談?wù)Z(yǔ)文活動(dòng)課的設計
江蘇省江陰市環(huán)南路小學(xué) 華 暖
《語(yǔ)文課程標準》指出：“教師應創(chuàng )造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導學(xué)生在實(shí)際中學(xué)會(huì )學(xué)習�！必S富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)正是語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng )造性、實(shí)踐性的體現，也是拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習空間，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言的重要途徑。為此，小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課受到了廣大語(yǔ)文教師和教育理論工作者的關(guān)注，更受到了小學(xué)生的歡迎，成為語(yǔ)文教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。
如何使語(yǔ)文活動(dòng)課的設計更科學(xué)、更合理、更受學(xué)生青睞呢？我有以下幾點(diǎn)思考：
一、目標全面化
語(yǔ)文活動(dòng)課是活動(dòng)課的一種，但又不僅僅是活動(dòng)課，而是“語(yǔ)文+活動(dòng)”的課程。它突出表現為語(yǔ)文學(xué)習在活動(dòng)中進(jìn)行，讓活動(dòng)貫穿始終。為此，在設計語(yǔ)文活動(dòng)課的目標時(shí)，既要將學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力的培養目標有機整合，又要重視學(xué)生收集、運用、創(chuàng )造信息能力的訓練，還要關(guān)注學(xué)生的合作和創(chuàng )新精神、競爭意識、情感熏陶、品德教育、心理素質(zhì)訓練等，發(fā)揮活動(dòng)的多重功能，使每項活動(dòng)都能真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
如學(xué)習了蘇教版第十一冊課文《長(cháng)江之歌》后，我班開(kāi)展了《我愛(ài)你，長(cháng)江》的系列活動(dòng)�；顒�(dòng)分為四步：（一）學(xué)生搜集描寫(xiě)長(cháng)江的詞語(yǔ)、詩(shī)、詞、歌、文、圖、音像等信息，并匯總下發(fā)，讓學(xué)生讀、背；（二）組織學(xué)生到長(cháng)江邊活動(dòng)，并拍攝錄象；（三）上語(yǔ)文活動(dòng)課，展示前兩個(gè)活動(dòng)成果�；顒�(dòng)課通過(guò)“走近長(cháng)江（展示信息）--暢游長(cháng)江（初步運用信息）--依戀長(cháng)江（綜合運用下系信息）--贊美長(cháng)江（創(chuàng )造信息）”這幾步進(jìn)行；（四）總結拓展，小組合作展示研究成果。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，學(xué)生豐富了有關(guān)長(cháng)江的語(yǔ)言積累，培養了搜集、處理、運用和創(chuàng )造信息的能力，并進(jìn)一步了解了長(cháng)江的博大和壯美，激發(fā)了學(xué)生愛(ài)長(cháng)江、愛(ài)家鄉、愛(ài)中華的情感�；顒�(dòng)中，合作精神、創(chuàng )新能力和競爭意識也得到進(jìn)一步培養。
二、設計主題化
語(yǔ)文活動(dòng)課雖然沒(méi)有具體的教學(xué)大綱和教材，也沒(méi)有什么固定的教學(xué)模式，但絕不等于可以放任自由，隨心所欲，應根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識水平和課程計劃，有目的、有組織地安排，并在一個(gè)確定的主題統率下，開(kāi)展一系列的活動(dòng)，這樣才能使活動(dòng)課精彩紛呈，富有成效。
四月的第一個(gè)星期，我班舉辦了“安徒生童話(huà)周”�；顒�(dòng)設計如下：（一）向全班學(xué)生征集本次主題活動(dòng)的會(huì )標和吉祥物，由學(xué)生從候選作品中投票決定。（二）學(xué)生閱讀安徒生童話(huà)，了解安徒生生平、創(chuàng )作經(jīng)歷和作品。（三）邀請童話(huà)作家到班級舉行講座，接受小記者采訪(fǎng)。（四）教師公開(kāi)上童話(huà)賞析課。（五）在班內舉辦“故事會(huì )”“朗誦會(huì )”“表演賽”等。評選“故事大王”“朗誦能手”；開(kāi)展“安徒生童話(huà)續編大獎賽”，評選出“童話(huà)大王”。（六）匯報表彰會(huì )。各小組將前階段的活動(dòng)成果作一個(gè)展示�？梢砸怨适�、表演劇、朗誦、歌舞等形式匯報，也可以以小報、班級童話(huà)集、讀書(shū)心得等形式展示，最后老師表彰先進(jìn)。這樣的主題活動(dòng)，學(xué)生興趣濃厚，積極性高漲，極受歡迎。
