甘肅省臨澤縣鴨暖學(xué)區華強小學(xué) 晉建花
法國教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò):“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授,而在于激勵、喚醒和鼓舞!爆F代心理學(xué)的研究也表明,當學(xué)生的某種良好行為出現以后,如能及時(shí)得到相應的認可,就會(huì )產(chǎn)生某種心理滿(mǎn)足感,形成良好的心境,并使同類(lèi)行為向更高的層次發(fā)展。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō),每個(gè)學(xué)生都希望得到賞識,因此,準確、合理、富有鼓勵性的評價(jià)更能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,增強學(xué)生的自信心,使學(xué)生處于興奮、主動(dòng)、積極的學(xué)習狀態(tài),充分發(fā)揮學(xué)生的內在。
《課程標準》對教學(xué)的要求是多方面的,每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習效果又有差別,這就要求評價(jià)標準和方法也是多樣的,才能夠促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展。這正如課程標準在評價(jià)建議里所說(shuō):“要從知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)幾方面進(jìn)行評價(jià),以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養。語(yǔ)文學(xué)習具有重情感體驗和感悟的特點(diǎn),因而量化和客觀(guān)化不能成為語(yǔ)文課程評價(jià)的主要手段!
那么,如何更好地發(fā)揮教學(xué)中的評價(jià)作用,促進(jìn)和提高教學(xué)的質(zhì)量?我認為教學(xué)評價(jià)應從現代教育的特點(diǎn)出發(fā),強調參與與互動(dòng),使教師的評價(jià)與學(xué)生的自評與他評相結合,實(shí)現評價(jià)主體的多元化;從三維目標上進(jìn)行評價(jià),實(shí)現評價(jià)內容的多元化;定性評價(jià)與定量評價(jià)相合,形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合,實(shí)現評價(jià)方式的多元化。在新理念的指導下,新的課堂評價(jià)方式日趨豐富起來(lái),以“評教”為主轉移到以“評學(xué)”為主。只有這樣,才能充分發(fā)揮評價(jià)的作用。
一、實(shí)現評價(jià)主體的多元化
教師評價(jià)學(xué)生是教學(xué)評價(jià)常用的形式。教師在教學(xué)中的評價(jià)分為即時(shí)評價(jià)和延時(shí)評價(jià)兩類(lèi)。即時(shí)評價(jià)是對學(xué)生的表現立即給予評價(jià),利于及時(shí)糾正學(xué)習中的缺點(diǎn)和錯誤,鼓勵學(xué)生促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。延時(shí)評價(jià)指在教學(xué)中,教師對學(xué)生的表現不立即給予肯定或否定的評價(jià),而是以鼓勵的行為方式和語(yǔ)言,讓學(xué)生暢所欲言。然后選擇一個(gè)恰當的時(shí)機說(shuō)出自己的見(jiàn)解和主張,延時(shí)評價(jià)能充分發(fā)揚民主教學(xué)創(chuàng )設自由的教育環(huán)境,提高學(xué)生理解的深度,培養學(xué)生自信、靈活、深刻的品質(zhì)。在教學(xué)中即時(shí)評價(jià)和延時(shí)評價(jià)要相互配合使用,使用即時(shí)評價(jià)來(lái)對學(xué)生以予及時(shí)的鼓勵,同時(shí),要注意學(xué)生的差異,實(shí)行延時(shí)性評價(jià),應讓一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力和知識技能的學(xué)習之后,逐步達到學(xué)習目標。
