對于小學(xué)生作文的評改是作文教學(xué)中的最后一個(gè)環(huán)節，但同時(shí)也是最為重要的一個(gè)環(huán)節。作文的評改是學(xué)生對教師的反饋，同時(shí)也是教師對學(xué)生的反饋。它可以讓教師更能了解學(xué)生的作文能力，為今后的作文教學(xué)有一個(gè)更為明了的過(guò)程與標準。同時(shí)教學(xué)得體的話(huà)，還可以幫助學(xué)生提高寫(xiě)作的積極性，進(jìn)一步培養其寫(xiě)作的興趣。
然而，作文評改有其特殊的難度。首先，避免不了的是教師的主觀(guān)性。教師的評改在小學(xué)生心里又一種特殊的權威，給予小學(xué)生以充分的影響，但教師若帶上自身的感情色彩，就有可能片面或是偏激的看待學(xué)生的作文，這樣就會(huì )影響到學(xué)生的積極性。其次，當今“大班化”的教學(xué)模式很難使教師有更多的時(shí)間去花費在個(gè)別人身上，而作文其個(gè)性化很強，對待同一件事不同的學(xué)生就會(huì )有不同的看法，而且每一位學(xué)生的寫(xiě)作習慣、方法都各不相同，各有特色，所以教學(xué)時(shí)都不能一概而論。再次，傳統的教學(xué)中，教師的主動(dòng)地位，學(xué)生的從屬地位沒(méi)有得到根本改變，因此學(xué)生的積極性也很難調動(dòng)。針對于此，作文的評改應該有更能符合學(xué)生的措施出現，要有根本性的改變。
一、作文評改課的課時(shí)安排
我認為作文的評改應以獨立的一課時(shí)為宜，但若有需要的話(huà)，可酌情增加課時(shí)量。這主要是基于課堂討論這一部分，這將在后面做進(jìn)一步的闡述。同時(shí)評改課應緊跟作文課其后，最好是在同周內完成。這樣有利于學(xué)生的積極參與，也方便教師的指導。
二、作文評改課的課前準備
作文評改不同于作文修改。修改是改正文中的錯誤、缺點(diǎn)，而評改即有“評”，又有“改”�！霸u”即品評、鑒賞，“改”即修改、潤色。
所以在作文評改之前就要讓學(xué)生明白：①評改是寫(xiě)作過(guò)程的重要步驟，是提高文章質(zhì)量的有效措施；②評改是提高寫(xiě)作能力和鑒賞能力的重要途徑，評改也是學(xué)習；③提高評改能力、養成評改習慣，對一個(gè)人的語(yǔ)文能力的發(fā)展具有重要意義，而且終身受用。每一次作文評改，還要針對評改目標對學(xué)生進(jìn)行具體的指導。每次作文評改的目標，要根據作文評改的計劃，結合學(xué)生作文的實(shí)際來(lái)確定。目標的確定可引導學(xué)生參與，確定下來(lái)的目標必須讓學(xué)生明確。只有目標明確，作文評改才能避免盲目性而確有成效。
教師不僅要“誘導與啟發(fā)”，還要“講義并示范”①，讓學(xué)生學(xué)會(huì )評改的方法。要讓學(xué)生掌握一套評改符號，要教給學(xué)生寫(xiě)眉批、寫(xiě)旁批、寫(xiě)總評的方法。針對具體的評改目標作評改示范時(shí)，可將評改過(guò)的文章（或文段）印發(fā)給學(xué)生，也可使用板書(shū)、投影等手段。
三、作文評改課的具體安排
首先，我們可以把教師或是他人的范文給學(xué)生來(lái)評改，在全班進(jìn)行朗讀。教師要先瀏覽學(xué)生作文，發(fā)現存在的問(wèn)題，找出典型作文用于評改示范。學(xué)生可以通過(guò)對自身作文的比較，尋到范文的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。教師也可以通過(guò)這一點(diǎn)作為對此次作文的初步了解。
其次，要做好學(xué)生作文的評改工作。評改時(shí)要堅持“做到把作文評改權留給學(xué)生，把指導權留給自己”。學(xué)生自主評改作文可以有以下幾個(gè)方案：①學(xué)生單獨評改自己的作文或者別人的文章。②相鄰的兩名學(xué)生交換評改自己的作文或者合作評改別人的文章。③相鄰的4名學(xué)生評改本組作文或者合作評改別人的文章。④全班集體評改本班的“典型”作文或者別人的文章。當然，教師也可以在瀏覽的基礎上，評改部分作文。最好當面評改。既要考慮是否需要當面評改，又要注意輪換評改，保證每個(gè)學(xué)生每學(xué)期都有接受當面評改的機會(huì )
教師可以積極的引導學(xué)生從以下十個(gè)方面進(jìn)行評改。
