鄭小琴
[情景說(shuō)明]
《菜園里》是人教版義務(wù)教育課程實(shí)驗教科書(shū)《語(yǔ)文》一年級上冊中一篇識字課文。本課有九個(gè)詞和一首兒歌，詞語(yǔ)是菜園里各種蔬菜的名稱(chēng)，兒歌描述了一些蔬菜的特點(diǎn)，兒歌語(yǔ)言生動(dòng)形象，瑯瑯上口。學(xué)習目標是認字、寫(xiě)字；能正確、流利地朗讀課文；認識蔬菜，了解它們的特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)是識字、寫(xiě)字。
[教學(xué)過(guò)程]
片斷1：
（課前，將學(xué)生分成四大組圍坐，每三人為一小組， 每大組中間擺上許多新鮮蔬菜：有白菜，卷心菜，紅色、白色的蘿卜，紅色、綠色的辣椒，紫色的茄子，淺黃、深黃的南瓜，還有細長(cháng)的豆角`……）
課伊始，播放音樂(lè )課件《買(mǎi)菜》，學(xué)生齊唱歌曲。
師：你們說(shuō)這些可愛(ài)的蔬菜長(cháng)在哪里？
生（齊）：菜園里
師：（板書(shū)：菜園里）現在，我們來(lái)到了“菜園里”，這里有各種各樣的蔬菜，請你們看一看，摸一摸，聞一聞，跟小組同學(xué)說(shuō)說(shuō)這些蔬菜的名稱(chēng)、特點(diǎn)，好嗎？
生：好�。ㄅd奮、齊聲）
（同學(xué)們紛紛看、摸、聞各種蔬菜，并與小組同學(xué)議論。）
師：下面，老師看你們是不是真的記住了這些蔬菜的名稱(chēng)，我拿出一種蔬菜，你們趕快找出寫(xiě)有它名稱(chēng)的卡片，大聲讀，比一比，看誰(shuí)找得快，讀得準，聲音響亮。
（老師首先舉起黃瓜，學(xué)生們迅速在擺放的卡片中找出“黃瓜”卡片。）
生：黃瓜、黃瓜……
（簡(jiǎn)評：生活化的情景，兒童化的歌曲，引發(fā)學(xué)生對菜場(chǎng)的回憶。將教學(xué)內容指向生活，面向生活，課文中的生詞已不再是一個(gè)個(gè)生硬的方塊字，而是孩子們急于認識的朋友。
“看實(shí)物，找卡片、讀詞語(yǔ)”這一環(huán)節，激起了孩子們的好勝心，課堂活躍起來(lái)，人人動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口，歡樂(lè )的氣氛彌漫了整個(gè)教室，學(xué)生們在這樣充分自主的活動(dòng)中，牢牢記住生詞。）
片斷2：
師：把你剛才觀(guān)察到的蔬菜說(shuō)一說(shuō)，愿意說(shuō)哪一樣，就說(shuō)哪一樣。
生1：我剛才摸了茄子，它的皮很光滑，它是紫色的。
生2：我發(fā)現卷心菜的葉子一層一層地卷著(zhù)，像卷發(fā)。
生3：辣椒有紅的，還有綠的。
生4：我嘗了一口西紅柿，甜甜的，酸酸的。
生5：豆角長(cháng)長(cháng)的，像繩子。
……
（簡(jiǎn)評：學(xué)生通過(guò)看、聞、摸，加強生活體驗，自然明白了蔬菜的特點(diǎn)，這是學(xué)生們獨自研究的偉大成果，他們沉浸在自主探究的驚喜與自豪中，學(xué)習興趣濃厚，語(yǔ)言也在認識和研究中得到發(fā)展，為下一步學(xué)習兒歌作了很好的鋪墊。）
片斷3：
（通讀兒歌后，學(xué)生質(zhì)疑）……
生1：“蘿卜地下捉迷藏”是什么意思？
師：（課件展示：菜園里，農民拔蘿卜。）仔細看，誰(shuí)能發(fā)現秘密？
生2：（急切地）我知道了，蘿卜長(cháng)在地下，我們看不見(jiàn)，農民伯伯把它拔出來(lái)，看看見(jiàn)了，就像它在和我們玩捉迷藏。
師：你觀(guān)察真仔細。那蘿卡這么頑皮，該怎么讀這一句呢？
生3：蘿卜地下捉迷藏（讀得頑皮可愛(ài)）
師：真頑皮，大家學(xué)著(zhù)他讀一讀。
生（齊）：蘿卜地下捉迷藏。
……
（簡(jiǎn)評：許多城里孩子沒(méi)有見(jiàn)過(guò)實(shí)地生長(cháng)的蘿卜，沒(méi)有實(shí)際經(jīng)驗，就沒(méi)有感知，一切枯燥的講解都抵不上多媒體展示生活的文本，學(xué)生一下子就明白了句子的意思，感悟了課文。）
