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《飛奪瀘定橋》說(shuō)課設計(教師中心稿) 教案教學(xué)設計

發(fā)布時(shí)間:2017-9-2 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機版

  設計者:青年中心校 湛正勇

一、關(guān)于教材

《飛奪瀘定橋》這篇課文安排在小學(xué)語(yǔ)文人教版第十冊第七組課文中,本組課文主要讓學(xué)生注意體會(huì )課文表達的思想感情,注意體會(huì )一些句子深刻的含義,并注意體會(huì )作者是按照怎樣的順序,有條理地將思想內容表達清楚的!讹w奪瀘定橋》主要記敘了紅軍戰士北上抗日途中飛奪瀘定橋強渡大渡河的壯舉,從而使學(xué)生感受到紅軍戰士的英勇無(wú)畏、不怕?tīng)奚母锩⑿蹥飧,學(xué)習紅軍戰士不畏艱險,勇往直前的革命精神。

  課文圍繞“飛”和“奪”展開(kāi)故事情節,按照“接到命令-飛兵急奔-英勇奪橋-順利渡河”的思路記敘事情的發(fā)展過(guò)程,結構條理非常清楚:為什么“飛奪”?怎樣“飛奪”?其中紅軍怎樣飛奪瀘定橋是重點(diǎn)內容。而“飛奪”一次也有兩層含義:“飛”強調神速,而“奪”則強調紅軍的神勇?芍^“飛”中見(jiàn)智,“奪”中見(jiàn)勇。

  具體來(lái)說(shuō),“飛”體現在兩方面:

其一,識破詭計,智定策略。

  為了阻攔紅軍北上,敵人“早就派了兩個(gè)團防守瀘定橋”,還“調了兩個(gè)旅趕去增援”。面對路遠(離滬定橋還有120公里)、時(shí)短(只剩下20多個(gè)小時(shí)了)、敵強(已有兩個(gè)團,又派兩個(gè)旅)的不利形勢,紅四團果斷作出決策:搶在援敵之前趕到滬定橋。

  其二,排除艱難,智斗援敵。紅四團的前進(jìn)并不順利,他們一邊翻山越嶺,一邊還要打擊阻擊的敵人,在“離瀘定橋還有55公里”時(shí),“天又下起雨來(lái)”,但“戰勝敵人的決心”使戰士們“忘記了饑餓和疲勞”,“他們冒著(zhù)雨,踩著(zhù)泥濘繼續前進(jìn)”。發(fā)現了河對岸的敵人,紅軍戰士索性“點(diǎn)起火把”與敵人賽跑;聽(tīng)到敵人問(wèn)話(huà)時(shí),紅軍戰士高聲答話(huà),聲稱(chēng)是碰上紅軍撤下來(lái)的,消除了敵人的疑心。就這樣,紅四團“終于在29日清晨趕到了滬定橋,把增援的兩個(gè)旅的敵人拋在后面了”,為成功地奪下瀘定橋打下堅實(shí)的基礎。

  “奪”中見(jiàn)勇則體現在三個(gè)方面:

其一,“險”中見(jiàn)勇。

  “瀘定橋離水面有十多米高”,“人走在上面搖搖晃晃,就像蕩秋千似的”,橋下的“河水像瀑布一樣,從上游的山峽里直瀉下來(lái),撞擊在巖石上,濺起三米多高的浪花”。這險境讓人心驚膽戰,但它卻擋不住英勇的紅軍戰士。

其二,“難”中見(jiàn)勇。

“守城的兩個(gè)團敵人早已在城墻和山坡上筑好工事。憑著(zhù)天險,瘋狂地向紅軍喊叫:“來(lái)吧,看你們飛過(guò)來(lái)吧!”守敵憑著(zhù)有利的地勢,扼守橋頭,氣焰極其囂張。我們的紅軍呢?他們“拿著(zhù)短槍?zhuān)持?zhù)馬刀,帶著(zhù)手榴彈,冒著(zhù)敵人密集的槍彈,攀著(zhù)鐵鏈向對岸沖去”。過(guò)橋之“難”反襯了紅軍戰士的英勇氣概。

  其三,“激”中見(jiàn)勇。

  “突擊隊剛剛沖到對岸,敵人就放起火來(lái),橋頭立刻被大火包圍了。在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻,傳來(lái)了團長(cháng)和政委的喊聲:‘同志們,為了黨的事業(yè),為了最后的勝利,沖呀!’”聽(tīng)到黨的號召,戰士們“更加奮不顧身,都箭一般地穿過(guò)熊熊大火,沖進(jìn)城去”,和敵人展開(kāi)了激烈的搏斗,僅用了兩個(gè)小時(shí),敵人就被紅軍打得落花流水。從戰斗的“激烈”中我們再次看到了紅軍的英勇無(wú)畏。

  本文語(yǔ)言生動(dòng)準確,富有強烈的動(dòng)感,其中的好詞佳句可以幫助學(xué)生更好地理解課文。同時(shí),本文的思想教育內涵十分豐富,通過(guò)教學(xué),可以教育學(xué)生不怕困難、勇往直前。

二、關(guān)于學(xué)習目標和方法

  根據教材的編排特點(diǎn),我確定以下這樣的教學(xué)目標:1、學(xué)會(huì )本課15個(gè)生字,正確讀寫(xiě)下面的詞語(yǔ):“湍急、高山峻嶺、增援、妄想、詭計、擊潰、心驚膽寒、紅褐色、震耳欲聾、瘋狂、政委、千鈞一發(fā)、號召、奮不顧身、浩浩蕩蕩、狼狽、奔赴”等。2、有感情地朗讀課文。3、讀懂、理解課文內容,了解課文敘述順序。感悟課文中“飛”“奪”的含義,從中受到革命英雄主義的教育。

  在以上目標中,包括知識和技能目標:一是反復朗讀課文,感悟課文中“飛”、“奪”的含義,理解課文內容;二是學(xué)習掌握“援、妄、詭、潰、撤”等15個(gè)生字;三是能夠理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。過(guò)程與方法目標:一是借助課題,概括課文主要內容,了解課文的敘述順序;二是畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ),品味“飛奪”“天險”“ 千鈞一發(fā)”“ 奮不顧身”等詞語(yǔ);三是抓住重點(diǎn)詞體會(huì )含義深刻的句子。情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標:是培養學(xué)生對紅軍崇敬的情感,繼而學(xué)習紅軍不怕困難、忠于革命的精神。

三、關(guān)于教學(xué)設計

  在設計這一課的教學(xué)時(shí),以體會(huì )紅軍英勇無(wú)敵的精神為主線(xiàn),主要從通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節來(lái)完成學(xué)習目標。

(一)揭題質(zhì)疑環(huán)節

  教師設問(wèn):看了這個(gè)課題,你能提出哪些問(wèn)題?(學(xué)生答,教師隨機梳理問(wèn)題并板書(shū):誰(shuí)飛奪?為什么飛奪?怎樣飛奪?飛奪的結果?)淺層次的問(wèn)題如“誰(shuí)飛奪”可以立即解決,對于理解課文內容有價(jià)值的問(wèn)題,留在黑板上。這一設計的依據有兩條:1、培養學(xué)生學(xué)習的自主意識,訓練學(xué)生質(zhì)疑、表達等能力。2、為下面的教學(xué)進(jìn)行目標定位。

 。ǘ⿲W(xué)習橋險部分。

這時(shí)可以利用多媒體出示天險瀘定橋的圖片,配上震耳欲聾的流水聲,給學(xué)生一個(gè)形象的感知。然后,引導學(xué)生朗讀第5自然段。讀后激發(fā)學(xué)生的體驗:“如果你站在這瀘定橋上,會(huì )有怎樣的感受?為什么?”最后,根據學(xué)生結合課文內容的體驗理出本段的層次:橋險、水急、敵人兇。進(jìn)而,提出質(zhì)疑:“敵人說(shuō):看你們飛過(guò)來(lái)來(lái)吧!我們的紅軍能夠飛過(guò)去嗎?”為下面英勇奪橋做好鋪墊。

(三)學(xué)習“搶時(shí)間”部分

  首先,引導學(xué)生結合課前查閱的資料和課文內容了解為什么要“飛”一樣奪下瀘定橋。我設計了這樣的過(guò)渡語(yǔ):“瀘定橋這個(gè)地方這樣險,毛主席在《長(cháng)征》詩(shī)中說(shuō):“大渡橋橫鐵索寒”敵人已有兩個(gè)團兵力把守,如果援兵一到,敵人就會(huì )如虎添翼,我軍一個(gè)團要對付敵人兩個(gè)旅兩個(gè)團,敵眾我寡,要取得奪橋的勝利就不大可能了,因此我們必須趕在敵人援兵之前到達瀘定橋,必須“飛”速行軍。

  然后,讓學(xué)生分別畫(huà)出描寫(xiě)紅軍戰士遇到的困難的語(yǔ)句和克服困難的語(yǔ)句。采用對讀的方式,請一名學(xué)生讀標出的困難,另一名學(xué)生跟著(zhù)讀出標出的克服困難的方法。教師邊訂正,邊進(jìn)行朗讀指導著(zhù)重指導“扯著(zhù)嗓子喊”、“高聲答話(huà)”的內容。從中體會(huì )紅軍按時(shí)趕到瀘定橋簡(jiǎn)直就像飛一樣。

 。ㄋ模⿲W(xué)習奪橋部分。

首先將學(xué)生帶入情境之中:“終于,我們的紅軍提前到達了瀘定橋,面對這兇險的鐵索、湍急的流水、狂妄的敵人,紅軍能奪下瀘定橋嗎?”引導學(xué)生感受二十二位英雄奮勇奪橋,勇士們穿過(guò)橋頭的熊熊大火消滅守城的敵人,奪下瀘定橋的英雄壯舉。

四、關(guān)于板書(shū)設計。

  在設計板書(shū)時(shí),緊緊抓住“飛奪”二字展開(kāi)。在引入介紹瀘定橋時(shí),先板書(shū)“瀘定橋”。然后揭示課題,板書(shū)“飛奪”二字,課題的字盡量定大些,飛和奪字后面空一定的位置。在學(xué)習到描寫(xiě)瀘定橋的險的這一部分課文內容時(shí),在奪字后面板書(shū)“橋險、水急、敵毒”。在學(xué)到紅軍趕路這一部分課文內容時(shí),板書(shū)“路途遙遠、時(shí)間緊迫、行路艱難”。學(xué)完總結時(shí),板書(shū)“紅軍英勇無(wú)敵”

附板書(shū)設計:

           路途遙遠     橋險

    。玻、飛 時(shí)間緊迫  奪  水急  瀘定橋

           行路艱難     敵毒

            。t軍英勇無(wú)敵)

《全神貫注》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

  《全神貫注》是六年制小語(yǔ)第八冊第七單元的一篇講讀課文。課文講法國著(zhù)名雕塑家羅丹邀請摯友芡威格參觀(guān)他的工作室時(shí),對他的一件杰作感到不滿(mǎn),就全神貫注地修改女像,差點(diǎn)把芡威格鎖在工作室的事。課文重點(diǎn)敘述羅丹全神貫注修改女像的情景,也就是課文的2、3、4自然段。作者通過(guò)對羅丹的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě),把羅丹如癡如醉地工作狀態(tài)描述的維妙維肖。要學(xué)生理解羅丹忘我的工作情景,是教學(xué)的難點(diǎn)。全文共分五個(gè)自然段,段與段銜接非常緊密、緊緊圍繞全神貫注這條主線(xiàn)展開(kāi)。本單元的訓練重點(diǎn)是段與段之間的聯(lián)系。所以理解文中描寫(xiě)羅丹全神貫注的句子和弄清段與段之間的聯(lián)系。所以理解文中描寫(xiě)羅丹全神貫注的句子和弄清段與段之間的聯(lián)系是學(xué)習的重點(diǎn)。根據本單元的訓練項目和課文的重點(diǎn)難點(diǎn),制定以下教學(xué)目的。

