中國教師聯(lián)盟
跨入新世紀，隨著(zhù)基礎教育的普及，素質(zhì)教育的推進(jìn)，如何有效地轉化后進(jìn)生，是每一個(gè)教育工作者，每一所學(xué)校必須考慮、研究、解決的重要問(wèn)題。根據對后進(jìn)生心理輔導教育的實(shí)踐，筆者以為，矯正“破罐子破摔”心理是有效轉化后進(jìn)生的重要一環(huán)。
一、自責和鄙夷是后進(jìn)生“破罐子破摔”心理形成的主要原因。
所謂后進(jìn)生是指那些思想品德、知識技能、智力發(fā)展、非智力因素諸方面表現比較落后的學(xué)生。后進(jìn)有程度輕重之分，有性質(zhì)不同之別，更有心理特征之差。我們只有完全了解后進(jìn)生的心理特征，才能把握時(shí)機，采取有效的教育措施，徹底轉化他們。后進(jìn)生具有一般學(xué)生的心理特征之外，還具有特殊的心理特征和心理狀態(tài)，其中“破罐子破摔”是后進(jìn)生常見(jiàn)的心理特征。從心理學(xué)角度看，“破罐子破摔”心理就是作用于個(gè)體的事物超過(guò)了個(gè)體心理所能承受的限度而產(chǎn)生的一種極端的思想情緒。這種心理會(huì )驅使后進(jìn)生付出一種消極行為，走向“墮落”。顯然，這種心理對他們發(fā)展極為不利。那么，后進(jìn)生為什么會(huì )形成這種心理呢？依筆者之見(jiàn)，主要原因有兩方面：首先，是自身的“自卑、自責”心理作怪。由于后進(jìn)生認識到自已的學(xué)習成績(jì)或操行方面落后于其他同學(xué)，產(chǎn)生一種自卑感，行為上常常表現為孤獨、羞怯。同時(shí)，由于種種原因，或者是因為基礎差，或者是因為方法不當，或者是因為環(huán)境不佳，經(jīng)過(guò)努力各方面得不到明顯提高，于是就怨恨自已，責怪自已，由于給班級、學(xué)校抹了黑，就產(chǎn)生一種負罪感，最后索性“破罐子破摔”，以求心理負荷的釋放。如我班的趙某，就寢紀律一向不好，我多次教育他。他的不良表現，影響了寢室和班級的星級、紅旗的評比，自然成了大家的“眾矢之的”。有一次他向我坦白，在寢室不講空話(huà)無(wú)法做到，不準備住校了，如再住下去，對不起班級。我考慮再三同意了他的要求。趙某的行為是典型的“破罐子破摔”心理驅使的表現。其次，是外部原因，即學(xué)校、家長(cháng)、社會(huì )的鄙夷。后進(jìn)生或因成績(jì)欠佳，或因行為出格，，常受到老師的批評、家長(cháng)的訓斥、社會(huì )的冷遇，甚至被無(wú)理挖苦、懲罰。他們由此感到苦惱、郁悶，抬不起頭，產(chǎn)生消極情緒。他們?yōu)榱司S護自尊，達到心理平衡，用“破罐子破摔”的心理平衡術(shù)。又如我班的沈某，由于初中文化基礎沒(méi)打好，進(jìn)高中以來(lái)，成績(jì)起色不大。在一次周記中，他告訴我，如期末考成績(jì)不好，下學(xué)期不準備讀了。我問(wèn)其原委，他直言不諱地說(shuō)，成績(jì)不好，名次排在最后面，被同學(xué)瞧不起，被家長(cháng)罵不起，被老師看不起，心理壓力太大，只有選擇輟學(xué)這條路了。沈某為什么決定輟學(xué)，是因為來(lái)自外部的壓力太大，只有“破摔”才能減輕這種壓力。
二、培養自信心、改進(jìn)教學(xué)方法、給予心理平衡支點(diǎn)是矯正后進(jìn)生“破罐子破摔”心理的主要“藥方”。
作為教育工作者，特別是班主任，在了解了后進(jìn)生“破罐子破摔”心理產(chǎn)生的原因及不良后果后，如何矯正這種心理，使他們的心理朝著(zhù)健康的方向發(fā)展，最終使他們轉化為各方面表現良好的合格甚至是優(yōu)秀學(xué)生呢？對此，不少教師感到很棘手，無(wú)可奈何。竊以為，應從以下三方面去努力。
