作者： 諸葛建軍
語(yǔ)文課程新標準的核心所在是變語(yǔ)文課程的知識本位為學(xué)生發(fā)展本位。在指令性課程范式中，知識居于主宰地位，語(yǔ)文課程被視作知識系列的機械疊加，重認知而輕育人，致使課程運作與學(xué)生言語(yǔ)能力的發(fā)展、尤其是與學(xué)生情意要素和諧健康的發(fā)展相疏離。而語(yǔ)文課程新標準則確立了嶄新的理念：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，不宜刻意追求語(yǔ)文知識的系統和完整�！薄靶抡n標”著(zhù)眼于知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度去設計課程目標，培養和優(yōu)化學(xué)生綜合性的語(yǔ)文素養。語(yǔ)文新課程就將使學(xué)生擺脫因把知識本身視作目的這種“知識奴隸”的厄運而回歸生命、回歸心靈，就超越了從語(yǔ)文教師手中承受知識這種直觀(guān)外在線(xiàn)型的關(guān)系而追求完整意義上的“人之發(fā)展”。隨著(zhù)新課程改革的實(shí)施，小學(xué)作文教學(xué)中如何體現“人的發(fā)展”，成為當前作文教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)。
一、問(wèn)題和現象
作文教學(xué)評價(jià)機制主要是指對作文教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與結果做出的一系列的價(jià)值判斷行為，它貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，是提高學(xué)生作文興趣的重要手段。
新課程改革綱要指出，“語(yǔ)文課程評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習目標的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習和教師的教學(xué)，改善課程設計，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應過(guò)分強調評價(jià)的甄別和選拔功能”。作文評價(jià)區別于作文水平測試主要表現于指導思想的不同。評價(jià)的指導思想是“為了創(chuàng )造適合兒童的教育”，而考試或測試是為了“選擇適合教育的兒童”。也就是說(shuō)，評價(jià)的主要功能是改進(jìn)或形成，而不是鑒定或選拔。它的直接目的是為了教師改進(jìn)作文教學(xué)或為學(xué)生的后續學(xué)習提供全面而具體的依據，而不是給學(xué)生分成三六九等。在日常的教學(xué)中，我們很多教師在作文的教學(xué)評價(jià)中將它與作文水平測試混為一談，往往表現于在學(xué)生的一次習作后給予一個(gè)終結性的評定，這是對學(xué)生的作文能力的提高毫無(wú)益處的。
從教師角度看，作文教學(xué)存在著(zhù)“重課堂教學(xué)輕評改提高”、“重優(yōu)生點(diǎn)化輕差生提高”、“重美文示范輕普通文章點(diǎn)評”的三“重”三“輕”現象。從學(xué)生學(xué)習作文的角度看，便相應的出現了“重作文技巧輕真情實(shí)感”、“重作文寫(xiě)作輕作文修改”、“重華章美文輕生活隨筆”的三“重”三“輕”現象。
這兩層面的三“重”三“輕”，導致了作文教學(xué)中存在作文教學(xué)輕生活重演繹、重技巧輕情感、重過(guò)程輕修改、重優(yōu)生輕差生等現象。造成教師把作文教學(xué)作為一個(gè)沉重的負擔，學(xué)生把作文的練習視為畏途。如何提高作文興趣成了教師、學(xué)生、家長(cháng)的一塊心病。如何改“教師評判”為“師生評價(jià)”，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)揮，提高學(xué)生的作文興趣，是新課標實(shí)施的大環(huán)境下廣大教師需要不斷研究的問(wèn)題。
二、優(yōu)化作文評價(jià)機制的思考
（一）把“批”留給老師，把“改”還給學(xué)生
作文教學(xué)的各環(huán)節中，批改是一個(gè)十分重要的過(guò)程。如果把課堂教學(xué)比作構建大廈的準備，學(xué)生的初稿形成比作初坯的形成的話(huà)，批改則是一個(gè)質(zhì)檢的關(guān)口。一般的理解，“批改”似乎是同一個(gè)概念，是教師行使其“權威認證”的法寶，其實(shí)，從“學(xué)生的主體性”出發(fā)，“改”應該還回到學(xué)生的手中。如上比方，教師“批”中發(fā)現了問(wèn)題就如質(zhì)檢發(fā)現了問(wèn)題后，卻由“質(zhì)檢部門(mén)”去履行“整改翻建”的任務(wù)，顯然是不合理的。然而這種不合理，長(cháng)期以來(lái)在教學(xué)工作中盛行延續，不能不讓人深思。