不會(huì )，一定要從頭到尾，仔仔細細地講得通透明白。這種教學(xué)模式，學(xué)生的主體性還存在嗎？更談不上發(fā)展學(xué)生的個(gè)性了！所以，不少的教育專(zhuān)家提出“精講多練”。我覺(jué)得在練中，一定要突出“多讀”。
課堂上的朗讀普遍存在以下的一些不當地方：
一、流于形式上的讀。老師為了怕被別人說(shuō)上課沒(méi)有讓學(xué)生朗讀，所以隨便讓學(xué)生進(jìn)行默讀、小組讀、齊讀等，沒(méi)有考慮各種朗讀的適用性，或者老師安排學(xué)生朗讀時(shí)間過(guò)少。例如，讓學(xué)生用兩三分鐘默讀一篇較長(cháng)的課文，學(xué)生根本不夠時(shí)間讀完，當然達不到讀的效果。
二、沒(méi)抓住精華部分讀。課本上的文章類(lèi)型各種各樣，朗讀的側重點(diǎn)也有所不同。老師應在課堂上發(fā)揮主導作用，引導學(xué)生朗讀課文的精華部分，而不能從頭至尾、漫無(wú)目的、一遍又一遍地讀。如在《月光曲》一課中描寫(xiě)月光內容的段落是精華部分，老師可在播放《月光曲》的過(guò)程中示范朗讀，讓學(xué)生閉著(zhù)眼睛，想象大海的景象，使學(xué)生較快地融入情景中，再指導學(xué)生朗讀這種部分內容，取得事半功倍的效果。
三、缺少對朗讀的評價(jià)。學(xué)生朗讀完了，老師就覺(jué)得已經(jīng)完成了一段的教學(xué)任務(wù)了，繼續講下一段，通常缺少對朗讀效果的評價(jià)�？赡軅�(gè)別老師認為朗讀完再讓學(xué)生評價(jià)，這樣太浪費時(shí)間了，倒不如讓我多講一遍，讓學(xué)生更明白點(diǎn)。實(shí)際上，這是老師對“讀中領(lǐng)悟”的作用理解得不透徹。學(xué)生如果對課文中的內容理解得不透徹，那他一定不能夠有感情地朗讀好課文內容。這時(shí)，如果老師大膽地讓學(xué)生相互評價(jià)，指出朗讀過(guò)程中不當的地方，找出正確的朗讀方法，從而真正弄懂了課文，這不是比老師一遍又一遍地講解課文更好嗎？
“冰凍三尺，非一日之寒�！币岣邔W(xué)生的朗讀水平，非得長(cháng)抓不懈，并要注意訓練的方法。
一、初讀課文，感知大意
語(yǔ)言是思維的外殼，思維是語(yǔ)言的靈魂。學(xué)生在初讀課文時(shí)，首先要認清生字，理解生詞，理解句意。其次，把容易讀錯的字找出來(lái)并標注正確的讀音，掃清“障礙點(diǎn)”。在這個(gè)過(guò)程中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì )看“朗讀提示語(yǔ)言”。一個(gè)句子，除了由文字組成外，還有各種的標點(diǎn)符號。這些標點(diǎn)符號就是最初的、最基本的“朗讀提示語(yǔ)言”。如有“、”的地方停頓時(shí)間最短；比“、”停頓時(shí)間長(cháng)一點(diǎn)的是“，”；遇到“？”時(shí)，要讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣；遇到“！”時(shí)，要讀出感嘆語(yǔ)氣……雖然學(xué)生在以后學(xué)習朗讀過(guò)程中不一定完全按照這些“提示語(yǔ)言”來(lái)朗讀，但作為開(kāi)始練習朗讀，一定要讓學(xué)生明白這些“提示語(yǔ)言”。
二、精讀課文，分段理解，逐句體會(huì )漢語(yǔ)的美感
教師在教學(xué)中，必須教會(huì )學(xué)生“讀”中悟意，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用聲音表達情意，以求再現文章的意境、形象、感情，更好的提高課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生更多的朗讀、感悟、品味，注重語(yǔ)言的積累和運用。
三、喜怒哀樂(lè )皆自然。
學(xué)生練習朗讀，畢竟由于年齡等各種客觀(guān)因素，我們不可能用專(zhuān)業(yè)演員的要求對待他們，讓他們一下子笑，一下子哭。這樣對于一個(gè)少年兒童的心理發(fā)展也不好，容易出現喜怒無(wú)常，但朗讀訓練必須讓學(xué)生讀好各種不同的感情的語(yǔ)句，怎么辦呢？我覺(jué)得作為老師，只要我們平常多點(diǎn)留意學(xué)生的生活、多點(diǎn)積累他們情感變化的素材，把這些素材應用到朗讀訓練上就行了。如教《十里長(cháng)街送總理》一文中，“悲”可以說(shuō)是全文的基調，那怎樣使學(xué)生入情入景呢？我開(kāi)頭是這樣導入的：很不幸，××同學(xué)的外公今年去世了�！痢镣瑢W(xué)，你能講講當時(shí)的心情是怎樣的嗎？我們每個(gè)人身邊都有許多親人，當我們的某一個(gè)親人要離開(kāi)，我們永遠都見(jiàn)不到他時(shí)，心情會(huì )跟××同學(xué)一樣。下面請大家閉著(zhù)眼睛想想自己某一個(gè)親人離開(kāi)你時(shí)的情景（老師播放哀樂(lè )）。
四、讀法科學(xué)，形式多樣
在課堂教法中，讀的次數很多，形式也多樣，要求讀出新意、讀出美感，才能使學(xué)生百讀不厭。因此，讀的方法要科學(xué)，形式要多樣。
1、 分年級段采用不同的方法。低年級學(xué)生注意力不集中，可采用指讀法、領(lǐng)讀法、認讀法；中年級學(xué)生可采用誦讀法、朗讀法；高年級可采用默讀法、速讀法。在不同的讀法中，又可穿插多種形式：低年級可采用分組法、接力法、師生賽讀等形式; 高年級可采用配樂(lè )法、表演法等多種形式。
2 、 符號法：對于訓練中年級學(xué)生朗讀，由于他們開(kāi)始接觸到較多的長(cháng)句，因此可 “\”把長(cháng)句劃分成幾部分，用“…”標出重讀的詞語(yǔ)，用“――”標出輕讀的詞語(yǔ)。通過(guò)加上這些提示符號，學(xué)生更容易掌握語(yǔ)感，分清輕重、快慢
3 、 養成多聽(tīng)故事的習慣。說(shuō)書(shū)與朗讀有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)說(shuō)書(shū)藝人繪聲繪色的描述，把各種情感的語(yǔ)句轉化為腦海中的人物形象，并總結出不同人物的性格特點(diǎn)，學(xué)生可以博取眾家之長(cháng)，對提高自己的語(yǔ)言表達能力和朗讀水平都不錯的效果。
總之，語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶，讓學(xué)生充分體會(huì )母語(yǔ)的語(yǔ)言美、音韻美、節奏美、意境美。
作者郵箱：ylzjkchen@163.com
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