教學(xué)中的評價(jià)并不是教師的專(zhuān)利,要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,在教學(xué)中也要把評價(jià)權下放,提倡學(xué)生自己給自己評價(jià),以及同學(xué)之間的相互評價(jià),讓學(xué)生參與評價(jià),即讓被評價(jià)者從被動(dòng)接受評價(jià)逐步轉向主動(dòng)參與評價(jià),使學(xué)生成為評價(jià)主體中的一員,加強評價(jià)者和被評價(jià)者之間的互動(dòng),既可以提高被評價(jià)者的主體地們,將評價(jià)變成主動(dòng)參與自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過(guò)程。同時(shí),在相互溝通協(xié)商中增進(jìn)雙方的了解和理解,易于形成積極有效、平等和民主的評價(jià)關(guān)系。這將有助于被評價(jià)者接納和認同評價(jià)結果,促進(jìn)其不怕改進(jìn),并獲得發(fā)展。教師日復一日的“你真棒!”顯然不如其他同學(xué)發(fā)自?xún)刃牡摹澳阏姘!我要向你學(xué)習!备芤l(fā)學(xué)生的自豪感。學(xué)生自主參與的自評與教師的評價(jià)有機結合在一起,更有利于幫助學(xué)生認識自我,建立自信,激發(fā)其內在發(fā)展的動(dòng)力,從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展,實(shí)現主體價(jià)值。也可以讓家長(cháng)參加評價(jià),這樣可以充分利用各種教育資源,調動(dòng)一切積極因素,避免教育中的“真空”,使學(xué)生在校內外做到表里如一,從而得到全面的健康的發(fā)展。
二、實(shí)現評價(jià)方式的多樣化
小學(xué)語(yǔ)文新課程的學(xué)習效果的評價(jià)應當以“質(zhì)性評價(jià)”、“形成性評價(jià)”為主體,因為質(zhì)性評價(jià)、形成性評價(jià)最能夠適應課程標準對學(xué)習效果的評價(jià)要求,這正好符合課程標準對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求。
我們應當從課程標準規定的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的各個(gè)階段的目標出發(fā),從不同方面、分時(shí)段對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習狀況進(jìn)行考查。從學(xué)生個(gè)體而言,可以建立個(gè)人成長(cháng)記錄檔案,這可以讓每一個(gè)學(xué)生都看到自己的成長(cháng)歷程,看到自己的優(yōu)點(diǎn),感到成功的愉悅,從而樹(shù)立自信心,從而走向成功;從學(xué)生群體而言,可以建立班級學(xué)生整體成長(cháng)記錄檔案,可以讓每一個(gè)學(xué)生看到同伴的優(yōu)點(diǎn),激發(fā)其上進(jìn)心,也可以培養他們的集體榮譽(yù)感和合作精神,F代心理學(xué)理論和多元智力理論告訴我們,每個(gè)人都有獲得成功的愿望,都有獲得別人贊揚的愿望,每個(gè)人的先天智力是有差別的,人們不可能在每個(gè)方面都能夠獲得與別人一樣的發(fā)展,但是,每個(gè)人都有可能在某一個(gè)或幾個(gè)方面比別人強。因而不可能用統一的量化方法來(lái)反映每一個(gè)學(xué)生的真實(shí)情況,他們既有個(gè)性,也有共性。法國前教育部長(cháng)、聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會(huì )主席埃德加富爾說(shuō):“教育的目的在于使人成為他自己!泵绹鸫髮W(xué)原校長(cháng)埃利奧特說(shuō):“真正的教育目的是使個(gè)體的能力得到最大限度的發(fā)展……固定的標準,是人的身心和精神充分發(fā)展的天敵”。語(yǔ)文的人文性、語(yǔ)文教育的多功能性和小學(xué)教育的基礎性,決定了小學(xué)語(yǔ)文教育應該而且能夠在保護和‘啟發(fā)’小學(xué)生的人性潛能方面發(fā)揮其獨特的作用,這種作用不可能用具體的數據來(lái)衡量,因而無(wú)法用量化的方法來(lái)評價(jià),但是可以把它描述出來(lái),給出一個(gè)“質(zhì)性”的鑒定并且記入學(xué)生的個(gè)人成長(cháng)檔案里。它能夠真實(shí)地反映每個(gè)學(xué)生在各個(gè)方面的發(fā)展狀況,而不具有選拔性和甄別性,因而有利于實(shí)施面向全體學(xué)生、提高全民基本素質(zhì)的素質(zhì)教育,實(shí)施課程改革的目的也在于此。