究其原因，或可概括為以下幾種思想作怪：一是教師擔心學(xué)生不能改到“點(diǎn)子”上，便越俎代皰；二是教師本身觀(guān)念上的模糊，將“改”的重任理解為教師本身的義務(wù)，致使以把作文改得“滿(mǎn)臉通紅”為喜為榮，甚而以此認定一位教師的教學(xué)工作態(tài)度的優(yōu)劣。殊知這不僅加重了教師的教學(xué)負擔，還抑制了學(xué)生作文能力的提高。語(yǔ)文課程新標準在基本理念部分則明確指出：“語(yǔ)文課程應該是開(kāi)放而富有創(chuàng )新活力的”，需要各方自我調節、更新發(fā)展。具體實(shí)施中，強調“語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行”，因此，在批改的環(huán)節中，教師應該充分的開(kāi)放教學(xué)的全過(guò)程，充分意識到學(xué)生能動(dòng)性發(fā)揮對作文教學(xué)的促進(jìn)作用。
學(xué)生的作文能力的含義中，自改文章的能力是重要的內容。教師在批閱作文時(shí)，應該做到精批：點(diǎn)出學(xué)生作文存在的問(wèn)題，提出適合學(xué)生實(shí)際能力的修改建議，提供必要的修改指導。學(xué)生修改后，應該對學(xué)生的修改提出中肯的評價(jià)，肯定其中的進(jìn)步并指出今后努力的方向。
作文教學(xué)的評價(jià)對象和范圍應該突破習作這單一的范疇，它應該貫穿于學(xué)生的整個(gè)寫(xiě)作的過(guò)程。學(xué)生的改寫(xiě)作文的過(guò)程，其實(shí)就是學(xué)生對知識的再學(xué)習的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在鞏固知識的同時(shí)也在修正自己的學(xué)習所得，是一個(gè)再提高的過(guò)程。教師的評價(jià)應該是在學(xué)生的多次修正的過(guò)程中給予的，而不是單純的在寫(xiě)作之后給他一個(gè)形成性的單一的評價(jià)，這就是評價(jià)的過(guò)程意識的體現。新課程改革綱要指出，“形成性評價(jià)和終結性評價(jià)都是必要的，但應加強形成性評價(jià)”。作文教學(xué)要講究人情味兒，表現在是否把孩子的地位擺在主體地位上。良好的評價(jià)帶來(lái)融洽的師生關(guān)系是任何好的教材、方法所無(wú)法代替的，更主要的是它是一種效應，一種能量。走到孩子中間去，和孩子成為朋友，而不是讓他成為一句空話(huà)。和孩子在課堂上，一起學(xué)習，一起進(jìn)步，少一些批評，學(xué)生會(huì )輕松，少一些包辦，學(xué)生會(huì )創(chuàng )新，少一些嚴厲，學(xué)生會(huì )自由…… 作文教學(xué)中，要讓學(xué)生產(chǎn)生積極向上的動(dòng)力，還學(xué)生主人地位顯得尤其必要。
（二）把“評”讓給全體，把“改”交給學(xué)生
與教師的“批”相對應的還有一個(gè)概念是“評”。教師作為教學(xué)工作的指導者和組織者，是有其權威與壟斷地位。正是這種權威和壟斷，是導致教師主宰課堂話(huà)語(yǔ)權的潛在因素。在作文教學(xué)中，將“評”的重任歸之為教師的職責之內就是表現之一。其實(shí)，“評”與“批”應該有其殊異的內涵：“批”是教師在作文教學(xué)中提出個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)和看法；而“評”則應該涵蓋學(xué)生個(gè)體對一次訓練的看法和見(jiàn)解，不僅僅只是教師的看法。因此，把評議的權利讓給學(xué)生，不僅切合學(xué)生自己的實(shí)際認識能力和知識水平，更能夠因尊重學(xué)生的主體性而激發(fā)他們的參與的積極性。讓學(xué)生評，他必得遵循自我的理解和訓練的要求，從中教師可以通過(guò)評議發(fā)現學(xué)生的實(shí)際能力，更能通過(guò)評議鞏固理解訓練的要求，一舉多得。有時(shí)候，這種評價(jià)甚至可以讓家長(cháng)也參與到其中來(lái)，更好的發(fā)現每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步和不足。
我在評議活動(dòng)中，充分尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)、說(shuō)起來(lái)。我在選擇講評的作文時(shí)，有意識的選擇優(yōu)、中、差作文各一篇。在教師朗讀文章時(shí)，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊思邊記，記錄下各人對該文章的優(yōu)缺點(diǎn)和修改建議。之后鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn)，能給文章提出問(wèn)題的我就在學(xué)生的評改能力一欄中加“星”�；顒�(dòng)形式可以采用小組討論、相互評價(jià)等形式，讓所有的學(xué)生發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，這樣的訓練量足以讓學(xué)生積極的參與到作文的每一次互評互改中。綜合一學(xué)期的表現，我們可以很直觀(guān)的看出學(xué)生評議能力的強弱。這種能力就要體現于我自己設計的作文成績(jì)單的“評議能力”一欄中。學(xué)生因為每次評議都能獲得表現的機會(huì )以及獲得加“星”的可能，積極性也因此提高。
