全國中小學(xué)教師繼續教育網(wǎng)
在新課程中，教師的角色定位是一個(gè)非常關(guān)鍵的問(wèn)題。就拿語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)吧，現在許多人主張“茶館式”的教學(xué)方式，在“茶館”里，師生情感交融，氣氛和諧，可謂“知無(wú)不言，言無(wú)不盡”。
然而，我作為一位語(yǔ)文教師，在“茶館”里找了很久也未曾找準自己的位置。有人告訴我：“根本勿需尋找，在這里，師生平等，沒(méi)有你的特殊位置，你盡管去品你的‘茶’好了�！薄笆菃�？那語(yǔ)文課堂不就真正成了一座來(lái)去自由、散漫無(wú)度的茶館了�！蔽野偎疾坏闷浣�。新的課程觀(guān)告訴我們，任何脫離教學(xué)目標和教學(xué)內容的教學(xué)方法，無(wú)論表面上是多么的“新奇”，課堂氣氛是何等的熱烈，但終究是華而不實(shí)甚至是干擾教學(xué)的，只有建立起教學(xué)方法與目標、內容之間清晰的邏輯關(guān)系，教學(xué)方法才會(huì )具有深刻的文化內涵和美的特質(zhì)，這其中最基本的要求又是有“序”，有一個(gè)明確的、科學(xué)的序，教和學(xué)才有所遵循，語(yǔ)文教學(xué)也不例外，這樣才能保證其教學(xué)藝術(shù)的外在品格不變味，不跑調。那么，我們究竟應該怎樣確定自己的角色才能達到這樣的境界呢？筆者認為：
首先，他必須是“茶館”里的一位積極的旁觀(guān)者。當學(xué)生進(jìn)行自主的討論、學(xué)習時(shí)，教師并不是清閑的，必須到處走走轉轉，積極地看、積極地聽(tīng)，身臨其境地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時(shí)掌握或處理各種偶發(fā)情況，“學(xué)生力所能及的，教師避之，學(xué)生力所難及的，教師助之，學(xué)生力所不及的，教師為之”，使學(xué)生能夠全身心地投入到自主學(xué)習活動(dòng)之中。師生在“茶館”品讀《荷塘月色》，這本來(lái)是一個(gè)美好的場(chǎng)面，然而老師卻把它帶進(jìn)了難以置信的尷尬局面:……老師說(shuō)：“《荷塘月色》是朱自清筆下的最美的一篇散文，哪一段寫(xiě)得最美呢？請你們進(jìn)行研討，你想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流�！�(有的同學(xué)開(kāi)始默讀課文，多數同學(xué)開(kāi)始“交流”，聽(tīng)課者仔細傾聽(tīng)了兩個(gè)討論最認真的同學(xué)的對話(huà)：“你見(jiàn)過(guò)荷花嗎？”“荷花誰(shuí)沒(méi)見(jiàn)過(guò)？”“其實(shí)清華園的荷花并不怎么樣�！薄澳愕竭^(guò)清華園？”“去年爸爸帶我去的�！薄懻搩热菖c教學(xué)完全無(wú)關(guān))過(guò)了大約五、六分鐘，老師又提出第二個(gè)要求：按作者的行程，用一個(gè)詞概括出每一個(gè)地方的景色，也可以小組討論。十分鐘后老師提出第三個(gè)要求：以小組為單位討論，勾勒月光、荷葉、荷花、荷香等景色，并找出你們認為最美的句子�！�
這里最起碼有兩個(gè)嚴重問(wèn)題：其一，語(yǔ)文教學(xué)，貴在導讀，指導學(xué)生在讀中感知、讀中感悟、讀中接受情感熏陶，而本節課從頭至尾就沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生的讀書(shū)聲，他們怎么去領(lǐng)會(huì )文章的景物美、語(yǔ)言美和情感美呢？其二，一個(gè)積極的旁觀(guān)者的責任就是要幫助學(xué)生確定適當的學(xué)習目標，并尋找達到目標的最佳途徑，并在積極的師生互動(dòng)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，而本節課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，一切由學(xué)生說(shuō)了算，對每種答案都大加贊賞或不置可否，該引的沒(méi)引，該堵的沒(méi)堵，其實(shí)際效果是：一節課完了，有的學(xué)生無(wú)所適從，無(wú)所事事，有的學(xué)生則放任“自流”、海闊天空、一無(wú)所獲，學(xué)生品得索然無(wú)味。