  1、學(xué)會(huì )本課生字新詞,練習用“祝賀”、“莫名其妙”造句。

  2、結合理解課文內容,理解“全神貫注”的意思。體會(huì )最后一個(gè)自然段茨威格話(huà)的含義。學(xué)習羅丹做事全神貫注的品格。

  3、在給課文分段,歸納段意的基礎上,弄清段與段之間的聯(lián)系。

  4、感情朗讀課文。

  這篇課文分三課時(shí)進(jìn)行,第一課時(shí):

  初讀課文,整體感知,劃分邏輯段。

  自學(xué)生字詞,檢查評議,書(shū)寫(xiě)生字。

  再讀課文,劃出寫(xiě)羅丹全神貫注的句子。

  第三課時(shí):講讀第三邏輯段,理解芡威格話(huà)的含義,總結全文,弄清段與段之間聯(lián)系。感情朗讀,完成課后作業(yè)。

  這里我單說(shuō)第二課時(shí):揭示課題,提出學(xué)習任務(wù)。讀議結合,理解重點(diǎn)句段。依據板書(shū),弄清1-4自然段之間的聯(lián)系。

  二、說(shuō)教法

  根據教學(xué)目的2、3兩項,結合學(xué)生實(shí)際,我采用“質(zhì)疑問(wèn)難--想象敘述--感情朗讀”的方法進(jìn)行教學(xué)。

  課文第二自然段敘述“羅丹一會(huì )上前,一會(huì )兒后退,嘴里嘰哩咕嚕的,好象跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話(huà);忽然眼睛閃著(zhù)異樣的光,似乎在跟誰(shuí)激烈地爭吵!边@些語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)反映他全神貫注地工作情景。對于10歲左右的孩子,理解這些內容,體會(huì )這種意境有一定難度。如果單憑教師的講解,采用硬灌的方法,效果一定不佳。我一反常規教法,讓學(xué)生針對羅丹的每一種表現大膽質(zhì)疑,提出自己不懂的問(wèn)題,然后逐個(gè)解決問(wèn)題。這就把難點(diǎn)化分為許多小問(wèn)題。減緩了教學(xué)的坡度。接著(zhù)讓學(xué)生看幻燈片,用自己的語(yǔ)言把幻燈片的內容敘述出來(lái)。最后再由教師引讀文中的句子,弄清作者是怎樣描寫(xiě)的。對于1、3、4自然段中的對話(huà),主要采用感情朗讀的方法體會(huì )人物的情感,從而理解這些重點(diǎn)詞句。

  為什么要采用這樣的方法呢?因為“學(xué)起源于思,思起源疑”。教學(xué)中問(wèn)題的提出由學(xué)生發(fā)現和由教師的提出效果大不一樣。由學(xué)生提出能消除學(xué)習上的依賴(lài)心理,使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習者,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生看圖說(shuō)話(huà),是培想象力和語(yǔ)言表達力的有效方法。語(yǔ)文教學(xué)的目的,不僅是學(xué)懂課文,更重要的是培養能力,發(fā)展智力。讓學(xué)生在理解羅丹全神貫注工作的每一個(gè)表現的基礎上,看幻燈片用自己的話(huà)把羅丹忘我工作的情景敘述出來(lái),既是對前一教學(xué)環(huán)節的檢查,又是對學(xué)生想象力和口頭表達力的鍛煉,是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)升華。本冊教材編寫(xiě)《說(shuō)明》中指出:“特別要重視朗讀的指導,教學(xué)時(shí)應讓學(xué)生在理解的基礎上朗讀,并在朗讀的過(guò)程中加課理解!蔽覍φn文1、3、4自然段中的重點(diǎn)句子(主要是人物的對話(huà)),按以上精神讓學(xué)生在理解中朗讀,在朗讀中加深理解。幾種方法交替使用,不斷刺激學(xué)生大腦的興奮點(diǎn),使學(xué)生在課堂始終保持旺盛的精神狀態(tài),濃厚的學(xué)習興趣。

  三、說(shuō)學(xué)法

  根據以上教學(xué)方法,學(xué)生可采用“問(wèn)一問(wèn),說(shuō)一說(shuō),讀一讀”的方法完成本節課的學(xué)習任務(wù)!皢(wèn)”自己不懂的地方,“說(shuō)”自己理解地內容,“讀”文中的重點(diǎn)詞句。學(xué)生始終在教師的引導下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識,變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。體現“以教師為主導,學(xué)生為主體,訓練為主線(xiàn)”的原則。

  四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  (一)揭示課題,提出學(xué)習任務(wù)。

  1、同學(xué)們,今天我們繼續學(xué)習23課,請大家看課題,這個(gè)成語(yǔ)是什么意思?(注意力高度集中),學(xué)完這課后,你對這個(gè)成語(yǔ)的意思會(huì )有更深的理解。

  2、課文講誰(shuí)、因什么事而全神貫注?(羅丹因修改女像而全神貫注)

  3、請大家打開(kāi)書(shū),誰(shuí)能用小標題的形式說(shuō)說(shuō)課文分哪四部分?(教師板書(shū):看女像、改女像、忘朋友、談感受)

  4、昨天的預習中我們劃出了每段中描寫(xiě)羅丹全神貫注的句子,我們這節課的任務(wù),就是通過(guò)對這些重點(diǎn)句的理解,體會(huì )大藝術(shù)家羅丹是怎樣忘我的工作的。

  (二)讀議結合,理解課文的重點(diǎn)句段。

  1、抽生讀第一自然段中描寫(xiě)羅丹全神貫注的句子,教師引導分析羅丹語(yǔ)言中的感嘆號和兩個(gè)省略號的作用,體會(huì )羅丹一邊觀(guān)察一邊思考,一邊說(shuō)的情景。

  2、感情朗讀這段話(huà),加深理解。

  3、抽人讀第二段中表現羅丹全神貫注的句子,其他同學(xué)一邊聽(tīng),一邊思考,針對羅丹的每一個(gè)表現各提一個(gè)意義的問(wèn)題:

  (1)他一會(huì )兒上前,一會(huì )兒后退在干什么?

  (2)他嘴里嘰哩咕嚕的在說(shuō)什么?

  (3)眼里閃著(zhù)異樣的光是什么意思?爭吵什么?

  (4)他把地板踩得吱吱響是在干什么?

  (5)他的情緒為什么更加激動(dòng)了?

  (6)他為什么像喝醉了酒一樣?

  (7)為什么作者要寫(xiě)他癡癡地微笑?

  4、抽生對以上問(wèn)題一一回答。

  5、看幻燈片,把以上問(wèn)題連起來(lái),說(shuō)說(shuō)羅丹全神貫注工作的情形。

  羅丹一會(huì )兒上前,一會(huì )兒后退,從不同角度反復琢磨如何修改,一邊看,還一邊念念有詞地仿佛在說(shuō):應該這樣改,這樣改更有風(fēng)采,那樣改缺乏魅力,說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù),他眼睛一亮,找到了最佳方案。于是他熟練地操起抹刀修改起來(lái),越改越滿(mǎn)意,越改越激動(dòng)。他如癡如

醉地修改,已完全陶醉在修改塑像的工作中了,一小時(shí)以后,他終于改好了,舒心地對著(zhù)女像癡癡地笑了。

  6、作者是怎樣描寫(xiě)的呢?請在書(shū)上畫(huà)出描寫(xiě)羅丹語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子。

  7、教師引讀。

  8、自己讀3、4自然段,想這段主要寫(xiě)什么?這段與表現羅丹全神貫注有作用?(這段寫(xiě)茨威格被關(guān)在羅丹的工作室里。能進(jìn)一步說(shuō)明他全神貫注地工作。)

  9、朗讀人物對話(huà),體會(huì )羅丹雖已修改完女像,但思想還沉浸在剛才的工作中,所以差點(diǎn)把芡威格鎖在房?jì),充分說(shuō)明羅丹全神貫注地工作。

  (三)依據板書(shū),說(shuō)說(shuō)1-4自然段之間的聯(lián)系。(這幾段僅僅圍繞課題來(lái)寫(xiě)?磁駮r(shí)羅丹全神貫注地觀(guān)察、發(fā)現問(wèn)題。改女像時(shí)如癡如醉地工作。改完女像還沉浸在創(chuàng )作的境界中,差點(diǎn)兒把朋友鎖在房里。)

  五、說(shuō)板書(shū)

  看女像皺著(zhù)眉頭

  全一會(huì )兒……一會(huì )兒嘰哩咕嚕

  神改女像異樣的光爭吵揮動(dòng)

  貫喝醉酒癡笑

  注忘朋友徑自出門(mén)

  談感受如果……就……

  這樣的板書(shū)設計,清晰展現文章的主線(xiàn)和文章的結構,便于學(xué)生對不懂問(wèn)題提問(wèn),體現教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的基本模式佚名