首先，多關(guān)心鼓勵，培養后進(jìn)生的自信心。良好的自信心是成功的一半。后進(jìn)生的“破罐子破摔”心理大多由于失去自信心所致。怎樣培養后進(jìn)生的自信心呢？教師的外因作用不可忽視。與優(yōu)秀學(xué)生相比，后進(jìn)生更需要教師的關(guān)心和鼓勵。平時(shí)，我經(jīng)常鼓勵后進(jìn)生，目的是使他們樹(shù)起“我一定能成功”的信念，產(chǎn)生進(jìn)取的精神動(dòng)力。班中的陶棋軍同學(xué)入學(xué)時(shí)，各科成績(jì)極為不理想，開(kāi)學(xué)初單元考試沒(méi)有一次及格過(guò)，他內心十分痛苦，懷疑自已，認為自已的腦子比別人笨，不是讀書(shū)的料，一度喪失了學(xué)習的信心，幾次提出輟學(xué)。我作為他的班主任，針對他的內心苦惱和自棄心理，利用課余時(shí)間多次找他談話(huà)，幫他發(fā)現自已的優(yōu)點(diǎn)，尋找提高的對策。他一有點(diǎn)滴進(jìn)步，我就不時(shí)機地加以肯定和表?yè)P。我還多次進(jìn)行家訪(fǎng)，要求家長(cháng)多鼓勵少指責，多看到子女的進(jìn)步。班主任和家長(cháng)的關(guān)心、幫助、鼓勵重新燃起他的希望火種，重新樹(shù)起了成功的自信心。后來(lái)，他不僅打消了輟學(xué)的念頭，而且學(xué)習的積極性也調動(dòng)起來(lái)了，成績(jì)進(jìn)步十分明顯，改變了以前科科掛“紅燈”的難堪境地。實(shí)踐證明，多關(guān)心鼓勵，發(fā)現閃光點(diǎn)及時(shí)加以肯定、表?yè)P，這是矯正后進(jìn)生“破摔”心理的一貼良藥。正如俗語(yǔ)所講“摞一摞，上一上”，否則很難使他們“起死回生”。
其次，改進(jìn)教學(xué)方法和態(tài)度，培養后進(jìn)生的學(xué)習興趣。后進(jìn)生往往從學(xué)習成績(jì)差開(kāi)始變“壞”的，繼而發(fā)展到紀律、品德的“后進(jìn)”，產(chǎn)生“破罐子破摔”的不良心理，最終成為“雙差生”。因此，培養學(xué)習興趣，提高學(xué)習成績(jì)是轉化后進(jìn)生的突破口。平時(shí)的教育經(jīng)驗告訴我們，教師的教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度是激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習興趣的重要因素。后進(jìn)生由于基礎差，學(xué)習主動(dòng)性也差，自卑占據整個(gè)心靈的空間，對教師的評價(jià)較為敏感。若教師動(dòng)輒批評、諷刺、挖苦，或濫加訓斥，必定會(huì )增加其逆反心理，產(chǎn)生對抗情緒，人為地把他們推向教育者的對立面。作為教育工作者，對于后進(jìn)生的學(xué)習，我們應該持有的態(tài)度和做法是：首先，心中裝著(zhù)他們。平時(shí)備課，要將后進(jìn)生的心理因素和接受程度考慮進(jìn)去，有針對性地備課，為的是讓他們聽(tīng)有所得。其次，眼中要有后進(jìn)生。課堂上實(shí)行鼓勵教學(xué)，有目的，有計劃地關(guān)照、提問(wèn)這類(lèi)學(xué)生，把簡(jiǎn)單、容易的問(wèn)題留給他們，對有難度的題目加以提示，只要他們答對了就給予鼓勵和表?yè)P，使他們感到親切、溫暖，以提高他們的聽(tīng)課興趣。要知道后進(jìn)生比一般學(xué)生更需要信任和鼓勵。再次，手中掂著(zhù)他們。對他們的作業(yè)出現的錯處，疑難點(diǎn)，要手把手進(jìn)行輔導，多寫(xiě)激勵性的評語(yǔ)。實(shí)踐證明，教師的熱情關(guān)心不但可以熔化后進(jìn)生的“破摔”的堅冰，使他們對學(xué)習產(chǎn)生興趣，而且，還能使他們把對教師的好感遷移到教師所要求的學(xué)習任務(wù)上來(lái)，從而轉變學(xué)習態(tài)度，認真聽(tīng)課，按時(shí)完成作業(yè)，提高成績(jì)。筆者曾作過(guò)一次問(wèn)卷調查，有87%的后進(jìn)生認為，自已學(xué)習進(jìn)步的希望在于對學(xué)習有比較大的興趣，而興趣來(lái)自老師的關(guān)注和鼓勵。
