中國教師報 

經(jīng)常耳聞一些教師談?wù)撃衬硨W(xué)生是“差生”，并羅列出其種種“惡劣”表現，聽(tīng)來(lái)卻也令人頭疼，但極少發(fā)現有人直面“差生”產(chǎn)生的根源，研究解決問(wèn)題的辦法。偶爾觀(guān)摩了一堂公開(kāi)課，目睹了“差生”在課堂上的遭遇，我的心情陡然沉重起來(lái)，進(jìn)而想說(shuō)些什么。 

　　那是聽(tīng)一位一年級老師講公開(kāi)課，課前老師就指著(zhù)最后排邊上的一位個(gè)子不高的學(xué)生告訴我：那是一個(gè)“差生”，腦子里像注滿(mǎn)了糨糊，開(kāi)學(xué)三個(gè)月了，還什么都一竅不通。上課后老師開(kāi)始了熱情洋溢、抑揚頓挫的講課，一會(huì )兒板書(shū)，一會(huì )兒用課件，內容紛呈，氣氛活躍。一開(kāi)始那位“差生”和其他同學(xué)一樣，精神抖擻，聚精會(huì )神。期間老師設計了許多的問(wèn)題，同學(xué)們爭先恐后舉手回答�；卮鸾Y束，老師都會(huì )用“真聰明”、“真棒”、“太好了”等一大堆美好的詞語(yǔ)來(lái)給予褒揚。我發(fā)現有好幾次那位“差生”把手舉得高高的，臉上帶著(zhù)焦急和渴望的目光，可老師似乎沒(méi)有看見(jiàn)他，始終沒(méi)有點(diǎn)他的名。接下來(lái)那位學(xué)生就不再舉手了，而是低頭玩弄自己的鉛筆，從表情上看他很沮喪，思想似乎已經(jīng)不在課堂了。 

　　整堂課，他的非常表現始終沒(méi)有引起老師的注意，或許是老師已不屑一顧了。不知這個(gè)“差生”是否每堂都是這樣，但從他一開(kāi)始的表現來(lái)看，不難發(fā)現其上進(jìn)心、表現欲還沒(méi)有徹底泯滅。他想在眾人面前展示自己能行，老師卻沒(méi)能給他機會(huì )。 

　　從職業(yè)道德的角度看，一個(gè)稱(chēng)職的老師是不輕易命名差生的，更不可輕言放棄�！安钌�”對于學(xué)生而言是一個(gè)壞名聲，一旦帶上這頂帽子，就像頭上壓了一座大山，身心都會(huì )疲憊，況且是初入學(xué)途、極易塑造的一年級孩子。 

　　從教師工作的責任心看，對于學(xué)習有困難的學(xué)生，要對原因進(jìn)行全面分析，首先判斷是否有來(lái)自教師方面的因素？因為老師在學(xué)生心目中是最偉大的，師言具有極強的可信度，用“一言九鼎”來(lái)形容絕不過(guò)分，他們非常在乎老師的評價(jià)，特別是小學(xué)生，老師的贊許、肯定的目光與懷疑、歧視的態(tài)度會(huì )產(chǎn)生兩種截然不同的效果。 

　　從教師工作的任務(wù)看，“師者所以傳道、授業(yè)、解惑也�！睘檎l(shuí)解惑？只能是為有問(wèn)題的學(xué)生，要解決其學(xué)習知識上的問(wèn)題，也要解決其思想和心理的問(wèn)題。老師要給問(wèn)題學(xué)生更多的關(guān)注，真誠地對待他們，付出更多的愛(ài)心鼓勵他們。 

　　鼓勵是后進(jìn)生走向成功的一種催化劑，當學(xué)生受到老師的鼓勵和引導時(shí)，就會(huì )增添前進(jìn)的動(dòng)力。成功的體驗能夠促進(jìn)動(dòng)力的形成，教師要有意為他們創(chuàng )造表現的機會(huì )。  （張成華） 

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