片斷4：
師：我們認識的這些蔬菜還能做成許多小朋友愛(ài)吃的菜肴呢！
（出示菜單：西紅柿炒雞蛋、蘿卜燒排骨、酸辣、白菜……沒(méi)學(xué)過(guò)的生字注上拼音。）
師：請小朋友先讀讀這些菜名，說(shuō)說(shuō)你看愛(ài)吃哪幾道菜？
（學(xué)生興奮地念菜名，找到自己喜歡吃的菜名，高興地與同桌交流。）
生1：我喜歡吃西紅柿炒雞蛋。
生2；我喜歡酸辣白菜，酸酸辣辣的，很好吃。
生3：我喜歡吃炒菠菜，菠菜有營(yíng)養，大力水手吃了菠菜力氣大。
師：是嗎？那以后老師也要多吃蔬菜。
……
（簡(jiǎn)評：能在生活中找到自己認識的字，學(xué)以致用，學(xué)生興奮、自豪，鞏固了知識，活躍了氣氛，發(fā)展了語(yǔ)言，還受到了健康教育，學(xué)習語(yǔ)文聯(lián)系生活，一舉多得。）
片斷5：
師：今天這節課，咱們通過(guò)自己的努力，認識了一些蔬菜，記住了一些蔬菜的名稱(chēng)，學(xué)習了一首關(guān)于蔬菜的兒歌。課后，你可以和爸爸媽媽去菜市場(chǎng)，學(xué)會(huì )認識更多的蔬菜，用彩筆畫(huà)下來(lái)，再寫(xiě)上名稱(chēng)，還可以編幾句兒歌，然后我們一起在教室布置一個(gè)“蔬菜瓜果園”好不好？
生（齊）：好！
第二天，這項作業(yè)學(xué)生完成較好，大家都認真畫(huà)了蔬菜，有的配了兒歌，且看作品。
（作品一）西紅柿（圖）
西紅柿，紅又圓，
吃在嘴里酸又甜，
營(yíng)養豐富人人愛(ài)。
（作品二）黃瓜（圖）
黃瓜，黃瓜，
身穿綠衣裳，
為什么名字叫黃瓜？
（作品三）蘿卜（圖）
蘿卜進(jìn)了城，
藥鋪關(guān)了門(mén)。
……
（簡(jiǎn)評：課已完，興猶濃。他們渴望將心中涌動(dòng)的情感爆發(fā)出來(lái)，老師開(kāi)渠引源，讓他們用彩筆去畫(huà)，用心靈去寫(xiě)，用飽滿(mǎn)的熱情去實(shí)踐。盡管作品幼稚，有的生字用拼音代替，有的還有家長(cháng)幫助的痕跡，這沒(méi)關(guān)系，重要的是孩子們去觀(guān)察了，去探索了，去創(chuàng )新了，他們體驗到了觀(guān)察與創(chuàng )作的樂(lè )趣。）
[教學(xué)反思]
人民教育家陶行知先生提出了“生活教育理論”，認為“生活無(wú)時(shí)不變”、“生活即教育”，美國著(zhù)名教育家華特也做出了“語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活的外延相等”的論斷。生活是語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現工具性與人文性相統一的一個(gè)支點(diǎn)�！墩Z(yǔ)文課程標準》根據語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際狀況強調語(yǔ)文課程的生活化，要求進(jìn)一步密切語(yǔ)文學(xué)習與生活的聯(lián)系，使語(yǔ)文教學(xué)返樸歸真。在《菜園里》教學(xué)設計中，我試圖將生活引入課堂，創(chuàng )設生活情景，讓學(xué)生體驗生活，認識生活，探究生活，讓生活成為學(xué)習語(yǔ)文的金鑰匙。
一、創(chuàng )設生活情景，激發(fā)學(xué)習興趣。
著(zhù)名教育家顧泠沅說(shuō)：“在課堂教學(xué)里對教師最有意義的是孩子學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)，也就要使學(xué)習的內容讓孩子感興趣，對有了興趣的事，孩子就會(huì )認真把它學(xué)好�！边@話(huà)表明，熱愛(ài)是最好的老師，興趣是最大的動(dòng)機。片斷1中，將菜園搬進(jìn)教室，創(chuàng )設生活化情景，將教學(xué)內容的特點(diǎn)與兒童的生活實(shí)際相聯(lián)系，構建一個(gè)開(kāi)放自主的課堂，引起學(xué)生極大興趣。具體的材料，經(jīng)驗性的知識牢牢地吸引住學(xué)生注意力，人人躍躍欲試，個(gè)個(gè)爭先恐后，在這種心態(tài)下識字，事半功倍。
