湖南岳陽(yáng)市岳化二小 劉麗華
由過(guò)去的聽(tīng)話(huà)說(shuō)話(huà)變成今日的“口語(yǔ)交際”，無(wú)論是名稱(chēng)還是內質(zhì)都有很多變化。新課程理念要求：口語(yǔ)交際能力的培養要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)際中進(jìn)行，要在課內外創(chuàng )設多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流，要鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語(yǔ)交際能力。所以在一年級學(xué)生的口語(yǔ)交際訓練中，我力求按照新理念要求，采取多種手段，讓學(xué)生敢說(shuō)、樂(lè )說(shuō)、有話(huà)可說(shuō)。
一、營(yíng)造民主、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生“敢說(shuō)”。
在新課程理念下，教師是學(xué)生學(xué)習的引導者、組織者、參與者、和欣賞者。學(xué)生往往在無(wú)主題時(shí)能說(shuō)很多話(huà)，但當給他們限制一個(gè)主題并且當眾說(shuō)話(huà)時(shí)，就產(chǎn)生了畏難心理。特別是一年級學(xué)生，初入學(xué)，對學(xué)校環(huán)境及老師有陌生感和不信任感。這大大壓抑了學(xué)生的思維，使他們有話(huà)不敢說(shuō)，這時(shí)就特別需要教師尊重和關(guān)愛(ài)學(xué)生，形成平等友好的師生關(guān)系，進(jìn)而營(yíng)造民主、和諧的課堂氛圍。只有在這種良好的氛圍里，學(xué)生才能輕松自在無(wú)拘無(wú)束地表達自己的想法和感受。如學(xué)生上學(xué)前班第一天，我走進(jìn)教室，學(xué)生都用緊張、好奇的眼神望著(zhù)我，如果此時(shí)我很正經(jīng)地作自我介紹，那只會(huì )加重學(xué)生的緊張感，也會(huì )于與學(xué)生拉開(kāi)距離。于是，我微笑地看著(zhù)大家，親切地說(shuō)：“一下子看到這么多小朋友，我真高興。你們猜猜我是誰(shuí)？想認識我嗎？”學(xué)生一下子高興了：“想！”于是我向學(xué)生介紹了我的姓名、住址及家庭成員，使學(xué)生感到我的親切和真誠，接下來(lái)，我說(shuō)：“我也想認識你們和你們的爸爸、媽媽?zhuān)覀冏鰝�(gè)朋友好嗎？”學(xué)生都興奮起來(lái)。由于我前面的自我介紹給了剛進(jìn)校門(mén)的孩子一定的示范性，孩子們不僅能大膽地說(shuō)，還能像老師一樣介紹自己和家人，有的甚至還說(shuō)出了自己的喜好和特長(cháng)、歡迎老師和同學(xué)到家里去玩等等。
為切實(shí)做到師生平等，我在平時(shí)的教學(xué)中，逐步改變舉手回答問(wèn)題的方式，允許學(xué)生在不打斷其他同學(xué)講話(huà)的前提下自由發(fā)言。即當學(xué)生有疑問(wèn)有補充或有感受時(shí)，不用等老師批準，可直接站起來(lái)就說(shuō)，說(shuō)完就坐下，這樣一來(lái)，課堂上學(xué)生往往能思路暢通、發(fā)言踴躍。
二、激發(fā)興趣，建立信心，使學(xué)生“樂(lè )說(shuō)”。
托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！备鶕䦟W(xué)生的心理、生理及年齡特點(diǎn)，如果在口語(yǔ)交際教學(xué)中重視激發(fā)學(xué)生興趣，將使學(xué)生樂(lè )說(shuō)、愛(ài)說(shuō)。
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。結合學(xué)生生活實(shí)際，巧設口語(yǔ)交際情境，使他們感到交際對象就在眼前，從而產(chǎn)生交際的動(dòng)力。同時(shí)這樣可使口語(yǔ)交際變得更生動(dòng)直觀(guān)，既具實(shí)用性，又具可操作性和趣味性，讓學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入到情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際。教學(xué)時(shí)，我常常根據教學(xué)內容，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生扮演不同角色，進(jìn)行簡(jiǎn)單課本劇表演。學(xué)生特別感興趣，都爭著(zhù)參與。經(jīng)常在學(xué)完一個(gè)新的內容或上完一節課后，我就給學(xué)生講，回到家里，爸爸媽媽問(wèn)你今天都學(xué)了什么，你怎么告訴他們？老師（或指定一位學(xué)生）當媽媽?zhuān)蹅儊?lái)試一試。于是師生（生生）之間模擬角色，從進(jìn)門(mén)與家長(cháng)打招呼到詢(xún)問(wèn)學(xué)習情況開(kāi)始對話(huà)交流。不知不覺(jué)中，學(xué)生口語(yǔ)交際能力得到提高，當場(chǎng)所學(xué)知識也得到了鞏固。