   什么是模式?模式指的是某種事物的標準形式或使人可以照著(zhù)做的標準式樣。這里所說(shuō)的小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的基本模式,僅僅指的是“說(shuō)”的模式,不包括說(shuō)課的整個(gè)活動(dòng)。具體的是指根據一定的說(shuō)課目的和內容,怎樣進(jìn)行述說(shuō)的具體的、可供操作的方式。目前在小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課活動(dòng)中慣常采用的說(shuō)課模式,主要有以下幾種:  1.“三說(shuō)”的說(shuō)課模式  這種說(shuō)課模式的方法,是把整個(gè)說(shuō)課內容分作“說(shuō)教材”、“說(shuō)教學(xué)程序設計”和“說(shuō)板書(shū)”三個(gè)部分。在“說(shuō)教材”的時(shí)候,結合說(shuō)大綱,在“說(shuō)教學(xué)程序設計”時(shí)結合說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法和說(shuō)練習的設計與安排! ∈褂眠@種模式說(shuō)課的好處是容易抓住和突出說(shuō)課的重點(diǎn),不至于因說(shuō)教法、學(xué)法不當而出現喧賓奪主或把握不準時(shí)間的情況。而且大綱、教法、學(xué)法等結合在說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)程序設計的過(guò)程中說(shuō),會(huì )使說(shuō)課的流程不顯得那樣機械、呆板,容易給聽(tīng)說(shuō)課的人留下理論與教學(xué)實(shí)踐緊密結合,聯(lián)系自然的好印象。但也正因為在說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)程序設計時(shí)還要結合說(shuō)大綱、說(shuō)教法、學(xué)法,也就增加了說(shuō)的難度,處理不當,容易發(fā)生零亂,甚至是顛三倒四,繞來(lái)繞來(lái)說(shuō)不清楚的毛病,這是需要特別注意的! 2.“四說(shuō)”的說(shuō)課模式  “說(shuō)教材”、“說(shuō)教法”、“說(shuō)學(xué)法”、“說(shuō)教學(xué)程序”稱(chēng)為“四說(shuō)”。這是一種目前被較為普遍采用的說(shuō)課模式。由于把教法和學(xué)法,作為獨立的內容分開(kāi)來(lái)說(shuō),說(shuō)課時(shí)就容易說(shuō)清楚,思路也會(huì )比較清晰,這里需要指出的是,在說(shuō)教法時(shí),應說(shuō)清以哪種教法為主,哪種教法為輔,以及教法選擇的理論根據。在說(shuō)學(xué)法的時(shí)候,還可以結合分析學(xué)情,交代清楚該課設計是建立在學(xué)生什么樣的學(xué)習基礎上的。使聽(tīng)說(shuō)課的人容易在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)程序設計前,就從整體上明確該課設計的理論依據和課堂教學(xué)的大致走向。但孤立的說(shuō)教法、學(xué)法,也容易導致生硬、機械,而且每一種教法都不是萬(wàn)能的,在一堂課中,常常需要幾種甚至是很多種教法的綜合運用。所以使用這種模式說(shuō)課,應當切實(shí)掌握好“說(shuō)教法”、“說(shuō)學(xué)法”的“度”,說(shuō)課要有分寸。而且也切不可以為教法、學(xué)法已經(jīng)在前面單獨說(shuō)了,在說(shuō)教學(xué)程序設計時(shí)就束之高閣,不再涉及了,事實(shí)上還應當在說(shuō)教學(xué)程序的過(guò)程中,根據需要,再結合教學(xué)的實(shí)際,穿插進(jìn)去說(shuō)一說(shuō)。一般比較妥當的做法是先在“說(shuō)教法”、“說(shuō)學(xué)法”時(shí)概括說(shuō)一說(shuō),爾后在說(shuō)教學(xué)程序時(shí),再穿插進(jìn)去說(shuō)。這樣才能揚長(cháng)避短,充分發(fā)揮“四說(shuō)”模式的優(yōu)勢效益! 3.“五說(shuō)”的說(shuō)課模式  “五說(shuō)”的說(shuō)課模式是先說(shuō)教材,然后依次說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序,最后說(shuō)板書(shū)或練習設計或結合起來(lái)說(shuō)說(shuō)板書(shū)和練習設計。這種模式與以上的“四說(shuō)”的模式相比,前四方面內容是相同的。只是增加了說(shuō)板書(shū)(或再包括練習設計)的內容。但無(wú)論是“三說(shuō)”還是“四說(shuō)”,實(shí)際上板書(shū)(或再包括練習)也還是要說(shuō)的,區別只在于前者僅把板書(shū)(或包括練習)作為教學(xué)程序設計中的一個(gè)組成部分,揉合到教學(xué)過(guò)程中說(shuō),板書(shū)或練習設計的地位,也不像后者那樣予以強調與突出而已! 4.“六說(shuō)”的說(shuō)課模式  所謂“六說(shuō)”,即是“五說(shuō)”,說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序,說(shuō)板書(shū)(或練習)中的“說(shuō)教材”與“說(shuō)教法”之間,插進(jìn)一個(gè)概括陳述整堂課設計的指導思想和著(zhù)重注意及準備著(zhù)重體現的一些問(wèn)題。有時(shí),這個(gè)環(huán)節也可以安排在最后,即在說(shuō)板書(shū)之后。這個(gè)環(huán)節說(shuō)的內容,往往帶有很強的理論性,而且常常圍繞準備體現什么、注意什么、遵循什么及怎樣體現、怎樣注意、怎樣遵循和為什么要體現、為什么要注意、為什么要遵循,這樣的思路和諸如此類(lèi)的問(wèn)題進(jìn)行闡述。如果將這個(gè)環(huán)節安排在最后,則在陳述時(shí)還要結合舉一些實(shí)際的例子。說(shuō)好這個(gè)環(huán)節的關(guān)鍵,是要求說(shuō)課者對自己所說(shuō)的課必須爛熟于心,并對自己怎樣教和為什么教,在理論上有一個(gè)十分清楚的認識。也只有這樣,才能高屋建瓴,抓住本質(zhì)的東西旁證博引、引經(jīng)據典,將該說(shuō)的內容說(shuō)清楚,說(shuō)透徹! ≌f(shuō)課模式,除以上四種以外,還有很多種由以上模式生發(fā)出來(lái)的變式,如在說(shuō)教材和說(shuō)教學(xué)程序之間插進(jìn)“六說(shuō)”模式中的第二說(shuō),把說(shuō)課的內容變成新的“三說(shuō)”,而且還可以把“六說(shuō)”中的第二說(shuō)放在說(shuō)教材、說(shuō)程序設計之后使之成為另一個(gè)新的“三說(shuō)”。但不管怎樣,說(shuō)課的基本內容是不變的,變的只是說(shuō)的內容的組合和次序的先后及突出、強調的內容和程序不同。而這里必須十分強調的是,在以上這些說(shuō)課模式中,雖然沒(méi)有把說(shuō)理論當作一個(gè)獨立的說(shuō)課環(huán)節,但這絕不等于說(shuō),理論的闡述在說(shuō)課中并不重要,恰恰相反,理論在說(shuō)課中是占有相當突出的重要位置的,實(shí)際上“六說(shuō)”模式的最后環(huán)節,也就是說(shuō)理論,而且把說(shuō)理論放在說(shuō)教法、學(xué)法前也是可以的。所以,無(wú)論采用何種模式說(shuō)課,都切不可忽視理論的陳  《驚弓之鳥(niǎo)》說(shuō)課稿  《驚弓之鳥(niǎo)》選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第6冊第28課。這是一則成語(yǔ)故事,講的是古時(shí)候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭,只需拉弓,便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。從中反映出更羸善于觀(guān)察、善于思考,并能根據所見(jiàn)所聞做出正確分析! ∪墓簿艂(gè)自然段。先講述了更羸射大雁的經(jīng)過(guò)和結果,接著(zhù)講述了更羸不用箭射下大雁的原因。因此可以按內容的不同把文章分成兩個(gè)部分。也可按事情發(fā)展的順序分三段來(lái)理解。教學(xué)中為了突出重難點(diǎn),采用分兩部分的方式比較合適! 〉谝徊糠质俏恼碌那拔遄匀欢。文章首先便交代更羸是古時(shí)候魏國有名的射箭能手。接下來(lái)的四個(gè)自然段較為具體地講到了事情的經(jīng)過(guò)和結果。如文中所述,更羸見(jiàn)“一只大雁從遠處慢慢地飛來(lái),邊飛邊鳴,”便斷言他“只要拉一下弓,這只大雁就能掉下來(lái)!边@種技藝非親眼所見(jiàn),誰(shuí)人會(huì )信。難怪魏王會(huì )“信不過(guò)”自己的耳朵,認為是自己聽(tīng)錯了,但隨之而來(lái)的情形便足以印證了令魏王難以置信的話(huà)!案⒉蝗〖,”這句話(huà)原本毋需用一個(gè)“并”字也能講通,但通過(guò)一個(gè)“并”字,卻很好地強調了“不取箭”的事實(shí)。但聞“嘣”的一聲弦響,只見(jiàn)“那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來(lái)”。同樣是一個(gè)“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形,前者是寫(xiě)大雁一個(gè)勁兒往高處飛,飛得急;后者是寫(xiě)大雁一點(diǎn)兒也不能飛了,掉得快。讀文至此,我們定會(huì )拍案叫絕! 〉诙糠质俏恼碌暮笏膫(gè)自然段。這部分內容以更羸與魏王對話(huà)的形式出現,尤以更羸所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因為重! ∏拔闹懈焕溲愕氖聦(shí)著(zhù)實(shí)令魏王“大吃一驚”,由前面的“是嗎?”“你有這樣的本事?”兩個(gè)懷疑到近乎不相信自己耳朵的問(wèn)句到“!”“真有這樣的本事!”兩個(gè)驚訝到近乎不相信自己的眼睛的驚嘆句便很有力的說(shuō)明了這一點(diǎn)。課文并未就此點(diǎn)明其中的道理,而是在魏王驚嘆之余,寫(xiě)到了更羸令魏王覺(jué)得“更加奇怪”的一番話(huà):“不是我的本事大,是因為我知道,這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)!边@里,我們應該注意更羸話(huà)前的提示詞語(yǔ)“笑笑”兩字可不簡(jiǎn)單,因為這笑中包含著(zhù)更羸對眼前事實(shí)的最清晰的認識。然而這其中的玄機卻是我們和魏王所不知道的。這話(huà)語(yǔ)連同這話(huà)語(yǔ)前不可思議的神情對剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥(niǎo)場(chǎng)面的魏王來(lái)說(shuō),當然更是覺(jué)得奇上加奇了,不是嗎?“你怎么知道的?”魏王的疑問(wèn)也是我們讀到這里的疑問(wèn),當把這些不可思議的疑問(wèn)推向高潮的當口,讓更羸用諸語(yǔ)道破天機,應當說(shuō)是作者有意安置的精妙之筆! 「倪@段話(huà)總共有四句。第一句說(shuō)的是他看到和聽(tīng)到的情況?吹降氖--“它飛得慢”;聽(tīng)到的是--“叫的聲音很悲慘”。第二句說(shuō)他根據看到的和聽(tīng)到的進(jìn)行分析:從“飛得慢”知道“它受過(guò)箭傷,傷口沒(méi)有愈合,還在作痛”;從“叫得悲慘”知道“它離開(kāi)同伴,孤單失群,得不到幫助!边@兩個(gè)倒裝的因果關(guān)系句有力地強調了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更贏(yíng)由所見(jiàn)大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進(jìn)一步的分析、推理和最終所得出的結論! 〉寡b因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫(xiě)作上突出的一個(gè)特點(diǎn),小至更羸對大雁分析的句子,大至整篇課文的結構安排,不僅反映出更羸善于觀(guān)察,善于思考的特點(diǎn),也有力的突出了文章的中心內容! ”酒恼挛挥诒緝越滩牡牡诎私M,在訓練重點(diǎn)上由逐步“弄懂每個(gè)自然段的意思”的訓練進(jìn)而訓練學(xué)生“把一段話(huà)寫(xiě)清楚”。教學(xué)時(shí),應抓住課文的重點(diǎn)段,首先在弄懂自然段的意思上下功夫,再在此基礎上體會(huì )怎樣把一段話(huà)寫(xiě)清楚。針對本冊教材的具體情況,大綱要求教學(xué)中讓學(xué)生繼續學(xué)習默讀課文,能初步理解課文內容,能結合上下文和生活實(shí)際理解課文中的詞句,學(xué)習分析自然段,歸納文章的主要內容,學(xué)習課文是怎樣用詞造句、連句成段的。針對大綱對本冊教材的要求和課文自身的訓練重點(diǎn),對于本課的教學(xué)我擬定以下的教學(xué)目標:思想教育方面:理解課文內容,使學(xué)生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因,懂得對事物要仔細觀(guān)察,并進(jìn)行分析、推理,得出正確的判斷,才能把事情做成做好。培養能力方面:通過(guò)理解更羸說(shuō)的一段話(huà),進(jìn)行讀懂自然段意思的訓練,并體會(huì )怎樣把一段話(huà)寫(xiě)清楚;基礎知識訓練方面:學(xué)習本課生字詞,理解“能手”、“本事”、“大吃一驚”、“孤單失群”等詞語(yǔ)的意思,井懂得“驚弓之鳥(niǎo)”這一成語(yǔ)的意思,練習復述課文;培養非智力因素方面:養成認真讀文、勤觀(guān)察、善思考的習慣。這篇課文主要通過(guò)更羸只需拉弓,不必取箭即可射下大雁的故事,反映他遇事善于觀(guān)察、善于思考,而文章最后一個(gè)自然段更羸的話(huà)集中體現了這一點(diǎn),因此擬定為教學(xué)重點(diǎn),而對于更羸觀(guān)察、思維的過(guò)程及準確的判斷是學(xué)生不易理解的,教學(xué)中將其作為難點(diǎn)來(lái)處理!  