華強小學(xué)：魯玉清
《假如》是小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊的一篇課文，是一首極富童趣的詩(shī)，借“馬良的神筆”，表達了對小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)，這些關(guān)愛(ài)顯示了兒童一顆博大而純真的心。小詩(shī)內容淺顯，感情真摯，我重點(diǎn)引導學(xué)生在朗讀中理解詩(shī)的內容，在朗讀中感悟詩(shī)的內涵，在朗讀中受到關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)環(huán)境的教育。
我以講《神筆馬良》的故事導入新課，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，學(xué)生不斷地補充我講的故事內容，積極參與到了學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)對故事的了解，學(xué)生知道了馬良是個(gè)心地善良、樂(lè )于助人的孩子，他用手中的神筆幫助窮人實(shí)現了一個(gè)又一個(gè)的愿望。我又抓住契機把學(xué)生引入文本：有一位小朋友也非�？释麚碛旭R良的神筆，她想用馬良的神筆做許多許多的事，她把自己的心愿寫(xiě)成了一首詩(shī)，題目是“假如”。學(xué)生讀題后迫不及待地打開(kāi)書(shū)讀起課文來(lái)……在引導學(xué)生理解詩(shī)的內容后，我設計不同形式的讀使學(xué)生融入文本，走進(jìn)小作者的內心。這首詩(shī)的朗讀有兩個(gè)難點(diǎn)：一是每段的句式相對一致，朗讀時(shí)卻不能一樣，應該有一定的變化。二是各段所描繪的對象不同，朗讀時(shí)應該突出各自的不同形象。為突破難點(diǎn)我首先范讀這首詩(shī)，使學(xué)生感受到作者三個(gè)愿望蘊涵的不同情感，我從孩子們興奮的眼神里知道，他們被小詩(shī)人感動(dòng)了。我還重點(diǎn)指導學(xué)生讀好四處“假如我有一支馬良的神筆”這句話(huà)，并引導學(xué)生在讀中體會(huì )三個(gè)愿望的不同情感：“畫(huà)一個(gè)紅紅的太陽(yáng)”是興奮，“畫(huà)許多好吃的谷�！笔窍矏�，“畫(huà)一雙好腿”是沉重。我運用了指名讀、齊讀、引讀、創(chuàng )設情景讀、比賽讀等方式對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練。在讀中，孩子們的心和作者的心緊緊貼在了一起，在潛移默化中受到了關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)生活，關(guān)愛(ài)環(huán)境的教育。
孩子們的心是最純最美的！在課堂上我也被孩子們感動(dòng)著(zhù)：學(xué)完課文后我設計了一個(gè)教學(xué)環(huán)節，假如你有一支馬良的神筆，你會(huì )畫(huà)什么？孩子們似乎早就期待著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，小手舉得像一片樹(shù)林，“假如我有馬良的神筆，我會(huì )為盲人畫(huà)一對明亮的眼睛，讓他們能重見(jiàn)光明，能看到美麗的世界！”“假如我有馬良的神筆，我會(huì )給沙漠畫(huà)上草地、森林，讓動(dòng)物們能在那里快樂(lè )地生活，使人們能安居樂(lè )業(yè)�！薄凹偃纭視�(huì )給貧窮的山區畫(huà)一所學(xué)校，讓家庭貧窮的小朋友能在明亮的教室里讀書(shū)、學(xué)習�！薄凹偃纭視�(huì )給缺水的地方畫(huà)上河流，讓田里的莊稼能得到灌溉，人們能喝到甘甜的水�！薄凹偃纭視�(huì )給無(wú)家可歸的人們畫(huà)許多漂亮的樓房，使他們能過(guò)上幸福的生活�！薄凹偃纭視�(huì )給我們的學(xué)校畫(huà)許多綠綠的樹(shù)，五彩繽紛的花，使我們的校園像花園一樣美！”……
孩子們的腦子里充滿(mǎn)了無(wú)窮的想象力，孩子們的心靈里有著(zhù)熾熱的真情，孩子們的心里裝著(zhù)無(wú)數美好的愿望，孩子們的心最純最美！
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