寧波江北廣廈小學(xué) 歐緒成
作文教學(xué)最怕急功近利，小學(xué)生剛學(xué)作文，教師馬上就灌輸“鳳頭豬肚豹尾”，如何開(kāi)頭如何布局如何收尾，最好馬上能在作文刊物上發(fā)表。最近，更有書(shū)刊、網(wǎng)絡(luò )推出“作文快速成材法”（據我看，應該稱(chēng)作應付考試的作文快速剪輯法），幾個(gè)小時(shí)幫你把所有的作文搞定，似乎教師個(gè)個(gè)擁有點(diǎn)金術(shù)，一點(diǎn)成金。真可謂見(jiàn)文不見(jiàn)人，練武不練功。心理學(xué)上有這樣一個(gè)實(shí)驗：在給小小的繡花針穿線(xiàn)的時(shí)候,你越是全神貫注地努力,你的手就抖動(dòng)得越厲害,線(xiàn)就越不容易穿入。心理學(xué)家把這種現象稱(chēng)為“目標的顫動(dòng)”。我想，功利性太強，陷入應試而難以自拔的作文教學(xué)，是不是也患了這種“目標的顫動(dòng)”癥呢？要改變這一癥狀，我覺(jué)得應引導學(xué)生多寫(xiě)、勤寫(xiě)、愿寫(xiě)、樂(lè )寫(xiě)，課堂練筆與成篇作文雙軌進(jìn)行，扎扎實(shí)實(shí)修煉內功，為學(xué)生的一生夯實(shí)基礎。
課堂練筆，促讀寫(xiě)結合。課堂練筆，內容可根據需要自由指定，但一般多圍繞教材，充分挖掘教材中的寫(xiě)作因素，把寫(xiě)的訓練有機結合于閱讀教學(xué)當中�；蚍聦�(xiě)，或拓展，或補白，或評議，或概括，或轉換……做到讀寫(xiě)結合，相得益彰。
一仿寫(xiě)。學(xué)生有著(zhù)天然的模仿能力，仿寫(xiě)是小學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作的重要途徑。三年級課文《家鄉的河》一文中有這樣一句話(huà)“長(cháng)江是神奇的，大海是廣漠的，而小河卻是渺小的”。我引導學(xué)生模仿寫(xiě)句，結果學(xué)生衍生的句子豐富多彩，妙趣橫生：“獅子是兇猛的，狐貍是狡猾的，而兔子卻是弱小的�！薄靶」肥强蓯�(ài)的，小貓是頑皮的，而老鼠和蟑螂卻是家中最可惡的�！薄翱兹甘敲利惖�，八哥是巧嘴的，而烏鴉卻是丑陋的�！薄包S山是秀麗的，泰山是雄偉的，而我家門(mén)前的小假山卻是微不足道的�！睈�(ài)看新聞的同學(xué)寫(xiě)道：“美國是強大的，中國是偉大的，而伊拉克卻是不堪一擊的�！币粋�(gè)剛從希望小學(xué)轉來(lái)的學(xué)生寫(xiě)道：“希望小學(xué)的教室是簡(jiǎn)陋的，教學(xué)設備是不齊全的，而那里的老師卻是勤勤懇懇的�！狈聦�(xiě)可句可段可篇，讓學(xué)生從模仿中尋找語(yǔ)言表達的規律，習得語(yǔ)言，逐漸擺脫模仿帶來(lái)的束縛。它是從閱讀到寫(xiě)作過(guò)程中起橋梁作用的有效訓練手段。
二概括。用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言來(lái)闡述課文的內容，看似簡(jiǎn)單，但要做到簡(jiǎn)明扼要、言通句順卻是件很不容易的事，需平時(shí)多加訓練。在學(xué)習校編教材《可愛(ài)的象山》后，我根據課文內容用象山名勝出了一個(gè)上聯(lián)“巍巍蒙頂山”，讓學(xué)生根據課文內容用象山名勝對下聯(lián)。