缎W(xué)語(yǔ)文教學(xué)法原理》告訴我們,語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀,是關(guān)系到培養讀寫(xiě)能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。發(fā)展性閱讀是一種“雙向”心理過(guò)程。首先是從語(yǔ)言文字到思想內容。讀一篇文章,先要讓學(xué)生感知文字,從字詞到句,從句子到段落,從段落到全篇,逐步讀懂。發(fā)展性閱讀的“雙向”過(guò)程是安排閱讀教學(xué)程序的重要依據! 〗Y合《驚弓之鳥(niǎo)》一文的具體情況,針對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法閱讀教學(xué)的基本規律,在教學(xué)中的具體操作程序是這樣安排的:  在第一課時(shí)中,首先揭示課題,在初讀課文的基礎上,引導學(xué)生初步感知這個(gè)成語(yǔ)故事的大致內容,借助拼音,讀準生字,通過(guò)查字典并結合上下文內容初步理解生字、新詞的意思,在了解課文大意的基礎上根據記敘的內容,按老師的提示:射落大雁,道出原因,將課文分成兩個(gè)部分! 〉诙n時(shí)首先在第一課時(shí)揭示課題的基礎上進(jìn)一步有意安排了揭示分析課題導入新課的環(huán)節。由故事演繹而來(lái)的“驚弓之鳥(niǎo)”是一個(gè)成語(yǔ),課文對更羸善射的技藝集中體現在對一只受過(guò)箭傷的大雁準確分析和推理上,以上這些不宜過(guò)早出現,因此適當地變換形式,以幾個(gè)淺顯的小問(wèn)題切入,有利于學(xué)生漸入佳境。我是這樣做的:在進(jìn)一步揭示課題時(shí),學(xué)生明確故事里的這只鳥(niǎo)是只怎樣的鳥(niǎo)?以此喚起學(xué)生對大雁這種候鳥(niǎo)的生活習性的再認識,為下文講更羸如何只拉弓射雁略作鋪墊。故事里講到了哪些人?主要講誰(shuí)?這一問(wèn)題旨在讓學(xué)生在下面的學(xué)習中立足于了解文章的中心人物更羸的特點(diǎn)。在本節課新授伊始,提出這兩個(gè)問(wèn)題,即是對第一課時(shí)學(xué)習內容的回顧,又能使學(xué)生在明確問(wèn)題答案的基礎上自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯(lián)系在一起,為下文的學(xué)習設置一個(gè)寓有形于無(wú)意的思維環(huán)境! ≡趯W(xué)習課文第一部分時(shí),我采用的是按順序講讀的方法,抓重點(diǎn)詞句理解更羸是怎樣觀(guān)察和怎樣做的。首先讓學(xué)生默讀這五個(gè)自然段,一邊讀一邊思考每個(gè)自然段講什么?而“弄懂自然段的意思”是前一組課文的訓練重點(diǎn),讓學(xué)生默讀課文有利于學(xué)生思考問(wèn)題。在學(xué)生默讀后,提出問(wèn)題:第一自然段介紹了哪些內容?這一自然段雖然只有一句話(huà),但交代了更羸是什么時(shí)候、什么國家、什么身份的人。在讓學(xué)生理解“有名的射箭能手”時(shí),我引導學(xué)生從理解“能手”到理解“射箭能手”,再理解“有名的射箭能手”!澳苁帧笔钦f(shuō)有著(zhù)某種專(zhuān)長(cháng)而社會(huì )地位一般的人,“射箭能手”是說(shuō)射箭的技藝不同一般且僅此而已,加上“有名”兩字可看出更羸善射己是家喻戶(hù)曉,以至下文說(shuō)到魏王要他陪自己打獵,這樣一步步地獲得明確的概念,有助于發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力。第二自然段有幾句話(huà)?各講些什么呢?讓學(xué)生分清句子的意思,重點(diǎn)理解第二句,提出“這只大雁有什么特殊的地方?”的問(wèn)題,引導學(xué)生抓住“一只”、“慢慢”等詞語(yǔ)認識事物的表象。大雁喜群飛而徙,“一只”說(shuō)明它掉隊了或是有其它意外情況!奥笔钦f(shuō)飛得慢而吃力。在學(xué)生了解了大雁的特殊之處后,讓學(xué)生相機體會(huì )三個(gè)句子是怎樣聯(lián)系在一起的:先講“去打獵”,再講“雁飛來(lái)”,后講“指雁說(shuō)”,這幾個(gè)意思是一步一步講的,能看到現象已是不易,看到就說(shuō)理見(jiàn)自信。再通過(guò)指名朗讀加深對句意的認識,注意人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣,重點(diǎn)讀好上面提到的一些詞語(yǔ)。對三、四自然段的學(xué)習先指名朗讀,要求學(xué)生朗讀時(shí)注意魏王說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣,通過(guò)對“信不過(guò)自己的耳朵”的理解,引導學(xué)生體會(huì )更羸對魏王所說(shuō)的話(huà)讓人感到奇怪。因為這是從來(lái)也未曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)的!澳阌羞@樣的本事?”讓學(xué)生體會(huì )魏王言語(yǔ)中對更羸有神奇般的本領(lǐng)感到極其懷疑。在學(xué)生對魏王的這種情況有了更深的理解后,再讓學(xué)生帶著(zhù)體會(huì )到的這種感情來(lái)朗讀,以加深對內容的理解,并結合指導朗讀,要學(xué)生注意其中標點(diǎn)符號的作用以及為什么要這樣使用、這樣表達。課文的第五自然段也只有一個(gè)句子,先讓學(xué)生讀一讀,看這一個(gè)句子中講了幾層意思,引導學(xué)生從前后聯(lián)系中發(fā)現其中的兩層意思:弦響、雁落,培養學(xué)生的分析和概括能力。在這一自然段中對語(yǔ)言文字的訓練,我是這樣安排的,引導學(xué)生思考:“更羸并不取箭”這句話(huà)中不用“并”也能講通順,現在用上“并”起了什么作用?讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )作者用“并”是加強語(yǔ)氣,強調更羸不取箭只拉弓就射下大雁,從容自若,成竹在胸。而后出示字幕:“……那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀。忽然從半空里直掉下來(lái)!庇眉t筆在其中兩個(gè)“直”上加點(diǎn),讓學(xué)生理解這兩個(gè)“直”在不同的句子里,有著(zhù)不同的意思!爸蓖巷w”是說(shuō)大雁聽(tīng)到弦響一個(gè)勁兒往上飛,飛得急;“直掉下來(lái)”是說(shuō)大雁一點(diǎn)兒也不能飛了,掉得快。這樣,教師在學(xué)生還理解不深的關(guān)鍵詞語(yǔ)上,畫(huà)龍點(diǎn)睛地做些指點(diǎn),啟發(fā)學(xué)生體會(huì )作者遣詞造句的精妙,從而深刻地理解課文的思想內容,并懂得怎樣運用語(yǔ)言文字更好地表達思想感情,培養學(xué)生通過(guò)揣摩詞旬深入理解課文的能力。在此節有更深入的體會(huì )后,讓學(xué)生通過(guò)加重關(guān)鍵詞語(yǔ)氣的朗讀來(lái)更好地體驗這種感受。在學(xué)生朗讀后,出示能直觀(guān)反映這段內容的課文插圖的投影片,讓學(xué)生仔細觀(guān)察圖中更羸的動(dòng)作,更羸和魏王的不同神態(tài)。采用這種直觀(guān)的電教手段,不僅能加深學(xué)生對內容的理解,還能激發(fā)學(xué)生表達的欲望,有效地鍛煉了學(xué)生的觀(guān)察能力和語(yǔ)言表達能力。最后要求學(xué)生輕聲讀全文的第一部分,邊讀邊想:這一部分主要講了什么?旨在讓學(xué)生在分析自然段的基礎上,抓住主要內容,概括段意,這也體現著(zhù)大綱的要求! ≡趯W(xué)習課文第二部分時(shí),我采用抓重點(diǎn)段輔以練習,講練結合的方法。安排幾組練習突破重、難點(diǎn),理解更羸是怎樣分析推理的。首先要求學(xué)生默讀這部分課文,思考這四個(gè)自然段各寫(xiě)了什么?你認為哪一段是重要的?讓學(xué)生從整體上初步感知更羸所說(shuō)的原因,再引導學(xué)生積極思考,深入理解最后一個(gè)自然段內容。這部分內容是以對話(huà)形式出現的,而且對話(huà)人的表情較為豐富,因此在初步感知內容后,要學(xué)生分角色來(lái)朗讀課文,指導朗讀時(shí),引導學(xué)生注意把魏王“大吃一驚”的句子與第一部分中對更羸的話(huà)表示懷疑的句子作比較,以理解“大吃一驚”的意思,進(jìn)而體會(huì )更羸的話(huà)感到“更加奇怪”的原因,理解更羸“笑笑”的意思是因為事情的發(fā)生全在他的意料之中,在逐步對內容有更深理解的同時(shí),再用感情朗讀來(lái)表達,并加以評議,從而溝通了從認識到理解的橋梁,也為更好地揭示中心段落打下基礎! ∥恼碌淖詈笠粋(gè)自然段是本課的重點(diǎn)段,教學(xué)中我是這樣設計的:  首先出示這一自然段內容的投影字幕,指名朗讀這段話(huà),看這一自然段有幾句話(huà)?各寫(xiě)了什么?在引導學(xué)生回答出這些問(wèn)題的基礎上,要學(xué)生判斷這其中那些是更羸看到的和聽(tīng)到的?聯(lián)系前文中“一只大雁從遠處慢慢地飛來(lái),邊飛邊鳴”一句想一想,句中只有一個(gè)“鳴”,更羸怎么知道它的聲音很悲慘?引導學(xué)生結合大雁的生活習性進(jìn)而體會(huì )出更羸善于觀(guān)察和思考的特點(diǎn)。第一句講他看到和聽(tīng)到的現象,第二句還是說(shuō)現象嗎?引導學(xué)生認識到這是在分析現象產(chǎn)生的原因。對現象產(chǎn)生原因的分析部分,先引導學(xué)生結合句子意思理解“愈合”和“孤單失群”的意思,還要讓學(xué)生注意到這兩個(gè)并列關(guān)系句式的句子結構,因為這一句是對前一句現象的分析,側重交代的則是原因,于是在這里,我還設計了這樣的練習,讓學(xué)生用這種句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)強調原話(huà),以加深對這一內容的理解。(可出示字幕投影片)“大雁飛得慢,因過(guò)_____;叫得悲慘,因為_(kāi)____!弊寣W(xué)生當堂練習,在教師的指導下了解哪些是觀(guān)察到的,哪些是經(jīng)過(guò)分析得出的,認識到任何分析、推測都是建立在觀(guān)察的基礎上的,充分發(fā)揮教師的主導作用。在深入理解這兩句的基礎上使學(xué)生懂得更羸根據看到的、聽(tīng)到現象進(jìn)行了分析,得出“這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)”的判斷。然后重點(diǎn)討論:更羸又是怎樣進(jìn)一步分析的呢?仍出示訓練題目:“大雁拼命往高處飛,因為_(kāi)___掉了下來(lái),因為_(kāi)___!笔箤W(xué)生能模仿前面學(xué)過(guò)的句式自己獨立思考、分析,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。抓住兩組相同的關(guān)聯(lián)詞“一……就……”結合更羸前面的分析,即可使學(xué)生清楚地知道不用箭只拉弓便可使大雁掉下來(lái)這一嚴密的推理過(guò)程!缎睦韺W(xué)》告訴我們,分析和綜合是思維的基本過(guò)程。教學(xué)中,引導學(xué)生了解這兩個(gè)分析推理的過(guò)程,不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內容,同時(shí)又培養了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣,把能力的訓練落在了實(shí)處。最后要求學(xué)生在齊讀后概括課文這一部分的主要內容! ≈链,本課時(shí)的板書(shū)已經(jīng)形成,板書(shū)的內容正體現著(zhù)更羸從觀(guān)察到分析、推理和實(shí)際情況的全過(guò)程。學(xué)生對課文內容有了深刻的認識,在此,要求學(xué)生根據板書(shū)來(lái)說(shuō)一說(shuō)更羸是怎么知道不用箭只拉弓就能把大雁射下來(lái)的,在這里引導學(xué)生用學(xué)過(guò)的“……,因為……”的句式說(shuō)出:更羸不用箭,只拉弓就射下雁,是因為大雁受過(guò)箭傷。通過(guò)這個(gè)說(shuō)話(huà)練習,既培養學(xué)生說(shuō)的能力,又對學(xué)生進(jìn)行分析推理的思維訓練,在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展學(xué)生邏輯思維的能力! 】偨Y全文時(shí),先讓學(xué)生朗讀全文,想一想文章前一部分寫(xiě)了什么?后一部分寫(xiě)了什么?作為讓學(xué)生對課文內容的總體回顧,在此基礎上引導學(xué)生揭示“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的意思,并通過(guò)舉例來(lái)說(shuō)明對這個(gè)成語(yǔ)的理解。此處,還可讓學(xué)生思考:如果按事情發(fā)展的順序來(lái)分段,可分幾段,每段寫(xiě)了什么內容。這樣,可以進(jìn)一步培養學(xué)生在學(xué)習課文的基礎上分段,概括段意的能力。最后,讓學(xué)生練習復述這個(gè)成語(yǔ)故事! ∽鳂I(yè)是促使學(xué)生加深對知識的理解鞏固并將知識轉化為技能的重要環(huán)節。針對這則成語(yǔ)故事的具體內容并結合課后練習的要求,在新授課后我布置學(xué)生在課后有感情地朗讀課文,在這個(gè)基礎上繼續練習復述課文內容,這里提醒學(xué)生注意復述與背誦的區別,引導學(xué)生盡量用自己的話(huà),用講故事的語(yǔ)氣進(jìn)行復述! “鍟(shū)是一種重要的教學(xué)輔助手段,也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機組成部分!扼@弓之鳥(niǎo)》一文的板書(shū)設計力求體現更羸對事物的細致觀(guān)察,準確分析、嚴密推理到情況的落實(shí),從中可以發(fā)現抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的途徑,并能用較為清晰的思路引導學(xué)生復述課文內容! 「桨鍟(shū)設計:  28.驚弓之鳥(niǎo)  慢慢飛來(lái)  受過(guò)箭傷還在作痛  一聲弦響  嘣的一聲  拼命高飛  直往上飛  一只大雁  孤單失群得不到幫助  傷口裂開(kāi)  拍兩下翅膀  邊飛邊鳴  掉了下來(lái)  直掉下來(lái) 。ㄓ^(guān)察) 。ǚ治觯 。ㄍ评恚 。▽(shí)情)