其次，他必須是“茶館”里一個(gè)德高望眾的協(xié)調人。新課程所倡導的“不干涉原則”并不是禁止教師進(jìn)行控制，讓學(xué)生在課堂上的自由、活躍，也并不是一味地給學(xué)生更多的自由而造成散漫的課堂，而是用各種適當的方式教育學(xué)生遵守紀律，懂得與他人合作，給學(xué)生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，在學(xué)生回答問(wèn)題出現錯時(shí)，教師要做的不是責備，而是理解和鼓勵，成為學(xué)生最可信賴(lài)的心理支持源，從而創(chuàng )造良好的學(xué)習氣氛。
師生聚會(huì )“茶館”，暢談《＜吶喊＞自序》，當談到“當鋪的是比我高一倍，我從一倍高的柜臺外送上衣服或首飾去，在侮蔑里接了錢(qián)”時(shí)，突然爆出一聲：“老師，為什么不丟個(gè)手榴彈進(jìn)去？”一室皆驚！老師該怎么辦？是置若罔聞、一如既往地將課強行“教”下去？是將那調皮搗蛋的“家伙”揪出來(lái)，痛加訓斥？還是坦然面對，因勢利導地誘課深入？眾目睽睽之下，只見(jiàn)老師徐徐來(lái)到“那家伙”的座位邊，在他桌上桌內搜索了約兩三秒鐘，然后牽著(zhù)道道疑惑的目光，牽著(zhù)“那家伙”的砰砰心跳，回到講臺，語(yǔ)氣舒緩地說(shuō)：“剛才，我到他那里去是看他有沒(méi)有手榴彈，如果有的話(huà)，我想和他一起丟到那個(gè)‘柜臺’里去！”頓時(shí)群情振奮，“那家伙”眼睛亮得燃鐵熔石：“老師，其實(shí)魯訊向那個(gè)‘柜臺’里丟了手榴彈！”“對，對。丟了！”一個(gè)女生說(shuō)“《藥》就是的！”另一個(gè)接腔：“《狂人日記》也是的�！薄嗝磩�(dòng)人的場(chǎng)面��！老師的責任重在啟發(fā)、貴在引導、妙在點(diǎn)拔，這位老師已經(jīng)運用得爐火純青了，學(xué)生當然談得津津有味啦。
第三，他必須是“茶館”里一名熱心的服務(wù)員，為學(xué)生學(xué)習盡可能地提供資源，提供各種便利，為他們的學(xué)習服務(wù)。建立一個(gè)接納的、支持性的、寬松的學(xué)習環(huán)境，與學(xué)生分享自己的情感和思想，和學(xué)生一道尋找真理，確保學(xué)生的思維在學(xué)習過(guò)程中始終處于活躍狀態(tài)。
教師引導學(xué)生嘗析《庖丁解�！罚骸笆且允拍甓度腥粜掳l(fā)于硎”的“硎”字難住了學(xué)生，這位老師先是聯(lián)系《勸學(xué)》中學(xué)過(guò)的“金就礪則利”的“礪”，和以前學(xué)過(guò)的“砥”字引導學(xué)生辯析，雖說(shuō)都是磨刀石，但有細別；而后又聯(lián)系“雕、琢、刻、鏤”雖都有“刻”的意思，同樣有細微差別；他三言?xún)烧Z(yǔ)，以新聯(lián)舊，洞幽燭微，分得明明白白，有這樣功底深厚的服務(wù)生在這里關(guān)照，還愁學(xué)生“嘗”不出“茶”的滋味嗎？
第四，他必須是“茶館”里一顆懸梁高掛的長(cháng)明燈，為學(xué)生的發(fā)展和自己的成長(cháng)不斷充電，用教師的教學(xué)智慧而不是地位威望來(lái)啟迪學(xué)生內在的、強大的、持久的求知欲望，從而達到“運籌于帷幄之中，決勝于課堂之上”的最高境界。在充滿(mǎn)生機的“茶館”里于漪老師這樣將她的學(xué)生帶進(jìn)《孔乙己》的世界：“有人說(shuō)，古希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會(huì )問(wèn)題的悲劇，而魯訊先生寫(xiě)的這個(gè)孔乙己……究竟是怎樣一種悲劇呢？是命運的悲��？是性格的悲��？還是社會(huì )的悲��？學(xué)了這篇文章后，可以找到正確答案�！边@需要看多少書(shū)、翻閱多少資料才能提煉出如此精粹的觀(guān)點(diǎn)啊，然而她做到了，她正是用自己淵博的知識和無(wú)窮的智慧催動(dòng)著(zhù)學(xué)生渴求知識的欲望，誘發(fā)學(xué)生去暢游《孔乙己》世界的。
但愿我們每一位語(yǔ)文教師都能夠成為“茶館”里一位知識淵博、智慧無(wú)窮而又熱情周到的服務(wù)生。 （秦娥）
[茶館式語(yǔ)文教學(xué)中教師的角色定位]相關(guān)文章：
1.《茶館》的課件
2.茶館好句摘抄
3.教研論文：論新課改下語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的活動(dòng)
5.老舍茶館摘抄
7.茶館的讀后感
8.《茶館》的讀后感
9.茶館讀后感初中