新課改使教師由管理者和執行者轉變?yōu)閷W(xué)習的參與者、引導者、開(kāi)發(fā)者、組織者,其地位較以前更加重要.伴著(zhù)新課改之風(fēng),教師的角色發(fā)生了改變,教師的教學(xué)行為也應隨之改變.但在新舊教學(xué)思想的交替過(guò)程中,課堂中難免會(huì )出現一些誤區.這在我們教育生活中經(jīng)常遇到,現將這些誤區總結為“八忌”:
一忌“不懂裝懂”――別以為這一詞是用于學(xué)生的，其實(shí)教師更忌不懂裝懂．新教材知識面比舊教材廣得多,讓學(xué)生了解多方面的相關(guān)內容，擴大學(xué)生的視野固然重要．但教師千萬(wàn)別將自己尚沒(méi)把握的知識傳授給學(xué)生．福建師大余文森教授把師者分為六個(gè)層次，巫師（班門(mén)弄斧）、庸師（愚蠢教人）、教書(shū)匠（傳授知識技能）、能師（培養能力發(fā)展智力）、名師（啟迪智慧）、大師（大智大慧之師）．如果你成不了一名能師請萬(wàn)萬(wàn)別當一名庸師．
二忌變“自主”為“放任自流”――新一輪課程改革要求學(xué)生自主探索，主動(dòng)獲取，進(jìn)行合作學(xué)習，但并不代表教師就退出了教學(xué)的舞臺．教師仍是學(xué)習過(guò)程的開(kāi)發(fā)者與組織者，對待課堂上學(xué)生的有意搗亂和嬉戲性提問(wèn),教師應及時(shí)反應并制止.切忌為了體現自主學(xué)習的新理念而對學(xué)生百依百順，放之任之．為了讓學(xué)生自主，教師沒(méi)了主見(jiàn)，教學(xué)無(wú)主次，這都是對自主的錯誤理解．
三忌“知足常樂(lè )”――新教材形式新穎，圖文清晰精美，文字優(yōu)美動(dòng)人，導語(yǔ)引人入勝，翻開(kāi)它令人耳目一新，對學(xué)生有很強的吸引力．且強調STS課程設計思想，內容大為更新，富有時(shí)代感．教師可能會(huì )因此覺(jué)得自己的課前功夫減少了:有如此多新奇有趣的知識吸引學(xué)生學(xué)習，我還用煞費苦心的到處找課外材料增加課堂的趣味性嗎？其實(shí)不然，一名教師只有擁有足夠的知識底蘊才能自如的駕馭各方面的知識．有一位教育者說(shuō)過(guò)：“要給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水”，而新課改的的觀(guān)點(diǎn)卻是：“要給學(xué)生一杯水，教師不能再是一桶水了，而是一泓流淌不止的泉水”．因而教師更要學(xué)習學(xué)習再學(xué)習．
四忌“多多益善”――新教材大大加強了探究式學(xué)習和動(dòng)手實(shí)踐等各種學(xué)習方式的運用，但并不是要求教師將各種學(xué)習方式全部融入課堂．一堂課既有合作討論，又有分組辯論；既有圖片展覽，又有個(gè)人表演……弄得一節課猶如一大雜燴，什么都有，只可憐的書(shū)本被棄置一旁．一節課熱熱鬧鬧，學(xué)生學(xué)得也開(kāi)心，但課后卻摸不著(zhù)方向找不到重點(diǎn)．因此教師在運用教學(xué)方法時(shí)一定得注意恰如其分．
五忌無(wú)意義提問(wèn)――提出問(wèn)題引導學(xué)生回答，這無(wú)疑是活躍課堂氣氛，引導學(xué)生思考，培養學(xué)生思考能力的有效方法．但毫無(wú)意義甚至有負面作用的問(wèn)題大可不提．譬如，在我們實(shí)習過(guò)程中，有教師在讓學(xué)生理解無(wú)機物這一概念時(shí)，問(wèn)道：“同學(xué)們家里有誰(shuí)抽煙嗎？”于是學(xué)生爭著(zhù)回答“爸爸”“爺爺”……導致學(xué)生們爭著(zhù)誰(shuí)家抽煙的多，然后教師總結煙燃燒后的物質(zhì)為無(wú)機物．其實(shí)提問(wèn)是一門(mén)高深的學(xué)問(wèn)，把握不當便會(huì )適得其反．
六忌Powerpoint展示會(huì )――心理學(xué)告訴我們，學(xué)生記憶材料以視覺(jué)加工為主，孩子更喜歡生動(dòng)直觀(guān)、色彩繽紛的知識．因而多媒體教學(xué)的流行是勢不可擋．幾乎所有的教師都能制作出較好的課件．這種兼聲、形、畫(huà)于一體的課件確實(shí)可吸引學(xué)生的注意力．但有的教師為增加課件的美感，而將許多無(wú)用圖片、信息充斥于課件間，一堂課整個(gè)就是幻燈片展覽，學(xué)生看到的只是些紛繁蕪雜的漂亮圖片，卻難以獲取重要信息．導致主次不分，重點(diǎn)難以突出．
七忌“交流”變“問(wèn)答”――“是不是”“對不對”“好不好”之類(lèi)毫無(wú)啟發(fā)性的問(wèn)題充斥課堂，課堂上師生一問(wèn)一答，看似是交流、互動(dòng)，實(shí)質(zhì)上仍是“灌輸－接受”的傳統教學(xué)方法，仍是學(xué)生被動(dòng)的接受．有的教師甚至將“是不是”“好不好”等作為了自己的口頭禪．
八忌夸獎泛濫――教師為了調動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生展現自我，而不管學(xué)生的回答是準確恰當還是不著(zhù)邊際，一味的給予表?yè)P．這種不假思索、脫口而出甚至可以說(shuō)是習慣性的稱(chēng)贊之詞往往不但不能激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的積極性、提高學(xué)生的學(xué)習思考的能力，反而使學(xué)生沾沾自喜、馬虎了事．“水滿(mǎn)則溢，物極必反”，教師的贊美之詞也應適可而止．
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