(四)小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的內容

什么是說(shuō)課內容?說(shuō)課內容是指說(shuō)什么的問(wèn)題,它是說(shuō)課活動(dòng)的核心。內容的完整與內容的處理,顯示著(zhù)說(shuō)課者的說(shuō)課技能、知識水平和學(xué)科教學(xué)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì),自然也直接關(guān)系到說(shuō)課的質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的內容十分豐富,主要的和基本的內容可概括為以下幾個(gè)方面:

1.說(shuō)教材

說(shuō)教材,就是說(shuō)“教什么”,它是說(shuō)課的基礎內容,說(shuō)課中一般要說(shuō)清楚五個(gè)方面的內容:

①課題

課題,就是所教課文的題目(但如果說(shuō)的是作文課、練習課,就要根據習作或練習的具體內容來(lái)決定了)。通常情況,課題要求板書(shū),并在說(shuō)課開(kāi)始時(shí)即交代清楚。如果需要2個(gè)以上課時(shí)完成的課,還應該包括對自己說(shuō)的是那個(gè)教時(shí)的課作出交代。

②教材內容

如課文的主要內容和中心思想是什么?是分幾部分寫(xiě)的,每一部分又各寫(xiě)了什么,寫(xiě)法上有哪些特色(如文章結構的特點(diǎn)、開(kāi)頭結尾、語(yǔ)言、敘述方式的特色等)及作者或寫(xiě)作的時(shí)代背景等。

介紹教材內容,不僅是為了讓聽(tīng)眾了解說(shuō)課者所授課的內容,也是為聽(tīng)眾提供對說(shuō)課者隨后即要說(shuō)及的根據教材內容所要采取的教法、學(xué)法、教材處理等教學(xué)行為是否合理、科學(xué)作出判斷的前提條件。教材介紹是說(shuō)課內容的重要組成部分,無(wú)論說(shuō)課時(shí)間長(cháng)短,都不能缺少。

③大綱

教學(xué)大綱是課堂教學(xué)的依據,也是說(shuō)課中處理教材的依據。說(shuō)大綱就是說(shuō)清大綱對所說(shuō)課和說(shuō)課有關(guān)年級,在語(yǔ)文知識和語(yǔ)文能力諸方面的要求,此外,還包括說(shuō)清在課堂教學(xué)中如何體現和落實(shí)大綱的要求。

④教學(xué)目標

所謂教學(xué)目標,指的是通過(guò)教學(xué)過(guò)程,預期學(xué)生可能產(chǎn)生的發(fā)展和進(jìn)步(教學(xué)目標與教學(xué)要求是既有密切聯(lián)系,又有區別的。教學(xué)要求指的是通過(guò)教學(xué)活動(dòng),教師預期學(xué)生得到的結果。說(shuō)課時(shí),教師可任選一種述之,但須注意不能把這兩種不同體系的術(shù)語(yǔ)混為一談),是教師教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,也是評判教學(xué)效果的標準和尺度。教學(xué)目標的制定,要全面、正確、合理、具體。如果說(shuō)的是幾個(gè)教時(shí)中其中一個(gè)教時(shí)課的時(shí)候,則除了需說(shuō)清楚整篇課文的教學(xué)目標外,還應說(shuō)清所說(shuō)課時(shí)的教學(xué)目標。

⑤教學(xué)的重、難點(diǎn)

一篇課文或一堂課根據教學(xué)目的必須著(zhù)重講解和學(xué)習的內容稱(chēng)之謂“教學(xué)重點(diǎn)”。教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生不理解或理解有困難的地方。重點(diǎn)和難點(diǎn)有時(shí)是統一的,有時(shí)又有區別,應根據具體情況來(lái)確定。說(shuō)課不光要說(shuō)清教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),還有確定重點(diǎn)、難點(diǎn)的依據、理由及解決重點(diǎn),突破難點(diǎn)的措施、方法,均要一一陳述清楚。

2.說(shuō)教法

說(shuō)教法,是指說(shuō)教學(xué)方法,即說(shuō)怎樣教的問(wèn)題。教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù),提高教學(xué)效果的重要條件。教學(xué)方法是否得當,直接關(guān)系到教學(xué)效果。因此,教師必須根據教學(xué)內容和學(xué)生的能力慎重選擇。教學(xué)方法多種多樣,各有各的優(yōu)勢、適用環(huán)境和局限性。說(shuō)課時(shí)不能籠統地說(shuō)哪種教學(xué)方法好,哪種教學(xué)方法不好。由于教學(xué)中,往往要運用多種教學(xué)方法,所以說(shuō)教法還應說(shuō)出以哪種教法為主(即說(shuō)出基本教法),哪些教學(xué)方法為輔,以及所以選擇這些教法的理論依據。說(shuō)教法一般可采用以下這兩種方法:

①在說(shuō)教材后先概括地說(shuō)說(shuō)教法,然后在說(shuō)教學(xué)程序時(shí)穿插進(jìn)去具體介紹怎樣運用;

②先穿插在說(shuō)教學(xué)程序中詳細介紹教法的運用,再在說(shuō)完教學(xué)程序后概括,說(shuō)清運用了哪些教法以及選擇、運用這些教法的理論根據。

3.說(shuō)學(xué)法

學(xué)法是指學(xué)生獲取知識,形成能力的方法。說(shuō)課中說(shuō)的學(xué)法,嚴格意義上講,實(shí)際上是指學(xué)法的指導,就學(xué)習的方法而言,它包括學(xué)習的態(tài)度、法則、程序、手段等等。學(xué)法指導,就是教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方法的傳授、診治,使學(xué)生逐步掌握科學(xué)的學(xué)習方法,進(jìn)而形成獨立的語(yǔ)文技能的過(guò)程。在課堂教學(xué)中進(jìn)行學(xué)法指導,與選擇正確的教學(xué)方法同等重要。學(xué)法指導的內容十分豐富,如指導學(xué)生閱讀、掌握分段的知識,學(xué)會(huì )概括段意和主要內容等等。說(shuō)學(xué)法指導像說(shuō)教法一樣,可以先概括地說(shuō)出該課時(shí)教學(xué)將重點(diǎn)指導哪些學(xué)法。以哪些學(xué)法為輔,其根據是什么。然后再在說(shuō)教學(xué)程序中,結合具體的教學(xué)實(shí)踐陳述。由于學(xué)法和教法聯(lián)系密切,所以學(xué)法和教法應聯(lián)系起來(lái)說(shuō),不宜把兩者割裂開(kāi)來(lái)。此外,說(shuō)學(xué)法時(shí)還須結合分析學(xué)情,即說(shuō)說(shuō)所授課班級學(xué)生與所授教材教學(xué)有關(guān)情況的分析,如學(xué)生的現有基礎、學(xué)習能力、學(xué)習習慣和學(xué)習潛能等等。學(xué)法的理論依據主要指學(xué)習論的科學(xué)依據。學(xué)習論是一門(mén)專(zhuān)門(mén)研究學(xué)生學(xué)習問(wèn)題的科學(xué)理論,內容包括對學(xué)生的學(xué)習規律、學(xué)習原則、學(xué)習方法及學(xué)習的生理、心理基礎研究等等。至于說(shuō)課中的說(shuō)學(xué)法,最重要的是說(shuō)明如何通過(guò)學(xué)法指導,讓學(xué)生既“學(xué)會(huì )”又“會(huì )學(xué)”,以最終達到“教是為了不教的”目的。

4.說(shuō)教學(xué)過(guò)程

從本質(zhì)上理解,教學(xué)過(guò)程指的是教師為了實(shí)現教學(xué)的某一具體的目的任務(wù),借助一定的教學(xué)內容和相應的手段,幫助學(xué)生掌握知識,形成技能,促使學(xué)生身心健康發(fā)展的師生共同活動(dòng)的過(guò)程。簡(jiǎn)而言之,則是指一個(gè)具體課題,在課堂教學(xué)中的實(shí)施方案。說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課中的中心內容,能否說(shuō)清楚教學(xué)過(guò)程是能否說(shuō)好課的關(guān)鍵。教學(xué)過(guò)程要求層次清楚,過(guò)渡自然,環(huán)環(huán)緊扣,結構嚴謹。說(shuō)教學(xué)過(guò)程,主要包括說(shuō)教學(xué)環(huán)節、說(shuō)主要做法、說(shuō)重要提問(wèn)、說(shuō)時(shí)間分配、說(shuō)練習設計、說(shuō)課堂練習和課堂小結6個(gè)方面內容。其中的教學(xué)環(huán)節,是說(shuō)教學(xué)過(guò)程的一條重要線(xiàn)索,教學(xué)過(guò)程一般可按此線(xiàn)索敘說(shuō)。在具體按教學(xué)環(huán)節說(shuō)教學(xué)過(guò)程的時(shí)候,要先說(shuō)出教什么、再說(shuō)怎樣教,包括如何進(jìn)行反饋、矯正、小結,如何滲透思想教育等等。教學(xué)過(guò)程要求說(shuō)得具體、詳細,但又不能等同于課堂實(shí)錄。主要的教學(xué)環(huán)節和如何突破難點(diǎn),解決重點(diǎn)可以展開(kāi)來(lái)細說(shuō),一般的環(huán)節則可簡(jiǎn)略一些。

