靈寶市第一小學(xué) 翟娟陽(yáng)
語(yǔ)文學(xué)習的最高境界是什么？我認為是“享受語(yǔ)文”。享受思考的成果，更是在享受思考的過(guò)程，試想，當學(xué)生不再有枯坐冷板凳聽(tīng)教師喋喋不休的無(wú)聊，不再有絞盡腦汁猜測所謂標準答案的無(wú)奈，當思考成為一種習慣，當閱讀成為一種對話(huà)，當表達成為一種傾訴，我們難道不是在“享受” 語(yǔ)文帶給我們的樂(lè )趣嗎？在教學(xué)實(shí)踐中，我們已經(jīng)認識了閱讀與思維的關(guān)系，怎樣設計提問(wèn)才能促進(jìn)思維與閱讀能力的發(fā)展？問(wèn)題提在何處才能激起思維的波瀾呢？我的體會(huì )和做法如下。。
一、設計問(wèn)題，激發(fā)興趣，開(kāi)拓思路
我們設計問(wèn)題要有明確的目的性。這里目的性有不同的理解。有的認為，提問(wèn)就是要理解課文內容，提出什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、都有誰(shuí)等一看書(shū)便知、不需要思考的問(wèn)題。也有的認為，提問(wèn)就是引導學(xué)生按老師的思路來(lái)理解課文。因此，提出：為什么這樣？說(shuō)明了什么？讓學(xué)生去猜，猜對了便達到目的。這種設問(wèn)使學(xué)生感到索然無(wú)味，既不能激發(fā)學(xué)生興趣，又不能發(fā)展思維。我認為提問(wèn)的目的應是啟發(fā)學(xué)生思維，指導閱讀，提高閱讀能力。
例如，在學(xué)習《將相和》一文時(shí)有這樣一句話(huà)：在秦王面前，藺相如理直氣壯地說(shuō)：“我看您并沒(méi)有交出十五個(gè)城的意思，所以把和氏璧拿了回來(lái)，您要是強逼我，我的腦袋和寶玉就一塊撞碎在這柱子上�！闭f(shuō)著(zhù)，舉起寶玉就要向柱子上撞。在學(xué)習這一段時(shí)，可以對比著(zhù)設計這樣兩個(gè)問(wèn)題：①藺相如為什么要這樣做？學(xué)生從課文中可以理解為：藺相如是為了嚇唬秦王，保住和氏璧。我認為這個(gè)題只有一個(gè)目的，就是理解課文。②如果換上這樣一個(gè)問(wèn)題，藺相如會(huì )不會(huì )往柱子上撞？情況就不同了，學(xué)生的思路拓寬了，理解課文也深了。
有的同學(xué)說(shuō)：“藺相如不會(huì )往柱子上撞。因為他深知秦王很愛(ài)這塊玉，他正是抓住了這一心理，所以才這樣說(shuō)的，這是一種斗爭的策略�！�
有的說(shuō)：“藺相如會(huì )撞，因為他在離開(kāi)趙國時(shí)，已做了犧牲的準備，如果秦王不守信用，他就會(huì )為了趙國的利益撞死在柱子上�！�
還有的說(shuō)：“這時(shí)藺相如頭腦中已有了兩種準備。根據秦王的表現，他將決定撞或不撞。但他還是希望不撞，并爭取這樣做。說(shuō)明他既有勇又有謀�！�
從學(xué)生回答中便看出了效果。這種提問(wèn)激發(fā)了學(xué)生興趣，發(fā)展了想像，啟發(fā)了思維，加深了對課文的理解。同時(shí)也提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力�？梢钥闯鰧W(xué)生是思之有理，言之有據的。
明確了提問(wèn)的目的，我們還應找到恰當的提問(wèn)點(diǎn)。在什么時(shí)候，什么地方設問(wèn)呢？我覺(jué)得應在學(xué)生思維處在十字路口徘徊時(shí)，設計提問(wèn)起導向作用。在學(xué)生思維浮淺、思路狹窄時(shí)，設計提問(wèn)起深化作用。在學(xué)生思維爬坡、困惑吃力時(shí)，設計提問(wèn)起搭橋作用。
例如學(xué)習《月光曲》這篇文章，要讓學(xué)生體會(huì )貝多芬是人民的音樂(lè )家，他創(chuàng )作《月光曲》傾注了對勞動(dòng)人民的深厚感情，對生活、對大自然的熱愛(ài)。學(xué)生在學(xué)習這篇課文時(shí)，思維達不到這種高度。這就需要用提問(wèn)的方法去點(diǎn)撥。在學(xué)這篇課文之后，我提出了這樣兩個(gè)問(wèn)題：“從貝多芬走進(jìn)茅屋到他飛奔回客店，從茅屋里幾次傳出鋼琴聲，彈了幾支曲子？第一個(gè)欣賞到著(zhù)名鋼琴曲《月光曲》的是誰(shuí)？是什么時(shí)間？什么地點(diǎn)？”
