內江市十一小學(xué) 邱雪莉
教學(xué)預設：
師：在學(xué)生熟讀課文的基礎上，教師要求學(xué)生分小組學(xué)習，說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，提出自己不懂的問(wèn)題。
估計學(xué)生要提出的問(wèn)題有：
1、 什么是“失物”？
2、 孩子們丟失了什么？他們認領(lǐng)了自己丟失的物品嗎？
3、 “會(huì )心的微笑”是什么意思？
4、 老師和張爺爺為什么你看看我，我看看你，露出了會(huì )心的微笑？
教師引領(lǐng)∶探討亂扔垃圾的壞處。
預設理由：
本篇課文與孩子們的生活很接近，我要求學(xué)生自讀自悟，合作探究，教學(xué)中我還是偏重于以教師帶著(zhù)學(xué)生學(xué)習為主的方式，體現教師教給學(xué)生學(xué)習方法的過(guò)程。尤其是當時(shí)情境的創(chuàng )設更能有助于學(xué)生對課文內容的了解
教學(xué)過(guò)程：
師：（創(chuàng )設情境）孩子們，該回家了，檢查檢查丟了什么東西沒(méi)有？
生：（沒(méi)反應過(guò)來(lái)）木然地望著(zhù)我……
師：翻翻自己的口袋、包裹，看丟了什么？
生：（生明白，翻找）大聲說(shuō)：“沒(méi)又丟,老師！”
師：真沒(méi)丟什么，再仔細找找!（語(yǔ)氣：疑惑、肯定）
（全體學(xué)生再找，似有所悟）
生1：老師，我的牛奶盒不見(jiàn)了！
生2：我的餐巾紙不見(jiàn)了�。ㄕn堂一下活躍起來(lái)，所有同學(xué)爭相發(fā)言）
生3：我的礦泉水瓶不見(jiàn)了！
生4：我的花生殼不見(jiàn)了！
……
師：（提出裝滿(mǎn)垃圾的塑料袋）這么多的東西，那你們該怎么做？
生：佯裝領(lǐng)走物品？
師：孩子們，告訴老師，現在你想說(shuō)點(diǎn)什么？
生1：我知道什么是“失物了”，就是自己丟了的東西。（真能干）
生2：我們以后要愛(ài)護環(huán)境，不亂扔垃圾。（很棒）
生3：丟了垃圾還要主動(dòng)撿起來(lái)，不是自己丟的看見(jiàn)了也該撿起來(lái)。（不錯）
生4：我們在學(xué)校也應該主動(dòng)拾撿垃圾，讓校園更美麗！
師：（太棒了,掌聲送給她）這么一個(gè)熱愛(ài)學(xué)校的好孩子，我們都應該向她學(xué)習，我們每個(gè)小朋友都應該將十一小的“彎腰行動(dòng)”貫徹到底，做一個(gè)愛(ài)校如家的好孩子。
師：孩子們，學(xué)了這篇課文，還有什么不懂的，趕快提出來(lái)，小老師們可以展示自己了，要認真聽(tīng)喲！
生：“會(huì )心的微笑”是什么意思？
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生：“會(huì )心的微笑”就是開(kāi)心的微笑。
師：懂了嗎？繼續！
生：為什么老師和張爺爺你看看我，我看看你，露出了會(huì )心的微笑?
師：誰(shuí)知道？
生：我知道，因為同學(xué)們認回了自己的垃圾，改正了缺點(diǎn)，所以老師和張爺爺笑了。
師：同意他的意見(jiàn)嗎？（同意）繼續。
生：我認為是同學(xué)們知錯就該，所以老師和張爺爺才開(kāi)心地笑了，
師：他哪個(gè)詞用得好？
生：“知錯就改”用得好。
師：不錯，老師也希望孩子們在生活中能做一個(gè)知錯就改的好孩子。
師：你們的問(wèn)題提完了，小老師們真棒，邱老師有一個(gè)問(wèn)題可沒(méi)搞懂，誰(shuí)能幫幫我？
（學(xué)生紛紛舉手）
生活中我們隨處亂扔垃圾，環(huán)境不美了，還有什么更不美了呀？（討論討論）
生：我覺(jué)得我們自己的心靈更不美了。
師：（回答漂亮，掌聲送給她）還有嗎？
生：我們丟了垃圾，也把自己給丟了。
師：是呀！丟垃圾是小事，可我們在亂扔垃圾的同時(shí)也將自己美好的心靈丟掉了，愛(ài)護環(huán)境，人人有責呀！
……
課后反思：
好的預設彰顯著(zhù)好的生成時(shí)空，我們在課前預設時(shí)對文本進(jìn)行深入地解讀，對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行了認真地分析，那教學(xué)必然是“種瓜得瓜，種豆得豆”，精彩的課堂必定如約而致。課前的精心預設是為了教學(xué)的精彩，只要我們在課堂教學(xué)中創(chuàng )設好情境，在一般情況下保證自己的教學(xué)目標基本不變，教學(xué)流程基本不變，靈活機動(dòng)地引領(lǐng)（組織、引導、激勵）學(xué)生在課堂教學(xué)中走探究之路，生成之花必然綻放，教學(xué)必定精彩紛呈。
在《失物招領(lǐng)》這個(gè)片段的教學(xué)中，我就注重了精心的預設和情境的模擬再現，整個(gè)課堂一下子就活躍了起來(lái)，跟隨著(zhù)學(xué)生的思路，我像裁縫一樣將他們的思路穿連起來(lái)，一步步引導他們進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節的學(xué)習，學(xué)生的發(fā)言精彩之至，對課文內容的理解之深刻，使我欣喜不已，他們結合到校園環(huán)境的建設來(lái)認識到了自身行為的不足及今后的努力方向。之前我總以為一年級的小朋友認識不到問(wèn)題的要害，喜歡代言，而在這個(gè)片段的教學(xué)中讓我深深地懂得了課堂上沒(méi)有發(fā)不起言的學(xué)生，只有不精心設計備課的老師才會(huì )出現課堂的冷場(chǎng)。預設中“探討亂扔垃圾的壞處”這個(gè)問(wèn)題，盡管在預設時(shí)設計到了，我根本未曾想過(guò)學(xué)生回答得起，只是想如果他們認識不到，到時(shí)直接告訴他們就行了，本來(lái)這個(gè)問(wèn)題就有一定的難度�？伤麄儾粌H想到了，而且認識還那么深刻，這更讓我堅定了一個(gè)信念：精彩的教學(xué)源于精心的“預設”！生成之花在預設的土壤中綻放異彩!
2006.3
作者郵箱： a420502@sohu.com
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