再次，給予支點(diǎn)，促成后進(jìn)生健康的心理平衡。人的心理狀態(tài)是一種平衡和失衡的對立統一。一般人的心理是一個(gè)在失衡和平衡交替的健康的動(dòng)態(tài)之中，從靜態(tài)上來(lái)看是基本平衡的�？珊筮M(jìn)生，由于經(jīng)常失敗，深受家庭、學(xué)校、社會(huì )等各種氛圍的冷遇、嘲笑和鄙夷，往往心理失去平衡。他們?yōu)榱司S護心理平衡，又往往表現出“破罐子破摔”，形成病態(tài)的心理平衡。這種心理平衡只能導致表面上的平靜，實(shí)質(zhì)是越變越落后，最終變?yōu)槊逼鋵?shí)的“差生”。如何促成后進(jìn)生健康的心理平衡呢？我以為，需給予他們兩個(gè)支點(diǎn)。第一，放低要求，使后進(jìn)生有成功感。面對教師、家長(cháng)、社會(huì )的要求，后進(jìn)生的內心常處于苦悶和失落之中。后進(jìn)生也有長(cháng)處，也有其他同學(xué)值得學(xué)習的地方。當他們出現閃光點(diǎn)時(shí)，需要教師、家長(cháng)、社會(huì )的點(diǎn)頭和微笑，從而使他們認準自已發(fā)展的起點(diǎn)，并經(jīng)過(guò)努力獲得一定的成功。這種成功當 然來(lái)自教師的合理要求。在同一學(xué)習段、同一班級中，必須根據諸多方面(學(xué)習、紀律、品德等)的內容確立不同層次學(xué)生的不同要求，對后進(jìn)生的要求應適當降低一點(diǎn)。這樣做客觀(guān)上為后進(jìn)生提供成功的機會(huì )，有可能出色地完成力所能及的目標和任務(wù)，“跳一跳摘到果子”。教師以此肯定他們，讓他們在肯定中體驗到自已存在的價(jià)值，得到成功的喜悅。這種成功的喜悅是進(jìn)取的內驅力，他們會(huì )不斷尋找新的奮斗目標，并征服它。這對后進(jìn)生來(lái)說(shuō)又會(huì )產(chǎn)生一種巨大的潛能。他們會(huì )自覺(jué)不自覺(jué)地產(chǎn)生一種積極向上的心理，“將功補過(guò)”，達成健康的心理平衡。我班的陳某是一個(gè)出了名的后進(jìn)生。在初中已養成在自修課隨便講話(huà)、看書(shū)心不在焉的壞習慣。進(jìn)入高中以后，自修課紀律仍很糟。我考慮到，如果要求他和其他同學(xué)一樣在自修課不講一句空話(huà)，不免要求過(guò)高。于是，對他放低了要求，要他盡量少講。每當他做到我的要求時(shí)，我就作為典型予以表?yè)P。到第二學(xué)期后半期，他的自修課紀律竟然比其他同學(xué)還要好。第二，予以信賴(lài)，使后進(jìn)生有滿(mǎn)足感。人有尊重和信賴(lài)的心理需要。當一個(gè)人在某方面因主觀(guān)或客觀(guān)原因而引起的不滿(mǎn)或不適，導致心理失衡，企圖通過(guò)種種途徑滿(mǎn)足自己，借以減輕或抵銷(xiāo)這種不滿(mǎn)，以達到心理平衡。后進(jìn)生的心理平衡實(shí)質(zhì)是一個(gè)對其心理進(jìn)行補償的過(guò)程。補償的方式很多，其中，教師的信賴(lài)是后進(jìn)生進(jìn)行心理償達成心理平衡的一個(gè)重要支點(diǎn)。班中的后進(jìn)生宋某由于自修課紀律不好，給班級扣了不少紀律紅旗考核分。有好幾次我請他去其他地方自修，他覺(jué)得單獨自修非常孤獨，有失面子。有一天，他向我鄭重提出來(lái)，要求在教室里和其他同學(xué)一起自修，并承諾不講一句空話(huà)，我思考再三，向他表示這次我相信你，從此以后他的自修課紀律果真一天比一天好，后來(lái)我又任命他為紀檢組長(cháng)。教育實(shí)踐證明，后進(jìn)生需要教師的信賴(lài)，并給他們表現的機會(huì )和舞臺，使他們在教師和同學(xué)的信賴(lài)中求生存，求發(fā)展，取得成績(jì)，自我感到滿(mǎn)足。這是后進(jìn)生達成健康的心理平衡的又一重要支點(diǎn)。
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