在學(xué)生的評議中，教師的工作是在學(xué)生的作文本上記下一些合理的建議和修改的方法，讓學(xué)生自己去修改。這樣，一篇作文的講評，發(fā)動(dòng)了全體學(xué)生的參與，比之“教師侃侃而談，學(xué)生默默無(wú)聞”的灌輸式講評有了很多的進(jìn)步。
新課程綱要強調實(shí)施評價(jià)，應注意教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)相結合。作文教學(xué)的評價(jià)在方法上和技術(shù)上不是一個(gè)單純的定量分析，而是發(fā)展到定量分析和定性分析相結合。就學(xué)生參與評價(jià)的態(tài)度以及評價(jià)的正確度等教師盡可以加以定性的分析，從而客觀(guān)的分析每一個(gè)學(xué)生的作文能力和分析鑒別能力，使學(xué)生的作文能力發(fā)展成為一個(gè)立體的、多元的系統。多方面的參與評價(jià)又使評價(jià)本身變成一個(gè)開(kāi)放的、多元的、持續的行為，以確保評價(jià)自身的不斷完善。作文的評價(jià)重視受評價(jià)人的積極參與及其自我評價(jià)的地位和作用，也就是說(shuō)，評價(jià)的最終目的不是管理和選拔，而是讓受評價(jià)人學(xué)會(huì )自我評價(jià)。
（三）輕美文創(chuàng )作，重真情實(shí)感
隨著(zhù)傳媒的不斷發(fā)展，學(xué)生發(fā)表作文的多少逐漸成為衡量一位教師教學(xué)水平優(yōu)劣的重要砝碼之一。有些學(xué)校甚至會(huì )為每位語(yǔ)文教師規定發(fā)表文章的任務(wù)。就學(xué)生個(gè)體發(fā)展而言，這種日趨興盛的以“美文”創(chuàng )作為主要目標指向的文學(xué)創(chuàng )作式作文，給學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)了負面影響。
誠然，文學(xué)創(chuàng )作有其優(yōu)勢，它可以豐富學(xué)生的想象力，激發(fā)創(chuàng )造力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，可以豐富學(xué)生的詞匯，可以提高學(xué)生錘煉語(yǔ)言的能力……然而，文學(xué)化的寫(xiě)作方式并不適合全體學(xué)生，更不可能為全體學(xué)生所接受。教師的美文化追求，勢必會(huì )導致大部分的中下生在作文學(xué)習中無(wú)法體會(huì )到成功感的激勵。挫敗感的重復必然導致作文興趣的衰減，甚而厭倦作文畏懼作文。如果作文教學(xué)成了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的畏途，就背離了作文教學(xué)的原旨了。
我平時(shí)的作文教學(xué)中，我欣賞能寫(xiě)出“美文”的學(xué)生，也會(huì )將這樣的作文供全體同學(xué)欣賞。然而我同樣注重那些普通的作文，讓學(xué)生述說(shuō)真情實(shí)感，反映一思一得，表達一己之見(jiàn)，刻畫(huà)一物一人，只要是帶有個(gè)體思考性的，具有真情實(shí)感的作文均是我打“星”的范疇。面向全體，重視差異，肯定亮點(diǎn)，是提高全體學(xué)生作文興趣的一種樸實(shí)而簡(jiǎn)易的途徑。
在語(yǔ)文課程新標準基本理念部分指出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求�！币虼俗魑慕虒W(xué)的評價(jià)標準應該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的彈性的標準，它應該是能夠具體到每個(gè)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展情況以及對知識的習得程度，應該能夠照顧到學(xué)生的個(gè)性差異以及不同的智力結構。如果教師的評價(jià)只是橫向的單緯度的評定一個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作能力，那么評價(jià)的價(jià)值取向就發(fā)生了偏差：評價(jià)的指導思想是“為了創(chuàng )造適合兒童的教育”，用以調整教師的教學(xué)策略以及針對不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行針對性的指導。如果評價(jià)只是“選拔適合教育的兒童”，那么這種評價(jià)只會(huì )扼殺一大批兒童，因為我們的教育的目的不是培養“精英”，而是讓每一個(gè)學(xué)生都不會(huì )落后，并在學(xué)習中有所收獲，從而激發(fā)每個(gè)學(xué)生的作文興趣。