這里的第一個(gè)問(wèn)題是引導學(xué)生概括課文的主要內容。第二個(gè)問(wèn)題是開(kāi)拓思路。通過(guò)回答問(wèn)題，學(xué)生理解了貝多芬來(lái)到萊茵河邊幽靜的小路上散步，聽(tīng)到了斷斷續續的鋼琴聲及兄妹倆真摯的對話(huà)，他走進(jìn)茅屋，不但滿(mǎn)足了盲姑娘的要求，彈了盲姑娘想聽(tīng)的曲子，而且還即席創(chuàng )作了《月光曲》。世界上第一個(gè)欣賞到《月光曲》的是窮兄妹倆，他們不是在華麗的音樂(lè )堂，而是深夜在茅屋里聽(tīng)到的。想到這里，學(xué)生思維開(kāi)拓了，感情激發(fā)上來(lái)了，于是我馬上追問(wèn)這說(shuō)明了什么？學(xué)生回答：“說(shuō)明他對勞動(dòng)人民有深厚的感情�！边�有的說(shuō)：“他為勞動(dòng)人民創(chuàng )作，創(chuàng )作勞動(dòng)人民喜愛(ài)的曲譜，說(shuō)明他是一個(gè)人民的音樂(lè )家�！�
這樣的提問(wèn)，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生的思維向著(zhù)縱深發(fā)展。
二、課堂提問(wèn)，設置情境，發(fā)展思維
語(yǔ)文教學(xué)中要發(fā)展學(xué)生思維，還應注意培養學(xué)生豐富的聯(lián)想與想像能力。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著(zhù)世界上的一切，是知識進(jìn)化的源泉�！毙W(xué)生思維活躍，正處于想像力最佳時(shí)期。在語(yǔ)文教學(xué)中要利用教材中描繪的情節、場(chǎng)面、畫(huà)面，把學(xué)生帶入到情境之中去，誘發(fā)創(chuàng )造性的思維。
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例如《荷花》這篇課文的最后兩小節是寫(xiě)作者賞花時(shí)的聯(lián)想。作者站在滿(mǎn)池的荷花前，處于物我統一的境地，仿佛自己也變成了一朵荷花，穿著(zhù)雪白的衣裳，與花共舞，與蟲(chóng)共語(yǔ)。
學(xué)習這一段，需要把學(xué)生帶入到課文的情境之中，這樣不但可以加深對課文內容的理解，體會(huì )作者的思想感情，同時(shí)還能發(fā)展學(xué)生的想像力，陶冶情操，凈化學(xué)生的心靈，提高學(xué)生審美能力。這種成段的聯(lián)想與想像對三年級學(xué)生來(lái)講又是一種新的知識，要讓學(xué)生體會(huì )到聯(lián)想與想像不是空想，也不是胡思亂想，它要以實(shí)實(shí)在在的事物為依據。因此，學(xué)習這一段時(shí)提出的問(wèn)題要小，要更帶有明確的目的性。我設計了一組問(wèn)題寫(xiě)在一塊小黑板上：1.作者真的變成了一朵白荷花了嗎？他為什么會(huì )有這種感覺(jué)？2.是什么引起了他的聯(lián)想？3.他聯(lián)想到了什么？這種聯(lián)想合理嗎？
這里的第一個(gè)問(wèn)題使學(xué)生知道，作者并沒(méi)有真的變成一朵荷花，是眼前的景色太美了，使他入了迷，到了如醉如癡的程度了。是什么引起了作者的聯(lián)想呢？是作者聞到了荷花的淡淡清香，看到了柔和的花色，優(yōu)美的花姿，這些實(shí)實(shí)在在的事物引起聯(lián)想，這時(shí)再伴之以現代化的教學(xué)手段，放一段錄像，聽(tīng)一支荷花舞曲，就把學(xué)生帶入到這美的境界之中，使學(xué)生再次產(chǎn)生美的想像。
三、設計問(wèn)題，品味內容，深化思維
語(yǔ)文教學(xué)中的思維訓練是憑借語(yǔ)言文字來(lái)進(jìn)行的。課堂上教師要引導學(xué)生深究語(yǔ)言文字，分析人物形象，閱讀感人事例，挖掘中心思想，培養學(xué)生的思維能力。在課堂教學(xué)中，提問(wèn)要起到點(diǎn)撥、開(kāi)竅作用。