三、形式多樣化
語(yǔ)文活動(dòng)課的操作形式不能一成不變，一定要多種多樣，讓孩子們有新鮮感、好奇感，對語(yǔ)文活動(dòng)課充滿(mǎn)向往，欲罷不能。
�。�、競賽型 有計劃地開(kāi)展語(yǔ)文競賽活動(dòng)，對調動(dòng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性有極大的作用。競賽可在不同范圍、不同場(chǎng)合隨時(shí)舉行，不必拘泥形式的大小。如：誰(shuí)是兒歌王、成語(yǔ)大串聯(lián)、歇后語(yǔ)大獎賽、格言警句大家背、古詩(shī)中找春天、小小朗誦會(huì )、寓言故事新編、名句接龍、小小辯論會(huì )、課本劇表演賽、長(cháng)文速讀賽等等。語(yǔ)文競賽活動(dòng)要面向大多數學(xué)生，使學(xué)生體驗到成功的喜悅，從而愛(ài)上語(yǔ)文。
�。�、表演型 小學(xué)生很愿意模仿故事式課文中的角色，通過(guò)表演課本劇或童話(huà)劇，學(xué)生不僅可以加深對課文的理解和記憶，還能在某些課文的情節空白、濃縮處，拓展想象，在富有創(chuàng )造性的表演過(guò)程中培養想像力，促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展，增強自信和勇氣。如學(xué)習了《小露珠》《半截蠟燭》等課文后，我組織學(xué)生自己創(chuàng )作、設計、表演課本劇，惟妙惟肖的表演獲得了小觀(guān)眾們的陣陣掌聲和喝彩聲。
�。�、游戲型 愛(ài)游戲是孩子們的天性。游戲最能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習，學(xué)了蘇教版的《黃山奇松》《煙臺的�！贰毒耪瘻稀贰稄]山云霧》等精美的課文后，我和學(xué)生一起設計了小導游的游戲，請學(xué)生當導游，其余的學(xué)生做游客。導游挑自己最喜歡的景點(diǎn)給大家介紹。游客可隨時(shí)向導游提問(wèn)，至于詞語(yǔ)接力、開(kāi)火車(chē)、找朋友、救字游戲、語(yǔ)文大沖浪等游戲，更是我們的保留曲目，常玩不衰。
�。�、辯論型 小學(xué)生好勝心強，不服輸，常常為了自己的觀(guān)點(diǎn)與別人爭得面紅耳赤。根據這一特點(diǎn)，我們課上常開(kāi)展一些小小的辯論會(huì )。學(xué)生為了在辯論中立于不敗之地，辯論前積極準備資料，編寫(xiě)提綱，辯論中唇槍舌戰，既鍛煉了品頭表達能力和思維的敏捷性，又培養了團隊合作精神。如學(xué)習《最大的麥穗》后，同學(xué)們?yōu)椤吧钪形覀儜撟非笞畲蟮柠溗搿焙汀吧钪形覀儾粦撟非笞畲蟮柠溗�，而應該把眼前的一穗拿在手中”展開(kāi)了精彩的辯論；學(xué)完《九色鹿》，又為該不該救調達這樣忘恩負義、見(jiàn)利忘義的小人爭論不休；《你必須把這條魚(yú)放掉》、《三借巴蕉扇》等課文，都曾引發(fā)了孩子們一場(chǎng)場(chǎng)生動(dòng)而激烈的辯論。其觀(guān)點(diǎn)之鮮明，用詞之精彩，辯護技巧之高超，令我佩服不已。
�。�、賞析型 為了提高小學(xué)生的審美能力和鑒賞水平，可開(kāi)設一些賞析型的活動(dòng)課。如學(xué)了冰心的《只揀兒童多處行》，我讓學(xué)生尋找關(guān)于冰心的介紹、資料、作品等，并拓展了她的《寄小讀者》、《再寄小讀者》、《小桔燈》等名篇，讓學(xué)生更了解冰心，喜愛(ài)冰心。再如，學(xué)完蘇教版第十冊《望月》一課后，我發(fā)現學(xué)生對其中描寫(xiě)月色美的一段課文特別感興趣。于是，就讓同學(xué)們去搜集名家對月色的描寫(xiě)。學(xué)生們找到了朱自清的《荷塘月色》、冰心的《寄小讀者?通訊九》，沈從文的《邊城》、巴金的《春》、峻青的《老水牛爺爺》等名篇的片斷，我特地增加了一節欣賞課。課上，同學(xué)們有滋有味地讀片段，爭先恐后地談感受，還配上音樂(lè )、圖畫(huà)進(jìn)行欣賞，有的還爭著(zhù)做小老師帶著(zhù)大家一起讀、背。情難自抑時(shí)，我再讓學(xué)生動(dòng)筆隨意寫(xiě)點(diǎn)兒什么，各種描述或贊美月亮的句子從同學(xué)們筆端徐徐流淌出來(lái)，清新自如，引人入勝，真有些朱自清、沈從文的味道呢。有幾位同學(xué)還創(chuàng )作了詩(shī)和歌詞，令同學(xué)們贊不絕口。