（四）重個(gè)體進(jìn)步，輕優(yōu)差對比
語(yǔ)文要具有人文性，這是新課程標準的一個(gè)特點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)，尤其是語(yǔ)文的課堂教學(xué)，我覺(jué)得首先得有人情味兒，我覺(jué)得讓孩子能夠刻苦學(xué)習，樂(lè )觀(guān)地學(xué)習（學(xué)習是一項艱苦的腦力勞動(dòng)），必須讓孩子的學(xué)習過(guò)程充滿(mǎn)人情味兒，讓孩子感受到：他始終處于被關(guān)愛(ài)，理解的氛圍中。教師一方面的作用是教授知識，重要的是培養學(xué)生樂(lè )觀(guān)向上的精神，讓孩子看到自己的成績(jì)，進(jìn)步！在作文教學(xué)中，每位教師難免對優(yōu)生會(huì )有更多的認同，會(huì )拿優(yōu)生的作文與差生的作文進(jìn)行對比講評。這種“見(jiàn)文不見(jiàn)人”的做法只會(huì )讓優(yōu)者更優(yōu)，劣者更劣。原來(lái)的以?xún)?yōu)促劣的想法成了對學(xué)生的一種“美好的傷害”。在美國，學(xué)生的成績(jì)屬于個(gè)人隱私的范疇，教師應該十分地重視保護這種隱私�？梢�(jiàn)，他們的教育是立足于尊重“人”的基礎上的。作為教師，見(jiàn)“文”不見(jiàn)“人”，是長(cháng)期應試教育的重壓的畸型產(chǎn)物，也是我們缺乏對學(xué)生作為一個(gè)具有獨立人格的“人”的充分尊重的一種表現。
對于教師的評價(jià)而言，個(gè)體的進(jìn)步應該是第一位的。在作文教學(xué)中，我們不可能讓“十個(gè)指頭一樣長(cháng)”，也不可能通過(guò)“對比”這種極端的做法“取長(cháng)補短”。
我在系列作文教學(xué)中（包括日記、周記、大作文、短章、童話(huà)創(chuàng )作、生活隨筆、輪流班級日記等），根據學(xué)生作文達到要求的程度分為一星級、二星級、三星級；根據學(xué)生個(gè)體能力的差異對照給作文打上進(jìn)步的等級：A級、B級、C級。到期末作文成績(jì)單中有兩項指數：一是作文能力指數，它反映學(xué)生作文的真實(shí)狀況；二是作文進(jìn)步指數，它反映學(xué)生作文進(jìn)步的幅度。這就出現了這種情況，作文能力是三星級的，而進(jìn)步指數為C級；作文能力是一星級的，但作文進(jìn)步是A級的。
我想，作文綜合能力的評價(jià)不應該是現有的作文水平的直觀(guān)反映，而應該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展的綜合評價(jià)，既讓學(xué)生發(fā)現自己的不足，又讓學(xué)生發(fā)現自己的進(jìn)步，這無(wú)疑會(huì )提高學(xué)生對作文的興趣。
總之，在作文教學(xué)的評價(jià)機制的改變中，教師應該由學(xué)生課程成績(jì)的裁判者而成為“超越型學(xué)習主體”的創(chuàng )造者。讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中從“知識容器”轉變?yōu)椤俺叫蛯W(xué)習主體”，即既超越母語(yǔ)課程知識而獲得有創(chuàng )意的言語(yǔ)交際和言語(yǔ)表達能力，又超越智能要素的片面發(fā)展而獲得智能與情意要素的全面發(fā)展。教師要成為學(xué)生自主化學(xué)習的促進(jìn)者，“使每個(gè)學(xué)生找到適合自己的道路”，那么，語(yǔ)文教師的課程使命就在于引導和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)求知，尤其要通過(guò)平等和誠摯的對話(huà)，為學(xué)生個(gè)性化的課程體驗鋪設多種路向，使之拱破語(yǔ)文知識體系的“繭縛”而燃燒起創(chuàng )意閱讀、創(chuàng )意聽(tīng)說(shuō)和創(chuàng )意寫(xiě)作的強烈激情，以期最終發(fā)現那條開(kāi)發(fā)自我、更新舊我的作文能力發(fā)展的獨特道路。同時(shí)教師要成為學(xué)生各種精神資源的開(kāi)發(fā)者。讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)是心靈運行的軌跡、生命活動(dòng)的本身，故以讀寫(xiě)評改為主要形式的作文教學(xué)，必然要成為人的精神資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程，成為生命品位的提升過(guò)程，成為人生質(zhì)量的優(yōu)化過(guò)程�！ �
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