2、巧用評價(jià)，建立信心。一年級學(xué)生的判斷力及獨立思考能力水平有限，他們非常在意老師的評價(jià)，所以教師在評價(jià)時(shí)要顧及學(xué)生的心理需要，以表?yè)P鼓勵為主，從而激發(fā)學(xué)生智慧的火化與學(xué)習興趣，建立表達的自信心。如“你說(shuō)得真清楚。如果響亮一點(diǎn)就更好�！薄澳阏f(shuō)得真好，把老師都感動(dòng)了�！薄澳愕穆曇粽骓懥�，但有一個(gè)地方說(shuō)得不夠清楚，好好想想，把它說(shuō)清楚，老師相信你能行�！崩蠋煹恼Z(yǔ)言要富有激情，要有誠意。除了用語(yǔ)言外，老師的微微頷首，一個(gè)贊許的眼神，一個(gè)微笑，都能激起學(xué)生說(shuō)話(huà)的欲望和興趣。
三、利用教學(xué)資源，讓學(xué)生“有話(huà)可說(shuō)”。
豐富多彩的生活給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了活水源泉， 學(xué)生身邊充滿(mǎn)著(zhù)可以利用的說(shuō)話(huà)的教學(xué)資源，教師要用心捕捉現實(shí)生活現象，根據不同的教學(xué)資源，提供交流素材，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。如教材每單元都有一次口語(yǔ)交際練習，這是學(xué)生最積極的時(shí)刻。還可引導學(xué)生觀(guān)察生活中的事物，以解決學(xué)生無(wú)話(huà)可說(shuō)的問(wèn)題。如早晨從進(jìn)校門(mén)到教室，你看到了什么？本來(lái)，學(xué)生每天都要走這段路，并沒(méi)覺(jué)得有什么可看的。我提出要求后，他們開(kāi)始注意了，大門(mén)的校牌、榮譽(yù)牌，花壇里的樹(shù)木，宣傳窗里的優(yōu)秀學(xué)生事跡，晨掃的同學(xué)等等，學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì )到短短一段路，就有這么多的事物可以觀(guān)察，而且都可以選來(lái)作說(shuō)話(huà)的內容。周?chē)氖挛镞@么多，可說(shuō)的內容太多了�；顒�(dòng)是孩子的天性，班級學(xué)校經(jīng)常開(kāi)展活動(dòng)，抓住活動(dòng)的機會(huì )進(jìn)行口語(yǔ)交際訓練也會(huì )取得教理想的效果。
四、掌握交際語(yǔ)體，使學(xué)生“說(shuō)好”。
《語(yǔ)文課程標準》在“口語(yǔ)交際”目標中指出：“與人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌�！庇卸Y貌不僅僅是提高學(xué)生人文素養的一個(gè)重要方面，而且直接關(guān)系到口語(yǔ)交際的實(shí)效性。如第一冊語(yǔ)文教材第二單元安排了一組在路上碰到老師、放學(xué)回家見(jiàn)到家長(cháng)、家里來(lái)客怎么打招呼的口語(yǔ)交際內容，我逐一讓學(xué)生表演，然后又讓他們練習找同學(xué)借東西、向別人問(wèn)路等等該怎么說(shuō)，使學(xué)生明白在不同的場(chǎng)合該怎樣與人交往。俗話(huà)說(shuō)，“問(wèn)路不施禮，多走二十里”。因此，從學(xué)生入學(xué)起，我就一步一步要求學(xué)生注意說(shuō)話(huà)的儀態(tài)和用語(yǔ)，恰當使用稱(chēng)謂，對別人多用敬語(yǔ)，對不便直說(shuō)的事情多用委婉語(yǔ)，做到言之有“禮”。 作者郵箱：
[在口語(yǔ)交際中讓學(xué)生敢說(shuō)、樂(lè )說(shuō)、有話(huà)可說(shuō)(網(wǎng)友來(lái)稿)]相關(guān)文章：
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