5.說(shuō)板書(shū)設計

在語(yǔ)文教學(xué)中,板書(shū)是一種被普遍采用的教學(xué)手段。在說(shuō)課活動(dòng)中,板書(shū)則是聽(tīng)者了解說(shuō)課者教學(xué)思想、教學(xué)思路,對教材的理解的深淺程度和估計教學(xué)效果的可視語(yǔ)言。所以,說(shuō)課必須說(shuō)板書(shū)設計,包括板書(shū)設計的思路、依據和板書(shū)的具體內容。

說(shuō)課中的板書(shū),一般有兩種內容。一是課堂教學(xué)的板書(shū),這種板書(shū)與實(shí)際的課堂教學(xué)所作的板書(shū)是完全一致的。另一種板書(shū)則是說(shuō)課者板書(shū)自己的說(shuō)課思路,也可以稱(chēng)之板書(shū)說(shuō)課提綱。如:

一、教材

教學(xué)要求:

①生字新詞,達到四會(huì )。

②理清文章層次。

③學(xué)習分析事物之間的聯(lián)系。

④教育學(xué)生遇事沉著(zhù)、冷靜、機智、果斷。

教學(xué)重點(diǎn):分析事物之間的聯(lián)系。

教學(xué)難點(diǎn):環(huán)境與事物之間的聯(lián)系。

二、教法:幻燈導讀法、討論法、對比法。

三、學(xué)法:運用“剖析重點(diǎn)詞句,理解內容”的方法。

四、教學(xué)程序:

①初讀課文,整體感知。(會(huì )文)

②細讀課文,分清層次。(探路)

③重點(diǎn)點(diǎn)撥,理解內容。(入境)

④總結深化,領(lǐng)會(huì )內涵。(悟理)

這種板書(shū)設計,主要目的不是為了學(xué)生的學(xué)習,而是為了展示說(shuō)課者自己對教材的理解、教材的處理和說(shuō)課的軌跡。聽(tīng)者可以借助此更清晰地了解說(shuō)課者對教材的理解程度和教材處理的科學(xué)性及課堂教學(xué)的安排,并以此來(lái)幫助評判說(shuō)課者的說(shuō)課水平。

板書(shū)的出現有以下幾種方式:

①先說(shuō)課后板書(shū),即先把課說(shuō)完,再一次性的展示板書(shū)。采用這種出示方式的好處是,說(shuō)課中可以不因板書(shū)而影響說(shuō)課思路的連貫性,板書(shū)的時(shí)間也相對經(jīng)濟一些。但由于此種板書(shū)不是隨教學(xué)過(guò)程同步出現,所以會(huì )使板書(shū)在課堂教學(xué)中原有的作用和表現力受到削弱,同時(shí)也會(huì )影響聽(tīng)者對說(shuō)課者教材理解、教材處理以及課堂教學(xué)中的具體教學(xué)措施理由的理解。

②邊說(shuō)課邊板書(shū)。這種出示方式與說(shuō)課過(guò)程同步,與課堂教學(xué)同步,能使聽(tīng)者一步一步清楚地了解說(shuō)課者說(shuō)課的思路與課堂教學(xué)的實(shí)施情況,加深對說(shuō)課者教學(xué)設計的匠心和設計依據的理解與印象,明白你是怎樣圍繞教學(xué)目標,突破重、難點(diǎn),去實(shí)現預期的教學(xué)期望的。邊說(shuō)邊板書(shū)還可以調節說(shuō)課的嚴謹氣氛,拉近說(shuō)課與課堂教學(xué)的距離。弊端是由于板書(shū)穿插在說(shuō)課過(guò)程中,所以容易使說(shuō)課的思路受到干擾,所費的時(shí)間也相對要多一些。

③先板書(shū)后說(shuō)課。即在說(shuō)課以前,先把板書(shū)完整地展示出來(lái),然后在說(shuō)課的過(guò)程中相機說(shuō)明和利用。這種出現在說(shuō)課前的板書(shū),突出的缺點(diǎn)是聽(tīng)者會(huì )感到有些突兀,有時(shí)還可能不被評比性說(shuō)課或檢查性說(shuō)課所允許。其優(yōu)點(diǎn)是板書(shū)的事先出前,能給說(shuō)課者起到提示的作用,說(shuō)課者可以藉此使說(shuō)課更有條理,更與原來(lái)的說(shuō)課方案相吻合。

④先板書(shū)一部分,再邊說(shuō)邊完成全部板書(shū)。如果板書(shū)的內容很多,或者板書(shū)的內容有圖,或需用箭頭、線(xiàn)條的勾勒,通?刹捎么朔N方式出現板書(shū)。

總之,對說(shuō)課中的板書(shū)的總的要求是簡(jiǎn)練、重點(diǎn)突出、結構嚴謹、生動(dòng)直觀(guān)又新穎大方。

6.說(shuō)理論根據

說(shuō)理論根據,是說(shuō)課最突出的特點(diǎn),也是說(shuō)課之所以能促使教師鉆研教學(xué)理論,提高理論素養的一個(gè)重要原因。說(shuō)課用來(lái)作理論依據的通常是這樣四類(lèi):①教學(xué)大綱、教材類(lèi)型、語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)、規律;②語(yǔ)文教育的基礎理論,包括教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論及其他教育科學(xué)的基礎理論;③教育教學(xué)專(zhuān)家的觀(guān)點(diǎn)、言論;④一切已被社會(huì )認可或已形成廣泛共識或已得到實(shí)踐證明的事實(shí)、公理、規律、法則或約定俗成的習慣、行為、認識、觀(guān)點(diǎn)等等。

什么是模式?模式指的是某種事物的標準形式或使人可以照著(zhù)做的標準式樣。這里所說(shuō)的小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的基本模式,僅僅指的是“說(shuō)”的模式,不包括說(shuō)課的整個(gè)活動(dòng)。具體的是指根據一定的說(shuō)課目的和內容,怎樣進(jìn)行述說(shuō)的具體的、可供操作的方式。目前在小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課活動(dòng)中慣常采用的說(shuō)課模式,主要有以下幾種:

1.“三說(shuō)”的說(shuō)課模式

這種說(shuō)課模式的方法,是把整個(gè)說(shuō)課內容分作“說(shuō)教材”、“說(shuō)教學(xué)程序設計”和“說(shuō)板書(shū)”三個(gè)部分。在“說(shuō)教材”的時(shí)候,結合說(shuō)大綱,在“說(shuō)教學(xué)程序設計”時(shí)結合說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法和說(shuō)練習的設計與安排。

使用這種模式說(shuō)課的好處是容易抓住和突出說(shuō)課的重點(diǎn),不至于因說(shuō)教法、學(xué)法不當而出現喧賓奪主或把握不準時(shí)間的情況。而且大綱、教法、學(xué)法等結合在說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)程序設計的過(guò)程中說(shuō),會(huì )使說(shuō)課的流程不顯得那樣機械、呆板,容易給聽(tīng)說(shuō)課的人留下理論與教學(xué)實(shí)踐緊密結合,聯(lián)系自然的好印象。但也正因為在說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)程序設計時(shí)還要結合說(shuō)大綱、說(shuō)教法、學(xué)法,也就增加了說(shuō)的難度,處理不當,容易發(fā)生零亂,甚至是顛三倒四,繞來(lái)繞來(lái)說(shuō)不清楚的毛病,這是需要特別注意的。

2.“四說(shuō)”的說(shuō)課模式

“說(shuō)教材”、“說(shuō)教法”、“說(shuō)學(xué)法”、“說(shuō)教學(xué)程序”稱(chēng)為“四說(shuō)”。這是一種目前被較為普遍采用的說(shuō)課模式。由于把教法和學(xué)法,作為獨立的內容分開(kāi)來(lái)說(shuō),說(shuō)課時(shí)就容易說(shuō)清楚,思路也會(huì )比較清晰,這里需要指出的是,在說(shuō)教法時(shí),應說(shuō)清以哪種教法為主,哪種教法為輔,以及教法選擇的理論根據。在說(shuō)學(xué)法的時(shí)候,還可以結合分析學(xué)情,交代清楚該課設計是建立在學(xué)生什么樣的學(xué)習基礎上的。使聽(tīng)說(shuō)課的人容易在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)程序設計前,就從整體上明確該課設計的理論依據和課堂教學(xué)的大致走向。但孤立的說(shuō)教法、學(xué)法,也容易導致生硬、機械,而且每一種教法都不是萬(wàn)能的,在一堂課中,常常需要幾種甚至是很多種教法的綜合運用。所以使用這種模式說(shuō)課,應當切實(shí)掌握好“說(shuō)教法”、“說(shuō)學(xué)法”的“度”,說(shuō)課要有分寸。而且也切不可以為教法、學(xué)法已經(jīng)在前面單獨說(shuō)了,在說(shuō)教學(xué)程序設計時(shí)就束之高閣,不再涉及了,事實(shí)上還應當在說(shuō)教學(xué)程序的過(guò)程中,根據需要,再結合教學(xué)的實(shí)際,穿插進(jìn)去說(shuō)一說(shuō)。一般比較妥當的做法是先在“說(shuō)教法”、“說(shuō)學(xué)法”時(shí)概括說(shuō)一說(shuō),爾后在說(shuō)教學(xué)程序時(shí),再穿插進(jìn)去說(shuō)。這樣才能揚長(cháng)避短,充分發(fā)揮“四說(shuō)”模式的優(yōu)勢效益。

3.“五說(shuō)”的說(shuō)課模式

“五說(shuō)”的說(shuō)課模式是先說(shuō)教材,然后依次說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序,最后說(shuō)板書(shū)或練習設計或結合起來(lái)說(shuō)說(shuō)板書(shū)和練習設計。這種模式與以上的“四說(shuō)”的模式相比,前四方面內容是相同的。只是增加了說(shuō)板書(shū)(或再包括練習設計)的內容。但無(wú)論是“三說(shuō)”還是“四說(shuō)”,實(shí)際上板書(shū)(或再包括練習)也還是要說(shuō)的,區別只在于前者僅把板書(shū)(或包括練習)作為教學(xué)程序設計中的一個(gè)組成部分,揉合到教學(xué)過(guò)程中說(shuō),板書(shū)或練習設計的地位,也不像后者那樣予以強調與突出而已。

4.“六說(shuō)”的說(shuō)課模式

所謂“六說(shuō)”,即是“五說(shuō)”,說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序,說(shuō)板書(shū)(或練習)中的“說(shuō)教材”與“說(shuō)教法”之間,插進(jìn)一個(gè)概括陳述整堂課設計的指導思想和著(zhù)重注意及準備著(zhù)重體現的一些問(wèn)題。有時(shí),這個(gè)環(huán)節也可以安排在最后,即在說(shuō)板書(shū)之后。這個(gè)環(huán)節說(shuō)的內容,往往帶有很強的理論性,而且常常圍繞準備體現什么、注意什么、遵循什么及怎樣體現、怎樣注意、怎樣遵循和為什么要體現、為什么要注意、為什么要遵循,這樣的思路和諸如此類(lèi)的問(wèn)題進(jìn)行闡述。如果將這個(gè)環(huán)節安排在最后,則在陳述時(shí)還要結合舉一些實(shí)際的例子。說(shuō)好這個(gè)環(huán)節的關(guān)鍵,是要求說(shuō)課者對自己所說(shuō)的課必須爛熟于心,并對自己怎樣教和為什么教,在理論上有一個(gè)十分清楚的認識。也只有這樣,才能高屋建瓴,抓住本質(zhì)的東西旁證博引、引經(jīng)據典,將該說(shuō)的內容說(shuō)清楚,說(shuō)透徹。