�。�、綜合型 即把比賽、表演、游戲、調查、匯報等各種形式恰如其分地融合在一起，上一堂綜合課，如前面所例舉《我愛(ài)你，長(cháng)江》就是一堂綜合型的語(yǔ)文活動(dòng)課。學(xué)完《草原》，有的老師設計了《走進(jìn)草原》，學(xué)了《恐龍》，設計了《我知道的恐龍》等語(yǔ)文綜合活動(dòng)課中。
語(yǔ)文活動(dòng)課的形式多種多樣，調研型、故事型、演講型、討論型、操作型、閱讀型等。教師可根據自己的特長(cháng)、學(xué)生的喜好、課文涉及的內容挑選合適的形式展開(kāi)活動(dòng)。
四、過(guò)程活動(dòng)化
長(cháng)期以來(lái)，語(yǔ)文課都是老師偏重講解、提問(wèn)和分析，學(xué)生則“君子動(dòng)口不動(dòng)手”，因而學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力一直得不到鍛煉。語(yǔ)文活動(dòng)課以活動(dòng)為主要形式，它主要表現為學(xué)生在活動(dòng)中動(dòng)手操作，動(dòng)腦思維，動(dòng)口表達，多種感覺(jué)器官密切配合，協(xié)調活動(dòng)，通過(guò)看、聽(tīng)、說(shuō)、議、誦、贊、辯、唱、跳、畫(huà)、拼、擺、量、剪等多種形式，在做中學(xué)，動(dòng)中悟，教、學(xué)、做合一，使語(yǔ)文訓練實(shí)而見(jiàn)活，動(dòng)而有序，真正體現以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)理念，從而擺脫課堂教學(xué)慣用的講解、提問(wèn)等手段，使學(xué)生活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)。
學(xué)習古詩(shī)《絕句》時(shí)，我一邊指導學(xué)生誦讀，一邊啟發(fā)想象，引導學(xué)生給詩(shī)配畫(huà)，再借畫(huà)讀詩(shī)，學(xué)生學(xué)得輕松活潑，情趣盎然。學(xué)習《剪枝的學(xué)問(wèn)》后，我讓學(xué)生回去種盆月季。過(guò)段日子，嘗試著(zhù)給月季剪枝。學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習了剪枝的方法，領(lǐng)悟了“減少是為了增加”的道理�！犊鞓�(lè )的節日》《長(cháng)江之歌》等課文的學(xué)習，可變讀為唱，讓學(xué)生獲得更直接、更生動(dòng)的感悟。
五、學(xué)生主體化
語(yǔ)文活動(dòng)課十分強調在活動(dòng)中培養學(xué)生的自主意識和實(shí)踐能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和創(chuàng )造性。在活動(dòng)中，教師的作用是指導、點(diǎn)撥、咨詢(xún)、協(xié)調和幫助，學(xué)生始終應當是主體，要全程、全員參與：自己選擇內容形式、自己設計、自己組織、獨立完成。主要體現在以下幾個(gè)環(huán)節中：（1）活動(dòng)前資料的搜尋、整理。（2）活動(dòng)中，自我設計、自我表現、自我創(chuàng )造。（3）活動(dòng)后，自我總結、自我評價(jià)。
“五一”長(cháng)假期間，某班學(xué)生完成了一項他們自己倡議、自己商榷、自己布置的“特別作業(yè)”：每人設計一本有關(guān)“五一”的小冊子，內容包括：1.自行設計一張封面，題目自擬。2.介紹“五一”的由來(lái)。3.摘抄有關(guān)勞動(dòng)的詩(shī)歌。4.介紹勞動(dòng)模范的故事.5撰寫(xiě)有關(guān)勞動(dòng)的習作一篇。開(kāi)學(xué)后的語(yǔ)文活動(dòng)課上，全班同學(xué)設計的小冊子都參加了展評，學(xué)生投票選舉出《“五一”的昨天、今天和明天》《“五一”的對話(huà)》獲最佳創(chuàng )意獎；《走近“五一”》等獲最佳設計獎；《紅火火的“五一”》《“五一”，我對你說(shuō)》等獲最佳編寫(xiě)獎。這項“特別作業(yè)”鍛煉了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，真正體現了學(xué)生的主體地位。
當然，語(yǔ)文活動(dòng)課不能僅僅為活動(dòng)而活動(dòng)，應當遵循“在活動(dòng)的基礎上發(fā)展，”“在發(fā)展的指導下活動(dòng)”的原則。這樣的語(yǔ)文活動(dòng)課才會(huì )使學(xué)生學(xué)有所得，其樂(lè )融融。
[談?wù)Z(yǔ)文活動(dòng)課的設計 教案教學(xué)設計]相關(guān)文章：
5.成語(yǔ)活動(dòng)課教案