口頭評價(jià)是貫穿于教學(xué)中的一種即時(shí)的、情境的評價(jià),是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)的重要手段?陬^評價(jià)的直接性、快捷性、情景性等特征,為教師的價(jià)值引導和情感感染提供了有效的途徑?陬^評價(jià)作為師生交流的有效方式,貫穿于課堂教學(xué)的始終。教師的那些看似平常的話(huà)語(yǔ),能夠極大地激發(fā)學(xué)生們的興趣和主動(dòng)參與的積極性,為學(xué)生的發(fā)展提供新的空間。在現實(shí)教學(xué)中,教師的口頭評價(jià)往往還會(huì )出現單調、重復、低效的現象,在教學(xué)中常會(huì )出現“不錯”、“很好”這樣的泛泛評價(jià),不能對學(xué)生產(chǎn)生足夠的影響。因而教師在進(jìn)行的口頭評價(jià)時(shí)一定要從正確的評價(jià)理念出發(fā),以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為目標,形成注重過(guò)程,關(guān)注發(fā)展為中心的新的評價(jià)體系。
口頭評價(jià)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)體系中不可缺少組成部分。但是口頭評價(jià)的隨機性、無(wú)記錄性等特征,一定程度上限制著(zhù)口頭評價(jià)的范圍與效果。因此,口頭評價(jià)只有與其他手段如書(shū)面評價(jià)相結合,才能更大地發(fā)揮其作用。
書(shū)面評價(jià)也是教育教學(xué)中評價(jià)的一種方式。它以書(shū)面形式的正規性更能引起學(xué)生對它的關(guān)注與期盼,因而它以評價(jià)的深刻性,效果的長(cháng)期性的特點(diǎn)而日益成為師生交流的一種有效手段。作業(yè)本中的一個(gè)翹起的“大拇指”,一顆鮮紅的“五角星”,一個(gè)簡(jiǎn)單的“優(yōu)秀、真棒、進(jìn)步”,都是讓學(xué)生激勵好長(cháng)時(shí)間,更不要說(shuō)一句句充滿(mǎn)鼓勵性語(yǔ)言的評價(jià)了。例如,今天的作業(yè)突然有了進(jìn)步,我就會(huì )在本子上寫(xiě)上這么幾句話(huà):今天你的作業(yè)做得真棒,相信以后的你做作業(yè)都會(huì )這么棒;如果學(xué)生今天的作業(yè)有退步的話(huà),我就會(huì )這樣生疏:昨天怎么了,你趕時(shí)間嗎?作業(yè)除了要做得快還要做得好,你同意我的說(shuō)法嗎?這樣一來(lái),我相信我和學(xué)生的距離更近了,學(xué)生的作業(yè)會(huì )有所提高的。
由于書(shū)面評價(jià)的長(cháng)效性,因而在使用時(shí)應注意語(yǔ)言的運用,多用鼓勵性的語(yǔ)言。即使并不是表?yè)P也應注意語(yǔ)言的委婉。如作業(yè)中常出現的字跡馬虎,作文內容不具體,語(yǔ)句不通順,對其做書(shū)面評價(jià)時(shí)應晝避免出現“字跡馬虎”,“內容不具體”,“語(yǔ)句不通暢”等語(yǔ)言,而應改為“字跡再工整一些,你的作業(yè)會(huì )寫(xiě)得更漂亮”,“如果內容再具體一些,就更好了,相信只要認真修改,你的語(yǔ)言可以寫(xiě)得更優(yōu)美”。本是批評的語(yǔ)言,換一個(gè)委婉的說(shuō)法,學(xué)生更容易接受,更能引起學(xué)生的反思。
“多一把衡量的尺子,就會(huì )多出一批好學(xué)生”。只要教師按新的理念來(lái)評價(jià)學(xué)生,相信我們的教育會(huì )更有生機的,我們的學(xué)生會(huì )發(fā)展得更好。
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