�、俑袷绞欠裾_：不同的文體就有不同的格式，尤其如書(shū)信、說(shuō)明等文體，要讓學(xué)生多注意一些細節方面，這樣才能更有效的達到教育的目的；②卷面是否整潔；③有無(wú)錯別字；④有無(wú)病句；⑤標點(diǎn)是否正確。以上五項都屬于語(yǔ)文的基本問(wèn)題，但是卻給評改的同學(xué)提出了很高的要求，因為這首先就得要求評改的學(xué)生不應該犯同樣的錯誤，同時(shí)也要全神貫注的批改作文。中心是否鮮明集中、選材是否典型合理、結構是否自然清晰。這三點(diǎn)是對文章的進(jìn)一步分析，但同時(shí)也是很有主觀(guān)性的幾個(gè)方面，更多的還是要依靠老師的審核。
當然這些方面只是作為一種參考而已，對于不同的文體還應該作出不同的要求，但是基本還是這些要求。我們可以積極的鼓勵學(xué)生寫(xiě)上貼切而又生動(dòng)的評語(yǔ)。也可以與被評改者進(jìn)行交流，幫助被評者解決一些基本的問(wèn)題，如錯別字、病句等等。
在學(xué)生進(jìn)行評改的同時(shí)，教師可以在一旁指導，我們可以分三步走。第一步可引導學(xué)生通讀全文，劃分文章結構，明確文章的主題，同時(shí)找出一些明顯的錯別字與病句，幫助糾正。第二步再讀全文，進(jìn)一步分析全文，包括文章的主要內容、表達方式、語(yǔ)言應用等方面。第三步，引導評改者與被評者的交流，相互糾正，共同促進(jìn)。
再次，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的討論與交流。研究發(fā)現，人在解決復雜問(wèn)題時(shí)，習慣于出聲思維。我們可以就評改的結果和學(xué)生的感受為主要內容進(jìn)行討論與交流。學(xué)生的討論、出聲思維，有利于激活有關(guān)的已有知識，獲取新的寫(xiě)作知識，并且也將這一策略轉化為學(xué)生自己的學(xué)習策略，間接提高了學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
在此階段，鼓勵由學(xué)生推薦或自薦較好的作文在全班范圍內帶有感情的朗讀，同時(shí)也可以帶上同學(xué)或自己的評語(yǔ)。由其他同學(xué)共同來(lái)欣賞和探討，包括作文本身，也可以是關(guān)于評語(yǔ)。
最后，教師對評改作簡(jiǎn)明扼要的歸納總結：一是對學(xué)生的表現作總結．多作鼓勵；二是從評改實(shí)踐中總結經(jīng)驗、教訓、上升為理性認識。全體學(xué)生總結此次評改的收獲、經(jīng)驗和失誤、教訓，將自己的心得體會(huì )寫(xiě)成“評改后記”。
四、作文評改課應注意的幾點(diǎn)
1、確定目標：每次評改都要有具體明確的目標．避免評改的盲目性和隨意性。各次評改循序漸進(jìn)，形成科學(xué)合理的評改序列。
2、突出學(xué)生的主體性：學(xué)生要成為評改的主體，教師不能越俎代庖。在評改活動(dòng)中，學(xué)生的主體性--自主性、能動(dòng)性、創(chuàng )造性要充分得到培養，主體意識得到增強。
3、促進(jìn)學(xué)生之間的交流：在與老師、同學(xué)的這種交往中，學(xué)生要學(xué)會(huì )表達自己的想法、觀(guān)點(diǎn)，又要學(xué)會(huì )聽(tīng)取別人的看法、意見(jiàn)。每個(gè)學(xué)生都有擔任小組評改組織者的機會(huì )，也有全班發(fā)言的機會(huì )；有時(shí)需要相互合作，有時(shí)可以友好競爭。
4、評改方式要靈活： 教師可以通過(guò)當面評改指導寫(xiě)作存在問(wèn)題的學(xué)生攻克難關(guān)。也可激發(fā)有特長(cháng)的學(xué)生脫穎而出；可以鼓勵不善言辭的學(xué)生大膽發(fā)言，也可以讓學(xué)生當評改小組長(cháng)鍛煉其組織能力……班級授課與因材施教和諧統一，促進(jìn)全體學(xué)生協(xié)調發(fā)展。
5、注重培養學(xué)生的情商：使學(xué)生在評改活動(dòng)中產(chǎn)生自豪感－－我能夠評改自己的文章和別人的文章，并從成功的行為中獲得情感上的喜悅。這種自豪感、成功感、愉悅感會(huì )增強學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，內化為學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力。
6、評改要及時(shí)：評改課可以安排在作文課的次日，也可以間隔一天。每次評改不超過(guò)一節課。教師可以從傳統的“愚公移山”似的作文評改中解脫出來(lái)，把寶貴的時(shí)間用于讀書(shū)學(xué)習、思考問(wèn)題。
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