學(xué)生興趣盎然，思考討論后，答案異彩紛呈：“滔滔石浦港”、“清清東谷湖”、“茫茫金沙灘”、“幽幽仙子谷”、“深深白蟹潭”等等。然后我根據蒙頂山的特點(diǎn)又加上四個(gè)字，“巍巍蒙頂山云霧繚繞”。這下學(xué)生興趣又增，絞盡腦汁后，妙對脫穎而出：“滔滔石浦港漁船穿梭”、“清清東谷湖楊柳拂堤”、“茫茫金沙灘游人如織”、“幽幽仙子谷蘭桂飄香”、“深深白蟹潭魚(yú)蝦成群”等。這樣的練筆，不但概括性的回顧了教材，而且學(xué)習了中國古老的語(yǔ)言訓練形式--對句，感受到漢文字的巨大魅力，培養了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的興趣。（注：蒙頂山、石浦港、東谷湖、金沙灘、仙子谷、白蟹潭皆是象山景點(diǎn)）
三拓展。不少課文有供讀者想象的語(yǔ)言空間，閱讀中引導學(xué)生拓展語(yǔ)言情境，想象語(yǔ)言情節。如〈〈麻雀〉〉一文，學(xué)生充分朗讀后，心靈受到了極強的震撼，于是我適時(shí)的讓學(xué)生揣摩文中“我”、“老麻雀”、“獵狗”的當時(shí)心理，選擇其一寫(xiě)下來(lái)。一學(xué)生“我想：一只弱小的麻雀明知斗不過(guò)龐大的獵狗，可為了自己的幼兒，不惜生命飛了下來(lái)，母愛(ài)是多么偉大��！我怎么能讓自己做個(gè)冷血動(dòng)物，袖手旁觀(guān)呢？趕快叫回我的獵狗吧�！币粚W(xué)生“ 老麻雀想：明知是死，我也要和這只狗拼上一拼！我是母親，為了自己的孩子而死沒(méi)什么遺憾的，那是作母親無(wú)上的光榮��！但愿我的孩子能犬口逃生��！”合理性的推測，提升了對文章的理解，訓練了學(xué)生的語(yǔ)言。
四改寫(xiě)。變換敘述角度，進(jìn)行讀寫(xiě)訓練，可充分挖掘課文語(yǔ)言因素，活化課文內容，激發(fā)寫(xiě)作興趣。如《送小烏龜回家》寫(xiě)了“我們”一家三口把買(mǎi)來(lái)的小烏龜放回小河的事,是從人的角度來(lái)寫(xiě)�，F在我讓學(xué)生以“小烏龜”為第一人稱(chēng)來(lái)寫(xiě)，其中一學(xué)生以《他們送我回家》為題，這樣開(kāi)頭:“我終于又回到那生我養我的小河了，看著(zhù)柔軟的水草，光滑的卵石，熟悉的伙伴，我禁不住淚流滿(mǎn)面，那驚險而屈辱的日日夜夜又浮現在我的腦�！苯嵌茸儞Q，決不是簡(jiǎn)單的內容移植，而是以課文內容為憑借，進(jìn)行全新的創(chuàng )造表述，對提高學(xué)生的寫(xiě)作能力是十分有效的。
五評議。有些文章的內容給學(xué)生以強烈的感染力，教師應引導學(xué)生讀中感悟，涵泳教材語(yǔ)言，抒發(fā)自我感受。如《我的戰友邱少云》教學(xué)中，當學(xué)生被英雄事跡深深地震撼時(shí)，我適時(shí)要求學(xué)生把心中的感受用幾句話(huà)或最拿手的語(yǔ)言形式表達出來(lái)：生1：“邱少云，如果把這次戰斗比作是跳高，那你就是那塊墊腳的跳板；如果把這次戰斗比作是飛行，那你就是托起飛翔的雙翼�！鄙�2：“你雖是血肉之軀，但卻鐵骨錚錚�！鄙�3：“邱少云，燒毀的是你柔弱身，留下的是你堅韌心，你的名字萬(wàn)世景仰！”生4：“人民英雄邱少云，英勇殺敵為人民。烈火焚燒渾不怕，留作美名萬(wàn)世揚�！鄙�5：“他之所以任烈火焚燒半個(gè)鐘頭而不動(dòng)，并不是因為他有什么金剛之軀，更不是有什么神人相佑，只是他擁有一顆愛(ài)國愛(ài)人的心�！鄙�6：“他，如一根鋼釬，一個(gè)鐵釘，打造了一次輝煌的勝利； 他，是一個(gè)軍人，一具血肉之軀，卻勝過(guò)一切銅澆鐵鑄。在火中，他紋絲不動(dòng)，在火中，他毫不畏懼，在火中，他走向人生的終點(diǎn)，在火中，他完成了精神的升華。在火中，他化作了人民心中的永恒�！弊杂稍u述，有利于鞏固閱讀，鍛煉表達，形成思想。