例如《荷花》一文中有這樣一句話(huà)：“荷花已經(jīng)開(kāi)了不少，荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)，白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)�！边@里的一個(gè)“冒”字很傳神。為了引導學(xué)生體會(huì )這個(gè)字的作用，深入理解課文內容，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題，這里為什么用一個(gè)“冒”字呢？換一個(gè)詞行不行，比較一下哪個(gè)好？
這時(shí)學(xué)生找出可以換成“鉆出來(lái)，長(cháng)出來(lái)，伸出來(lái)”等幾個(gè)詞，但是細細品味，這些詞都不好，長(cháng)出來(lái)顯得平平淡淡，伸出來(lái)，有些輕而一舉，與前文講到的不相符合，鉆出來(lái)有些偷偷的意思，不能表現荷花的氣質(zhì)，通過(guò)比較，學(xué)生認為還是“冒”好，這不但說(shuō)明了滿(mǎn)池荷葉挨挨擠擠，不留空隙，荷花好不容易才露出頭來(lái)，與客觀(guān)實(shí)際相符，而且也表現了荷花那種旺盛的生命力與頑強向上的精神。
再如《月光曲》最后一段寫(xiě)兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了。這句話(huà)中“陶醉”一詞是新詞，又是全文的中心詞。怎樣抓住這個(gè)詞，把學(xué)生思維引向深入呢？我是分四步來(lái)引導的。
陶醉這個(gè)詞是什么意思？學(xué)生查字典找出陶醉是完全進(jìn)入，沉浸在……之中。第二步把詞放到語(yǔ)言環(huán)境中，是什么意思？學(xué)生答：“兄妹倆完全沉浸在美妙的音樂(lè )聲中，到了入迷的程度�！钡谌皆僮穯�(wèn)：“兄妹倆為什么會(huì )陶醉呢？”回答這個(gè)問(wèn)題要聯(lián)系前文，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考之后，紛紛回答。
有的說(shuō)：“盲姑娘非常想聽(tīng)貝多芬親自彈琴，現在她真的聽(tīng)到了，她被貝多芬那種美妙的琴聲陶醉了�！�
有的說(shuō)：“兄妹倆第一次聽(tīng)到了《月光曲》，他們完全進(jìn)入到了月光下波光粼粼這個(gè)境界之中，都入了迷�！�
還有的說(shuō)：“貝多芬滿(mǎn)足了他們的要求，又為他們創(chuàng )作了《月光曲》，他們感到自己是世界上最幸福的人了，他們不僅沉浸在音樂(lè )聲中，而且陶醉在歡樂(lè )與幸福之中�！�
根據學(xué)生的回答，讓他們再看書(shū)上的彩色插圖，聽(tīng)著(zhù)《月光曲》的錄音，這時(shí)學(xué)生不僅了解了陶醉一詞的意思，而且得到了立體形象。不僅知道了陶醉的原因，而且體會(huì )到了陶醉時(shí)的感情。第四步，在講完這篇文章后引導學(xué)生應用陶醉一詞造句。這時(shí)我并沒(méi)有說(shuō)誰(shuí)能用陶醉一詞造句，而是這樣問(wèn)：兄妹倆被美妙的音樂(lè )陶醉了，除了被音樂(lè )陶醉了之外，人還可以被什么陶醉？這個(gè)問(wèn)題是為了拓寬思路，擴大用詞面。當學(xué)生把手舉起來(lái)準備發(fā)言時(shí)，我說(shuō)：“把你們想好的內容造一個(gè)句子，看誰(shuí)想得廣、用得準？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考以后，再次舉手，下面是三個(gè)學(xué)生的造句。
1.我站在北海的白塔上，看見(jiàn)四周綠樹(shù)紅墻，高大的樹(shù)木，碧綠的湖水，蕩漾的小舟，我被這美麗的景色陶醉了。
2.兒童劇院的叔叔阿姨為我們演出精彩的節目，我們被優(yōu)美的舞姿、動(dòng)聽(tīng)的歌聲所陶醉。
3.六一兒童節那天，許多中央首長(cháng)來(lái)到人民大會(huì )堂和小朋友一起觀(guān)看節目，我陶醉在幸福與歡樂(lè )之中。
由此可以看出學(xué)生思路開(kāi)闊了，由理解到應用形成了一種能力。
以上就是我結合我這幾年的教學(xué)工作所做的教學(xué)研究，當然，我的研究在一定程序上還存在著(zhù)許多的不足之處，我真心希望各位同行能夠我提出更寶貴的意見(jiàn)，共同解決好這個(gè)在課堂教學(xué)中起著(zhù)至關(guān)重要作用的環(huán)節。讓我們的學(xué)生都能插上想像的翅膀，在思維的世界里盡情地翱翔。
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