淺談新教材中的小小“指南針”
云南省曲靖市馬龍縣王家莊小學(xué)：王存花
日常生活中的指南針是用來(lái)辨別方向的一種科學(xué)儀器，而在新教材中的“指南針”則為教學(xué)指明了方向，對學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、終身學(xué)習奠定基礎。
“指南針”在新教材語(yǔ)文出版社S版三年級上冊才開(kāi)始有。上冊共有二個(gè)指南針，下冊有三個(gè)指南針。雖然“指南針”在新教材中數量不多，但它們在教學(xué)中卻發(fā)揮著(zhù)很大的作用，我們不能忽視它。下面我就個(gè)人初淺的認識談一下新教材中“指南針”的作用及如何利用。
一、新教材中小小“指南針”的作用
教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)相互統一共同發(fā)展的一種活動(dòng)。在教學(xué)中，教師首先要明確要教什么？通過(guò)訓練要讓學(xué)生們學(xué)會(huì )什么？作為學(xué)生除了掌握知識，更重要的是要尋求學(xué)習的方法，探索如何學(xué)的問(wèn)題。古人說(shuō)，“授人魚(yú)，不如授人以漁�！弊寣W(xué)生在成長(cháng)的關(guān)鍵時(shí)期掌握正確的學(xué)習方法，養成良好的習慣，提高學(xué)習效率，樹(shù)立學(xué)習自信，將成為學(xué)生一生受用的寶貴財富。只有教和學(xué)找到適當的方法，才能達到教學(xué)的整體發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量。新教材中的“指南針”為教學(xué)提供了這樣的方便。既為教師的教指明了方向，又為學(xué)生的學(xué)習起到點(diǎn)撥和引導的作用。
1．小小“指南針”為教師的教指明了方向
人們常說(shuō)：“教師是學(xué)生的引路人”。作為引路人，責任重大，必須首先要認清路的方向。不能只憑自己的興趣想訓練什么，就練什么，或把語(yǔ)文要訓練的知識點(diǎn)在每課每單元都去落實(shí)，甚至背道而馳，做一些無(wú)用功，讓學(xué)生接受吃力。這樣既累壞了教師，也累壞了學(xué)生，而且收效很小，容易讓學(xué)生們感覺(jué)到學(xué)習的繁重。而現在新教材中的小小“指南針”為教師的教指明了方向，避免了盲目性。
如：三年級上冊第二單元5課《蝸�！氛n后的“指南針”
這個(gè)“指南針”明確的指出教師教這個(gè)單元的幾篇課文的方向是引導學(xué)生學(xué)會(huì )仔細觀(guān)察。有了這個(gè)“指南針”的幫助，教師就能更準確的把握訓練重點(diǎn)，不再去做一些徒勞的訓練。
2．小小“指南針”為學(xué)生的學(xué)起到點(diǎn)撥和引導的作用
在小學(xué)，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的目的是培養熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，正確地理解和運用祖國語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，養成良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣。但更重要的是培養如何學(xué)習的問(wèn)題。因為知識如汪洋大海，一個(gè)人在校學(xué)習的時(shí)間有限，所以應在小學(xué)階段就重視培養學(xué)生學(xué)海泛舟的能力，使他們能駕馭知識的風(fēng)帆，在浩翰的無(wú)邊的大海中航行，學(xué)生有了這種本領(lǐng)，才能在未來(lái)的學(xué)習、工作中，掌握探索的主動(dòng)權。
現在新教材編排就注重學(xué)生學(xué)習能力的訓練，特別是小小“指南針”在學(xué)習方法上給學(xué)生們點(diǎn)撥、引導，讓學(xué)生們通過(guò)訓練形成自己的學(xué)習技能，終身受用。
如：三年級上冊第六單元23課《“神童”的秘訣》課后的“指南針”
這個(gè)“指南針”對學(xué)生的讀書(shū)習慣進(jìn)行點(diǎn)撥、引導，讓學(xué)生們結合課文，和自己的理解把這種讀書(shū)習慣內化成自己的東西，從而形成一種科學(xué)合理可行的良好讀書(shū)習慣。
二、如何利用小小“指南針”
對教材中“指南針”的運用我認為也要遵循因材施教的原則，教師要從學(xué)生的實(shí)際、教材實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識水平和接受能力，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)人都能接受。
“指南針”的內容并不是一次性地灌輸給學(xué)生，而是要在學(xué)習實(shí)踐中多次反復，引導學(xué)生逐步形成。
1．先用再看
先用再看就是先引導學(xué)生在學(xué)習中使用，等學(xué)生已會(huì )用再去讓學(xué)生看“指南針”，這樣就把自己在實(shí)際中學(xué)到的方法上升為理論。然后再用這個(gè)理論指導學(xué)生今后的學(xué)習，做到理論聯(lián)系實(shí)際。學(xué)生們通過(guò)實(shí)際運用悟出來(lái)的方法，就能真正理解“指南針”中方法的內含所在，才能真正掌握，今后也才能靈活運用于學(xué)習中。
比如：對下面“指南針”的運用。
上《盧溝橋》這篇課文，文中出現的“七七事變”、“盧溝曉月”學(xué)生不明白，這時(shí)教師可以安排預習任務(wù)：請同學(xué)們去查一查有關(guān)講“七七事變”、“盧溝曉月”的資料，到上課說(shuō)給老師聽(tīng)。到上課時(shí)，讓學(xué)生們分別說(shuō)一說(shuō)自己是怎么查來(lái)的資料？收集后又記在什么地方？學(xué)生說(shuō)后教師加以引導小結，掌握收集資料的方法。并相機給予肯定，讓學(xué)生嘗到自己動(dòng)手查資料弄懂問(wèn)題的快感，從而培養學(xué)生主動(dòng)收集資料的興趣。最后再引導學(xué)生看課后的“指南針”，進(jìn)一步明確搜集資料不僅能學(xué)到更多的知識，更重要是明白這是一種很好的學(xué)習方法。然后鼓勵學(xué)生養成廣泛閱讀，主動(dòng)搜集資料的好習慣。讓學(xué)生們明白搜集資料的方法可以從書(shū)報上、電腦上等去查找，把查到的資料抄在卡片上，分類(lèi)存放，以備查閱。
2．先看后用
先看后用就是先引導學(xué)生看“指南針”，了解其中的方法。然后再把“指南針”中說(shuō)的方法運用于學(xué)生的學(xué)習實(shí)踐中，進(jìn)行嘗試練習，以達到理論指導實(shí)踐，把理論內化為學(xué)生的學(xué)習行為。
比如：對下面“指南針”的運用。
上《電腦棋手》這課，首先引導學(xué)生看課后“指南針”，讓學(xué)生知道什么是默讀，默讀時(shí)，要怎么做？接著(zhù)再叫學(xué)生用這個(gè)方法去讀課文。
3．滲透于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中
學(xué)生對方法的掌握和習慣的養成，不是一朝一夕就能完成，而是要在教學(xué)中不斷的反復訓練才能掌握和形成習慣。所以，“指南針”應滲透于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。
如：對三年級上冊第六單元23課《“神童”的秘訣》“指南針”的運用，不光是在學(xué)習23課《“神童”的秘訣》時(shí)用，要讓學(xué)生在以后的課中不斷學(xué)習預習，掌握預習的方法，直到學(xué)生們真正養成習慣，會(huì )用學(xué)到的預習方法主動(dòng)預習課文才算達到目的。
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