六運用。學(xué)生初學(xué)語(yǔ)言，往往產(chǎn)生強烈的表達欲望和應用情緒，教師應不失時(shí)機地加以引導，促成學(xué)生的語(yǔ)言運用。把消極語(yǔ)言轉化成積極語(yǔ)言，在運用中達成積累。如《熟能生巧》一文，老師設計了這樣一個(gè)練筆：
小王：小張，你的英語(yǔ)那么好，有什么訣竅嗎？
小張:________________________________________(小張的話(huà)里用上“熟能生巧”)
又如學(xué)習《亡羊補牢》一文后，進(jìn)行這樣一個(gè)語(yǔ)言訓練：隔壁小青年小k整日打架斗毆，已是“二進(jìn)宮”了，對生活失去了信心，破罐破摔。請你用上“亡羊補牢”一詞去勸勸他。
課堂練筆，篇幅短小，便于語(yǔ)言上的精雕細琢，有利于學(xué)生提高賞析語(yǔ)言的能力和養成錘煉語(yǔ)言的習慣。
拓展題材，激發(fā)寫(xiě)作熱情。新的《語(yǔ)文課程標準》指出：“提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文”。這為學(xué)生習作松開(kāi)了緊勒的繩索，也為教師的作文教學(xué)洞開(kāi)了一個(gè)嶄新的探索天地。但也有部分教師認為自主作文就是放任學(xué)生自由地寫(xiě)，于是作文成了教師最隨意的作業(yè)“周末日記一篇，字數500”。小學(xué)生剛學(xué)習寫(xiě)作，教師如不與援手，光憑學(xué)生之力，甭說(shuō)成功，就是確定寫(xiě)作素材也是十分困難的。讓學(xué)生陷于咬著(zhù)筆桿，無(wú)從下手的無(wú)奈狀態(tài)，體會(huì )不到成功的樂(lè )趣，這怎么可能會(huì )讓學(xué)生“易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達”呢？我覺(jué)得自主作文，教師更應做好引導工作，創(chuàng )造性地設計教學(xué)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的寫(xiě)作題材，來(lái)喚醒學(xué)生的感性積累，激活學(xué)生的生活儲備，激發(fā)學(xué)生的表達欲望。
一、生活作文，激活素材。生活中不是缺少美而是缺少發(fā)現。因此，教師要引導學(xué)生做生活的有心人，留心觀(guān)察，積累生活。我曾做過(guò)這樣一個(gè)小實(shí)驗：
我未做任何暗示，直接把學(xué)生從教室帶到了小區公園，學(xué)生匆匆行路，大約１５分鐘到達，然后突然問(wèn)：“一路行來(lái)，找到多少寫(xiě)作題材？”。學(xué)生一臉愕然，光顧行路，哪注意過(guò)周?chē)挛�？于是，我下達任務(wù)，原路返回，要求人人必須找到可供寫(xiě)作的素材。