二、調動(dòng)多種感官，聯(lián)系生活感悟。
學(xué)生在認識和發(fā)展上是用“形象和聲音來(lái)思維的”，我們的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)建構的過(guò)程。關(guān)注生活，關(guān)注經(jīng)驗，在片斷2、片斷3中，教師調動(dòng)學(xué)生多種感官，讓學(xué)生自主感知，探究發(fā)現，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，給學(xué)生心靈放飛的權利，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，學(xué)生在體驗成功中飛揚了個(gè)性，明確了事理，發(fā)展了語(yǔ)言，感悟了課文。
三、拓展實(shí)踐活動(dòng)，回歸生活運用。
新課程理念認為，凡是有助于學(xué)生的成長(cháng)與發(fā)展的活動(dòng)及可能開(kāi)發(fā)與利用的，物質(zhì)的，精神的材料與素材，都是課程資源。學(xué)生作為生活在現實(shí)生活中的一員，接觸更多的是生活世界，語(yǔ)文學(xué)習和學(xué)生生活息息相關(guān)，語(yǔ)文教育理應回歸生活。片斷4中，將學(xué)生日常生活最熟悉的菜譜納入課堂，讓學(xué)生認讀、鞏固生字，片斷5中，引導學(xué)生觀(guān)察蔬菜，畫(huà)蔬菜，創(chuàng )作兒歌，將知識與經(jīng)驗，課內與課外結合起來(lái)，為學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)揮開(kāi)辟空間，這些實(shí)踐活動(dòng)，對全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養是有幫助的。
總之，語(yǔ)文教學(xué)與生活緊密相連，語(yǔ)文教學(xué)只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽、開(kāi)花、結果。生活，應該成為學(xué)習語(yǔ)文的金鑰匙！
[專(zhuān)家點(diǎn)評]
“讀書(shū)與生活聯(lián)系起來(lái)，與自己的經(jīng)驗經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)”這既是這節課中滲透給學(xué)生的關(guān)于讀書(shū)方法的指導，也是鄭老師指導學(xué)生讀書(shū)的一種理念。激活生活積累，喚醒學(xué)生的生活體驗去領(lǐng)悟語(yǔ)言是其具體的做法。就小學(xué)生而言，他們對課文中提到的蔬菜已經(jīng)非常熟悉，看過(guò)其形，聽(tīng)過(guò)其名，嘗過(guò)其味，這為他們認識蔬菜名稱(chēng)中的生字提供了先決條件。而《菜園里》對蔬菜特點(diǎn)的生動(dòng)描述，又為喚起回憶，加深感受提供了依附。鄭老師把學(xué)生引入“菜園”，引進(jìn)“菜市場(chǎng)”，一是把識字的四要素：圖象、聲音、符號、語(yǔ)文整合輸送給學(xué)生，利于識記，提高了識字效率；二是學(xué)生的生活體驗被激活，與課文語(yǔ)言發(fā)生了聯(lián)系，就激發(fā)了情思，形成了“人生體驗--言語(yǔ)活動(dòng)--新的體驗”這樣的良性循環(huán)，結果是閱讀的感受和收獲都那么真切和豐富。（李慶明）
作者郵箱： 465801020@qq.com
[讓生活成為學(xué)習語(yǔ)文的金鑰匙--《菜園里》教學(xué)案例(網(wǎng)友來(lái)稿) 教案教學(xué)設計]相關(guān)文章：