說(shuō)課模式,除以上四種以外,還有很多種由以上模式生發(fā)出來(lái)的變式,如在說(shuō)教材和說(shuō)教學(xué)程序之間插進(jìn)“六說(shuō)”模式中的第二說(shuō),把說(shuō)課的內容變成新的“三說(shuō)”,而且還可以把“六說(shuō)”中的第二說(shuō)放在說(shuō)教材、說(shuō)程序設計之后使之成為另一個(gè)新的“三說(shuō)”。但不管怎樣,說(shuō)課的基本內容是不變的,變的只是說(shuō)的內容的組合和次序的先后及突出、強調的內容和程序不同。而這里必須十分強調的是,在以上這些說(shuō)課模式中,雖然沒(méi)有把說(shuō)理論當作一個(gè)獨立的說(shuō)課環(huán)節,但這絕不等于說(shuō),理論的闡述在說(shuō)課中并不重要,恰恰相反,理論在說(shuō)課中是占有相當突出的重要位置的,實(shí)際上“六說(shuō)”模式的最后環(huán)節,也就是說(shuō)理論,而且把說(shuō)理論放在說(shuō)教法、學(xué)法前也是可以的。所以,無(wú)論采用何種模式說(shuō)課,都切不可忽視理論的陳述。

(六)小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的基本要求

說(shuō)課,是一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和文化理論水平的綜合體現。說(shuō)課與備課不同,與上課也不同。它是一門(mén)以說(shuō)課者個(gè)人素養為基礎,以說(shuō)課的方法、手段的巧妙運用為核心,以顯示說(shuō)課者的藝術(shù)形象和風(fēng)格為外部表現的綜合性藝術(shù)。其基本要求,主要有以下四個(gè)方面:

1.說(shuō)課語(yǔ)言的要求

①要求語(yǔ)言表述準確、流暢、生動(dòng)、形象

說(shuō)課的語(yǔ)言表述必須正確無(wú)誤,而且做到用詞恰當,句法規范、通俗、明白、簡(jiǎn)練,語(yǔ)言連貫,同時(shí)又生動(dòng)形象。

所謂“正確無(wú)誤”,就是要求確切地使用概念,科學(xué)地進(jìn)行判斷,合乎邏輯地進(jìn)行推理;所謂“用詞恰當、句法規范、通俗、明白、簡(jiǎn)練”,就是要求合理地選用詞匯,符合現代漢語(yǔ)的語(yǔ)言習慣,樸實(shí),不堆砌華麗的詞藻,多用口語(yǔ)中常用的詞匯和句式,少用生疏、冷僻的名詞術(shù)語(yǔ),盡可能減少多余的語(yǔ)言信息,不累贅、重復、絮絮叨叨;這里的“語(yǔ)言連貫而又生動(dòng)形象”,指的是說(shuō)課的語(yǔ)言表述應流暢、不能結結巴巴,而且語(yǔ)言在樸實(shí)之中還要有文采,有情趣,要善于描繪,使抽象的概念形象化,使深奧的道理淺顯化,敘事說(shuō)理則如涓涓清泉在輕輕流淌,娓娓動(dòng)聽(tīng)。

②要求語(yǔ)言幽默,富有節奏感

幽默的本義,是指有趣或可笑而意味深長(cháng),它是語(yǔ)言的一種藝術(shù)。說(shuō)課中語(yǔ)言的幽默,是說(shuō)課者通過(guò)比喻、夸張、詼諧等手法來(lái)表現的。說(shuō)課語(yǔ)言的幽默,體現了說(shuō)課者駕馭語(yǔ)言的能力。說(shuō)課中恰當地運用幽默,能使聽(tīng)者在輕松活潑的氣氛中,領(lǐng)會(huì )說(shuō)課的內容,獲得鮮明的印象,從而優(yōu)化說(shuō)課的效果。這里所說(shuō)的說(shuō)課語(yǔ)言要富有節奏感,是指說(shuō)課的語(yǔ)言應當抑揚頓挫,該快則快、該慢則慢、該低則低,不能從開(kāi)頭到結束,始終一個(gè)腔調,一種語(yǔ)調。當然說(shuō)課語(yǔ)氣和語(yǔ)言節奏的變化,還應當依據說(shuō)課的內容,而不能隨心所欲。如《江姐》這篇課文,在說(shuō)到敵人對江姐進(jìn)行殘酷迫害的時(shí)候,就應該用憤怒的語(yǔ)氣,而在說(shuō)戰友們給江姐那封信的內容的時(shí)候,就要放慢節奏,表現出同志們對江姐崇高品格的無(wú)限崇敬和對江姐所受迫害的無(wú)限關(guān)切之情?傊,恰當地把握好說(shuō)課語(yǔ)言的節奏,合理地運用語(yǔ)言的幽默藝術(shù),既是說(shuō)課語(yǔ)言的自身要求,也是說(shuō)好課的一個(gè)重要手段。

③要求綜合運用多種語(yǔ)言

說(shuō)課,聽(tīng)的對象不是學(xué)生,說(shuō)課的過(guò)程也不是傳授知識的過(guò)程,說(shuō)課的過(guò)程是一個(gè)由教師講述教什么、怎樣教和為什么這樣教的敘述過(guò)程。有些教師像上課一樣來(lái)說(shuō)課,顯然是不妥當的。說(shuō)課應當以講述語(yǔ)言為主,再綜合運用課堂教學(xué)語(yǔ)言和朗讀語(yǔ)言。所謂講述語(yǔ)言,指的是一種客觀(guān)的陳述性語(yǔ)言!爸v述”,即講說(shuō),就是把事情和道理講出來(lái),它是說(shuō)者面對聽(tīng)者一種“獨白”性的言語(yǔ)活動(dòng)。其特點(diǎn)是語(yǔ)言信息輸出的單向性,沒(méi)有聽(tīng)眾的言語(yǔ)配合。而且獨白語(yǔ)言不使用談話(huà)法、問(wèn)題法,對比討論法,而唯一依靠獨白活動(dòng)來(lái)闡明事理。說(shuō)課應當以使用此種語(yǔ)言為主,是因為獨白語(yǔ)言便于說(shuō)課者系統地介紹自己的教學(xué)設想和所持的理論依據。當然,這并不是說(shuō)說(shuō)課,就只要使用一種語(yǔ)言就夠了。恰恰相反,說(shuō)課還要求綜合運用多種語(yǔ)言。如:在說(shuō)教學(xué)程序設計的時(shí)候,由于說(shuō)的是怎樣教,為了讓聽(tīng)者聽(tīng)清楚課堂教學(xué)是怎樣一步一步實(shí)施的,就需要置自己于課堂教學(xué)的情境之中,像實(shí)際的課堂教學(xué)那樣,有講有讀,有問(wèn)有說(shuō),整個(gè)過(guò)程都應以使用課堂教學(xué)語(yǔ)言為主。這里的所謂課堂教學(xué)語(yǔ)言,指的是教師在課堂上把知識、技能傳授給學(xué)生的過(guò)程中所運用的語(yǔ)言。一般來(lái)說(shuō),說(shuō)課中除在說(shuō)教學(xué)程序設計時(shí)要使用教學(xué)語(yǔ)言以外,還有課堂教學(xué)的導語(yǔ),課堂教學(xué)總結也應使用教學(xué)語(yǔ)言。這樣才能使聽(tīng)說(shuō)課的人有一種身臨其境的感覺(jué),增加課堂教學(xué)的感受效果。與此同時(shí),在說(shuō)教學(xué)程序的時(shí)候,有時(shí)還需要運用朗讀語(yǔ)言。所謂朗讀語(yǔ)言,就是有表情地運用各種語(yǔ)調、語(yǔ)氣將文字讀出聲來(lái)的語(yǔ)言,它廣泛運用于小學(xué)閱讀教學(xué)當中。如說(shuō)課者能在說(shuō)課中根據說(shuō)的材料的內容和所要反映的思想感情,恰當地運用朗讀語(yǔ)言,就可以增加說(shuō)課的感受力,并產(chǎn)生良好的藝術(shù)效果。

2.說(shuō)課內容的要求

①要求內容正確

內容正確,是小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的最基本的要求,主要包括兩個(gè)方面,一是對教材的分析、理解,包括教材的中心、結構、寫(xiě)作特色、重點(diǎn)、難點(diǎn)和通過(guò)教材所要達到的教學(xué)目標都必須說(shuō)得正確無(wú)誤,能夠體現教材內容的高度科學(xué)性;二是在處理教材,即述說(shuō)教學(xué)過(guò)程的時(shí)候,不能出現知識性的差錯,所涉及的名詞、術(shù)語(yǔ)、概念必須詮釋正確、表述無(wú)誤,而且所傳授的知識,也必須是反映客觀(guān)事實(shí)及其規律性的知識,換句話(huà)說(shuō),也就是所教的文化科學(xué)知識要絕對準確,不允許在科學(xué)性上有任何疏忽和失誤。

在小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課當中,做到內容正確,是十分重要的,它是構成一堂好課的前提條件,一切教學(xué)藝術(shù)的運用,都建立在教學(xué)內容的正確之上,如果內容出現謬誤,即意味著(zhù)學(xué)生在課堂教學(xué)當中接受的將是一種錯誤的信息,這是最不應該發(fā)生,也是說(shuō)課最應當避免的事情。

②要術(shù)內容完整、系統

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的內容,該說(shuō)些什么,一般都有一個(gè)基本的要求,如大綱、教材、教法、學(xué)法、板書(shū)、練習設計、理論依據,都是通常說(shuō)課所需要說(shuō)到的基本內容。凡屬說(shuō)課的基本內容,原則上都應當說(shuō)到,這是因為說(shuō)課內容自身是一個(gè)結構嚴密,彼此間具有多層次內在聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò )系統,每一部分內容都在說(shuō)課內容這個(gè)總的網(wǎng)絡(luò )系統中,具有各自的重要地位和作用。任何一個(gè)部分內容的殘缺,都有可能損害這個(gè)網(wǎng)絡(luò )系統在完成說(shuō)課目的任務(wù)中所具有整體功能。當然,這并不是說(shuō),每一部分內容都需要平均使用力量,恰恰相反,在說(shuō)課活動(dòng)中,有時(shí)由于時(shí)間的限制或突出重點(diǎn)的需要,有的內容不僅需要而且應當略講、少講,這就是處理說(shuō)課內容的靈活性。但略講或少講,不是不講,而且即或是略講或少講,也應當以不損害說(shuō)課內容的完整性和系統性為前提,不然就會(huì )影響小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的質(zhì)量。

③要求內容有序、聯(lián)貫

什么叫“序”?“序”就是次序、順序。序,是由事物的內在聯(lián)系決定的。事物有序,才更方便和更有利于人們認識和把握。小學(xué)語(yǔ)文的說(shuō)課,不同于文學(xué)創(chuàng )作,可以任意正敘或倒敘。它先說(shuō)什么、后說(shuō)什么、再說(shuō)什么,雖然不是絕對固定,但也必須按照自身固有的內在順序性,一步步按序述說(shuō),不能錯位、顛三倒四。如說(shuō)教材,總是放在說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法的前面,說(shuō)學(xué)法也總是放在說(shuō)教法的后面,而不能移到說(shuō)教法的前面去說(shuō)。換句話(huà),也就是小學(xué)語(yǔ)文的說(shuō)課,一般總是先說(shuō)教材、再說(shuō)教法、學(xué)法,然后說(shuō)教學(xué)效果。這決非是刻板的程式,而是說(shuō)課過(guò)程邏輯性的體現。所以在說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文課的時(shí)候,其內容要求做到有序、而且條理清楚、意思聯(lián)貫、邏輯嚴密、結構合理、流暢自然、環(huán)環(huán)緊扣,以便為實(shí)現說(shuō)課過(guò)程的全程優(yōu)化,提供切實(shí)的保證。