這下，同學(xué)們左顧右盼，指指點(diǎn)點(diǎn)，議論紛紛，足足走了４０多分鐘�；氐浇淌乙凰鸭�，情況喜人，竟有３０個(gè)不同素材：街頭的修車(chē)鋪、公園的動(dòng)物展覽、新開(kāi)的肯德基店、紅綠燈下的交警叔叔、超市門(mén)口的摸獎機、小區居民門(mén)口的辟邪物、校門(mén)口眾多的小攤、宣傳開(kāi)漁節的各種燈箱------然后讓學(xué)生從這些材料中選擇自己最喜歡的內容，提出三五個(gè)問(wèn)題，例如新開(kāi)的肯德基店：“環(huán)境怎樣？食品有哪些？生意好不好？服務(wù)員穿著(zhù)怎樣？態(tài)度好不好？”超市門(mén)口的摸獎機：“怎么操作？有哪些獎品？為什么有那么多人去摸？靈不靈？”等等。然后根據這些問(wèn)題到目的地又一次觀(guān)察、采訪(fǎng)。這次觀(guān)察又花了半個(gè)多小時(shí)，回來(lái)后，學(xué)生暢所欲言，激動(dòng)不已，覺(jué)得有話(huà)可說(shuō)，有內容可寫(xiě)。從結果來(lái)看，這次作文質(zhì)量普遍較好，其中6篇作文后來(lái)還在市級刊物上發(fā)表。
此次實(shí)驗，學(xué)生明白了：原來(lái)作文就在身邊，只要留意生活，作文材料俯首皆是，唾手可得。此次實(shí)驗，也讓我思考：以上事物是學(xué)生平時(shí)耳熟目詳的，但為什么會(huì )熟視無(wú)睹呢？由此可見(jiàn)，生活積累少，固然是學(xué)生感到無(wú)東西可寫(xiě)的重要原因，但積累與寫(xiě)作之間的思維脫節使平時(shí)積累的素材時(shí)常處于休眠狀態(tài)，更是學(xué)生感到無(wú)東西可寫(xiě)的主要原因。因此老師在引導學(xué)生注重觀(guān)察、積累素材的同時(shí)，更應幫助學(xué)生分析素材，激活已有的素材，充分調動(dòng)起他們對這些素材的情感，產(chǎn)生“如鯁在喉，不吐不快”的寫(xiě)作欲望。
二、 隨機作文，善捕捉瞬間。生活中有時(shí)會(huì )出現一些不曾預料、突發(fā)而至的事情。如一堂語(yǔ)文課上，窗簾突然飄然落下，蒙住了一個(gè)學(xué)生的腦袋，他嚇了一跳，好不容易才從窗簾里鉆出來(lái)。繼而窗簾環(huán)一個(gè)一個(gè)掉下，落在了窗旁同學(xué)的腦袋上，同學(xué)們哄堂大笑，久久難以平息。于是，我靈機一動(dòng)，讓大家暢談當時(shí)感受，然后寫(xiě)下。又如秋天來(lái)時(shí)，很多同學(xué)嘴唇裂開(kāi)，十分難受。于是我馬上讓學(xué)生以《秋風(fēng)瑟瑟防唇裂》為題，談?wù)劥搅训钠鹨�、感受、防治等。兩人打架了，急�?zhù)找我評理，我就讓他們用書(shū)面形式來(lái)申辯，既了解了事情的來(lái)龍去脈，又鍛煉了他們的寫(xiě)作。隨機作文要求老師能留心生活，善于捕捉，只要是有趣的、新鮮的、有感觸的皆可成為學(xué)生的習作素材。
三、想象作文，讓思緒飛揚。小學(xué)生接觸的想象作文主要有三類(lèi)：1、童話(huà)式想象作文，根據學(xué)生的生活認識，想象出情節，形成一則則故事。如：你是一條魚(yú)請你告訴我，你在海洋中一天生活的快樂(lè )或憂(yōu)愁，假如你是一只鳥(niǎo)請你告訴我，你在森林里一天生活的快樂(lè )或憂(yōu)愁；2、科幻類(lèi)作文，憑借小學(xué)生對科學(xué)知識的了解，大膽想象出故事情節。如：《太空遨游》、《月球居民》等；3、未來(lái)現實(shí)生活的想象作文。