④要求內容有詳有略,重點(diǎn)突出

突出重點(diǎn),是達到最優(yōu)化的一條重要途徑。小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課內容的重點(diǎn),一般包含兩個(gè)含義,一個(gè)是內容總體上的重點(diǎn),另一個(gè)是所說(shuō)教材教學(xué)方面的重點(diǎn)。所謂內容總體上的重點(diǎn),指的是構成說(shuō)課基本內容當中,最能反映說(shuō)課本質(zhì)特點(diǎn)的部分,即“怎樣教”和“為什么這樣教”的部分。特別是由于說(shuō)課者的教學(xué)能力、水平綜合反映在教材處理上,所以說(shuō)課中的教學(xué)過(guò)程這部分內容更需要詳說(shuō)、細說(shuō)。說(shuō)清楚教學(xué)過(guò)程有哪些環(huán)節,這些環(huán)節是怎樣一步一步安排的,每個(gè)環(huán)節又有哪些內容,這些內容又是怎樣一步一步落實(shí)的等等;第二個(gè)說(shuō)課含義上的重點(diǎn)是指教材教學(xué)方面的重點(diǎn)、難點(diǎn)。這些重點(diǎn)往往是教材中的精華,是必須要讓學(xué)生掌握的內容。而難點(diǎn)則是學(xué)生在獲取某部分知識或技能過(guò)程中由于受知識和能力局限所造成的障礙。凡是這樣的重點(diǎn)或難點(diǎn)也需要詳講、細講。說(shuō)課中能否做到該詳則詳,該略則略,不但反映了說(shuō)課者說(shuō)課技巧的成熟程度,也說(shuō)明說(shuō)課者理解教材的準確性和實(shí)際處理教材的技能。只有抓住重點(diǎn),突出重點(diǎn),課才會(huì )說(shuō)得精彩,讓人印象難忘。

3.說(shuō)課中的理論與教學(xué)實(shí)踐相結合的要求

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的“理論與教學(xué)實(shí)踐相結合的要求”,是由小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的主要特征所決定的。小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的主要特征是強調說(shuō)“理”,即不但要說(shuō)“教什么”和“怎樣教”,更要說(shuō)出“為什么這樣教”,這個(gè)“為什么教”就是教育理論,它涉及大綱、教材、學(xué)情、教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等一系列教育的基礎理論。

在小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課活動(dòng)中貫徹理論與教學(xué)實(shí)踐相結合的要求,保證了教師的課堂教學(xué)得以在教育理論的指導下進(jìn)行,從而為優(yōu)化課堂教學(xué),提高教學(xué)效率提供了有利條件,它也使經(jīng)驗型的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng),上升成了一種科研型的、研究性的教學(xué)探究過(guò)程,從而使教育理論也得以可能在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中不斷得到驗證和發(fā)展。

要在小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課活動(dòng)中落實(shí)好理論與教學(xué)實(shí)踐相結合的要求。首先必須正確認識與處理理論與教學(xué)實(shí)踐的辨證關(guān)系。教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐從本質(zhì)上講是統一的,但由于理論具有普遍性,而教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際情況卻干差萬(wàn)別,所以,有時(shí)候,有些教學(xué)實(shí)踐中的做法,從道理上講是可行的,但在實(shí)際教學(xué)中卻行不通,有時(shí)則道理上講不通,而實(shí)際教學(xué)中卻行得通。如果不切實(shí)際地照搬教育理論,就會(huì )成為教學(xué)中的教條主義,造成教育理論與教學(xué)實(shí)踐的脫節。就說(shuō)課活動(dòng)而言,就是要求就說(shuō)的內容進(jìn)行上課,并通過(guò)這種教學(xué)實(shí)踐,使教育理論更接近教學(xué)實(shí)際,從而逐步做到理論與實(shí)踐的辯證統一。其次,要處理好理論與教學(xué)實(shí)踐的結合是不能呆板地說(shuō)教學(xué)實(shí)踐,也不能孤立地談教育理論,而要把說(shuō)教育理論與說(shuō)教學(xué)實(shí)踐有機地結合起來(lái),而且這個(gè)“結合”,還應當是自然的,具有某種必然的邏輯聯(lián)系的,不要為說(shuō)理論而說(shuō)理論,而要使理論為教學(xué)實(shí)踐服務(wù),成為實(shí)施教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)依據,從而使聽(tīng)者既知其然,又知其所以然,以達到增進(jìn)說(shuō)課效果之目的。此外,還要在說(shuō)理論的時(shí)候把握好“深淺”的度。淺了,僅僅點(diǎn)到,貼標簽似的,固然不好;“深”了,不管需要不需要或有無(wú)直接聯(lián)系,把可以搬出來(lái)的理論依據統統搬出來(lái),也是應當避免的?傊,合理、科學(xué)、不勉強,在說(shuō)課中做到理論與教學(xué)實(shí)踐有機結合,而且做到結合得自然,是說(shuō)好課的一個(gè)重要條件,也是對說(shuō)課的最基本的要求。

4.說(shuō)課與課堂教學(xué)相統一的要求

說(shuō)課與課堂教學(xué)相統一的要求是由說(shuō)課的目的任務(wù)決定的。說(shuō)課的終極目的是優(yōu)化課堂教學(xué),提高教學(xué)效益,這與課堂教學(xué)所追求的目標是一致的。對上課前說(shuō)的課來(lái)說(shuō),說(shuō)課中的教學(xué)過(guò)程既是對課堂教學(xué)所作的理論上的規劃設計,這些規劃設計又要通過(guò)課堂教學(xué)去實(shí)施、驗證。如果是上課后說(shuō)的課,則說(shuō)課是課堂教育某種意義上的再現。說(shuō)課與課堂教學(xué)這種聯(lián)系上的特殊性,說(shuō)明說(shuō)課應與課堂教學(xué)相統一。凡是課堂教學(xué)需要遵循的原則,說(shuō)課也必須遵循。例如課堂教學(xué)要求目標明確,因此說(shuō)課時(shí)也必須說(shuō)清所說(shuō)課的教學(xué)目標是什么,要學(xué)生掌握哪些知識、發(fā)展哪些智能;課堂教學(xué)要求結構合理、緊湊,符合系統論的原理,說(shuō)課中的教學(xué)程序也就應該一環(huán)緊扣一環(huán),具有嚴密的邏輯性;課堂教學(xué)要求教法得當,說(shuō)課在選擇教法的時(shí)候,也就必須審慎對待,努力選擇最合適的教學(xué)方式。

在說(shuō)課中落實(shí)說(shuō)課與課堂教學(xué)相統一的要求,是十分重要的,它可以有效地避免說(shuō)課中理論與實(shí)際脫節的傾向,使說(shuō)課真正發(fā)揮出提高課堂教學(xué)效果的功效。

5.說(shuō)課的其它要求

說(shuō)課,既是說(shuō)課者教學(xué)素質(zhì)的集中反映,自身也是一門(mén)綜合性的藝術(shù),說(shuō)課的其它一些要求是:

①要有創(chuàng )造性

創(chuàng )造性是藝術(shù)的靈魂,也是一切藝術(shù)所具有的共同特征。贊可夫說(shuō):“所謂創(chuàng )造性,就是一種不斷前進(jìn),向著(zhù)更完善、更新鮮的事物前進(jìn)的志向,并且實(shí)現這種已產(chǎn)生的志向。明天一定要比今天做得更好,這是一個(gè)創(chuàng )造性地工作的教師的座右銘”。作為一門(mén)綜合性很強的說(shuō)課藝術(shù),它也貴在創(chuàng )造、貴在靈活、貴在說(shuō)課者說(shuō)出自己的特色來(lái),這也正是同樣一個(gè)內容,不同的說(shuō)課者會(huì )有不同的說(shuō)課效果的根本原因。如果刻板地按圖索驥,墨守成規,死搬硬套說(shuō)課的條條框框,說(shuō)課也就成了千人一面、千篇一律的圖騰,沒(méi)有一絲活力和毫無(wú)魅力可言了。所以,說(shuō)課一定要注意發(fā)揮自己的特長(cháng),在不違反說(shuō)課原則的前提下,努力擴大創(chuàng )造的空間,說(shuō)出自己的特色。如可以根據具體情況、調整若干說(shuō)課的若干環(huán)節或對某些環(huán)節作些拓展,以及設計一些與眾不同的精彩的導語(yǔ)和藝術(shù)地運用好多種教學(xué)媒體等等。

②要控制好說(shuō)課的節奏

在現實(shí)的說(shuō)課活動(dòng)中,有時(shí)會(huì )出現三種情況:一種是規定的說(shuō)課時(shí)間到了,而課還未說(shuō)完,于是出現了說(shuō)課的“拖堂”;二是“前松后緊”,即說(shuō)課開(kāi)頭時(shí)慢慢吞吞,沒(méi)有時(shí)間觀(guān)念,后來(lái)發(fā)覺(jué)時(shí)間所剩無(wú)幾,而內容還有一大截未說(shuō),于是慌里慌張地突然加快語(yǔ)速,一句接一句,也不管別人能否聽(tīng)得清楚,最后匆匆忙忙,草草收場(chǎng);第三種情況與第二種情況相反,就是“先緊后松”,開(kāi)始時(shí)說(shuō)得快,后來(lái)內容快說(shuō)完了,而時(shí)間尚剩許多,說(shuō)課者只好采用東拉西扯,或故意減慢語(yǔ)速等手段,以期捱滿(mǎn)時(shí)間。這些現象都會(huì )嚴重影響說(shuō)課的整體效果。說(shuō)課的過(guò)程,就像彈奏一部樂(lè )曲,自始至終都要注意控制好節奏。說(shuō)課前應根據說(shuō)課規定的時(shí)間,對各部分內容所需的時(shí)間,大致作一個(gè)估算,以便心中有底。在具體的說(shuō)課過(guò)程中,應盡量做到按計劃時(shí)間說(shuō)課,切忌腳踏西瓜皮,說(shuō)到哪里算哪里。語(yǔ)速要前后一致,做到整個(gè)說(shuō)課過(guò)程節奏統一、和諧、不慌亂、也不緊張,在規定的時(shí)間內有條不紊地說(shuō)完該說(shuō)的全部?jì)热荨?/p>

③要講究說(shuō)課的風(fēng)度

要使說(shuō)課具有高度的藝術(shù)性,還要求說(shuō)課者講究說(shuō)課的風(fēng)度,如整潔的儀表,親切、自然的教態(tài),輕松自如的談吐和恰到好處地運用體態(tài)語(yǔ)言等等。

優(yōu)美的說(shuō)課風(fēng)度,也是一種重要的說(shuō)課藝術(shù),它能給聽(tīng)者以視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的美感,從而使說(shuō)課也變得更加藝術(shù)化。說(shuō)課中,說(shuō)課者要輕松、自然、灑脫,但又不能眉飛色舞、手舞足蹈,像演說(shuō)一般;要莊重,但又不能拘謹、過(guò)于嚴肅。教師說(shuō)課時(shí)的位置,一般要求相對固定,不要多走動(dòng)。眼睛也不能只盯著(zhù)講稿,而要和聽(tīng)者建立視線(xiàn)上的接觸,其目光和眼神也應該是十分自然的?傊,說(shuō)課藝術(shù)是說(shuō)課者高深教學(xué)造詣的體現,是建立在說(shuō)課者個(gè)人素質(zhì)修養基礎之上的。它要求說(shuō)課者在說(shuō)課中有恰如其分的姿態(tài)、動(dòng)作、神情,并能恰到好處地使用目光、表情、手勢、體位之類(lèi)的體態(tài)語(yǔ)言。努力做到莊重得體又不拘謹呆板。雖可談笑風(fēng)生,但不能流于滑稽;雖可詼諧幽默,但又不能庸俗、淺薄

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