如〈〈50年后的歐老師〉〉一文，學(xué)生對我的外貌這樣描寫(xiě)：“噠、噠，迎面走來(lái)一個(gè)手拄拐杖的老人，他滿(mǎn)頭銀發(fā)，黝黑的臉上皺紋一道接著(zhù)一道，好象一條條年久失修的公路，眼窩深陷，還戴著(zhù)一副老花眼鏡。瘦癟的身上套著(zhù)一件肥大的襯衣，背有點(diǎn)駝，干瘦的雙手青筋綻露，走起路來(lái)步履蹣跚，好象弱不禁風(fēng)似的�！毕胂笞魑募茸非蟠竽憚�(chuàng )新，也要求合乎情理，這需要不斷豐富學(xué)生的生活積淀， 只有豐富的生活經(jīng)驗才能孕育出豐富的想象力--這是一條顛仆不滅的心理學(xué)定律。
四、課堂紀實(shí)作文，走學(xué)科整合。很多學(xué)科教學(xué)為寫(xiě)作提供了廣闊的空間。例如科學(xué)課中的很多小實(shí)驗：黃豆的發(fā)芽、研究土壤、迎接蠶寶寶的誕生、雞蛋的沉浮等；美術(shù)課中的想象畫(huà)、捏橡皮泥、小制作等；班隊課各種隊活動(dòng)；數學(xué)課中的數字作文；體育課就更不用說(shuō)了，跳馬、攀巖，游泳、乒乓賽、籃球賽、運動(dòng)會(huì )等等。這些就是極好的寫(xiě)作題材。寫(xiě)好課堂紀實(shí)作文，需要各學(xué)科教師之間的相互協(xié)調、通力合作。我們語(yǔ)文學(xué)科更應主動(dòng)與其他學(xué)科進(jìn)行融合交流，不斷拓寬自己的知識領(lǐng)域。
五、嘗試“創(chuàng )作”，貴合作交流。我從三年級始，嘗試著(zhù)讓學(xué)生自由搭配，以三四人為一組，進(jìn)行長(cháng)篇幅的記敘文創(chuàng )作。學(xué)生興趣盎然，積極性空前高漲，有的同學(xué)竟因為沒(méi)人合作而號啕大哭。第一次，我提供學(xué)生三個(gè)人物：刀疤臉（勇敢者）、小吳用（機靈鬼）、眼淚九（膽小鬼），讓學(xué)生編一個(gè)他們最喜歡的歷險故事。第二次，我要求學(xué)生以我們班同學(xué)為對象，以《咱們一鍋子》為題，分工合作完成。這兩次作文，同學(xué)們充分利用課間、晚上、周末來(lái)寫(xiě)。用家長(cháng)的話(huà)說(shuō)“還從來(lái)沒(méi)見(jiàn)我的孩子那么認真過(guò)！”而且，兩次作文平均字數在一萬(wàn)以上，一些成語(yǔ)、諺語(yǔ)的運用更是令我出乎意料。這可是他們小組智慧的結晶。如〈〈咱們一鍋子〉〉寫(xiě)作中，其中一組以人物為線(xiàn)索：班中王羲之--周銘茗、華羅庚再世--王嘉歡，鋼琴大師--樓奕廷，領(lǐng)導天才--張小燕，垃圾大王--董鑫，女中豪杰--周芷伊------文中人物寫(xiě)得特點(diǎn)分明、栩栩如生。我想這也許是合作交流挖掘出了他們的寫(xiě)作潛力，激發(fā)出了他們的寫(xiě)作熱情吧！
總而言之，作文教學(xué)要努力走進(jìn)學(xué)生的內心世界，貼近現實(shí)生活，以人為本，趣字當頭，重視寫(xiě)作靈性的啟發(fā)和培植，在實(shí)踐中求發(fā)展求提高。羅伯特、艾文斯認為，只要學(xué)生把作文看成是一種“自我放縱”，不受條條框框的限制，看到什么、聽(tīng)到什么、想到什么就如實(shí)地寫(xiě)什么。熟練地掌握寫(xiě)作技巧就不是什么難事了。
作者郵箱： oxc7862@163.com
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