從聾生的語(yǔ)言現狀談
聾校低段語(yǔ)文教學(xué)的側重點(diǎn)
形成和發(fā)展耳聾學(xué)生的語(yǔ)言在聾教育上占有十分重要的位置。長(cháng)期以來(lái)，廣大的專(zhuān)家學(xué)者對這一課題進(jìn)行了深入的探討，特別是聾教工作者更是為之付出了艱辛的努力，可結果怎樣呢？
一、聾啞學(xué)生語(yǔ)言現狀
來(lái)到一所聾校，隨意找一個(gè)學(xué)生，問(wèn)他幾個(gè)問(wèn)題，能完全看懂口形并正確作答的幾乎沒(méi)有；隨意翻開(kāi)一個(gè)學(xué)生的作業(yè)本，“小紅把擦黑板得很干凈�！薄霸诮淌依飳�(xiě)字�！薄班噥喥綂Z得冠軍第一名�！薄巴瑢W(xué)們認真做眼保健操，保衛視力�！薄拔移綍r(shí)學(xué)習日記勝利會(huì )�！边@樣的病句比比皆是。如果我們再去看看高年級的作文教學(xué)情況，更是漏洞百出：有的學(xué)生學(xué)習態(tài)度好，可作文內容簡(jiǎn)單，語(yǔ)句不通順，篇幅短��；有的學(xué)生根本沒(méi)有寫(xiě)作興趣，只是疲于應付，三言二語(yǔ)，胡拼亂湊；還有一部分學(xué)生有寫(xiě)作興趣，又有一定的語(yǔ)言基礎，同時(shí)對自己要求很高，試圖把作文寫(xiě)好，可又用詞不當，牽強附會(huì )，心有余而力不足。在筆者作調查的班級中，一個(gè)班十個(gè)學(xué)生，僅一個(gè)學(xué)生能基本達到“具有初步的看話(huà)（聽(tīng)話(huà)）、說(shuō)話(huà)、閱讀、作文能力”這一要求，這一部分還得歸功于其父母在課外對其進(jìn)行的持之以恒的閱讀訓練�？梢赃@么說(shuō)，經(jīng)過(guò)學(xué)校九年的學(xué)習和訓練，真正形成語(yǔ)言文字能力的不會(huì )超過(guò)百分之十。這說(shuō)明什么？說(shuō)明我們的教學(xué)還存在許多問(wèn)題。那么，我們應著(zhù)重做好哪些教學(xué)工作呢？本文試圖從低段語(yǔ)文教學(xué)這方面進(jìn)行分析，并提出自己的看法。
二、聾校低段語(yǔ)文教學(xué)的側重點(diǎn)
1、抓好入學(xué)教育
入學(xué)教育安排在新生入校后的第一個(gè)星期，內容主要由七幅彩圖組成，大部分取材于學(xué)生入學(xué)后每天能接觸到的事物，向他們進(jìn)行愛(ài)祖國、愛(ài)學(xué)習、遵守紀律、尊敬老師、團結同學(xué)及有理想、愛(ài)勞動(dòng)等方面的教育。我們都知道這些品質(zhì)的重要性，但是在實(shí)際教學(xué)中，由于這些內容相對較為抽象，學(xué)生學(xué)起來(lái)興味索然，老師教得也很吃力。再加上教學(xué)時(shí)間緊，教學(xué)任務(wù)重等因素，我們常常要忽視它。實(shí)際上，這部分內容對剛入學(xué)的聾童來(lái)說(shuō)是非常重要的。因為我們的學(xué)生由于聽(tīng)力缺陷，缺乏和外界的交流，特別是農村來(lái)的聾童，沒(méi)有去康復中心接受過(guò)語(yǔ)言訓練，父母也沒(méi)有很好地去管他們，他們等于是生活在一個(gè)封閉的空間里，沒(méi)有學(xué)習意識，沒(méi)有集體生活的概念，更不要說(shuō)有理想、愛(ài)祖國這種品質(zhì)了。所以我們首先應該在思想上引起重視，其次就是教學(xué)方法的設計了。例如，針對學(xué)生活潑好動(dòng)、爭強好勝的特點(diǎn)，及時(shí)組織學(xué)生觀(guān)看由中國運動(dòng)員參賽的項目，當我國選手奪得金牌，五星紅旗升起來(lái)的時(shí)候，學(xué)生紛紛鼓掌歡呼，這時(shí)，我問(wèn)他們長(cháng)大后想做什么，他們說(shuō)要當運動(dòng)員，這就是理想教育，并且，課后學(xué)生對對羽毛球、跑步等活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的興趣。然后我又組織學(xué)生參加升旗儀式，告訴他們要象拿金牌的大哥哥、大姐姐一樣立正、行注目禮，教育學(xué)生熱愛(ài)祖國、尊敬國旗。又如，通過(guò)做游戲的方式，鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行交流，相互問(wèn)一問(wèn)：你叫什么名字？你幾歲了？你家在哪里？你家里有幾個(gè)人？等常識性的問(wèn)題，讓學(xué)生相互熟識，教育學(xué)生要團結友愛(ài)。再如，師生一起動(dòng)手布置教室，用自己的雙手把教室打扮得漂漂亮亮的同時(shí)，學(xué)生又知道了要愛(ài)勞動(dòng)，初步具有集體意識。
2、充分發(fā)揮語(yǔ)言訓練課的作用
《全日制聾校課程計劃（試行）》提出，聾校語(yǔ)文課應進(jìn)行語(yǔ)言訓練、閱讀、敘述、作文、寫(xiě)字等教學(xué)，并對這五個(gè)方面分別提出了明確的教學(xué)要求，同時(shí)，為了有利于讀寫(xiě)訓練的相互促進(jìn)，減少教材品種，將閱讀、敘述、作文綜合編寫(xiě)教材，書(shū)名為“語(yǔ)文”，語(yǔ)言訓練和寫(xiě)字則獨立編寫(xiě)教材，這樣一來(lái)。教材往往產(chǎn)生這樣的一種錯覺(jué)，就是“語(yǔ)文課”是主課，“語(yǔ)言訓練課”是副課，思想上不重視，有些學(xué)�？紤]到師資、課時(shí)等問(wèn)題，又讓兩個(gè)老師來(lái)分別擔任這二門(mén)課，有時(shí)甚至是讓學(xué)校領(lǐng)導或是后勤工作人員來(lái)兼課，這樣一來(lái)，削弱了教材的連貫性，不能發(fā)揮其應有的作用，我們以一年級第一學(xué)期為例來(lái)進(jìn)行分析。
聾校第一冊語(yǔ)文教材共有六單元，前四單元是漢語(yǔ)拼音教學(xué)，占三分之二的篇幅，這里沒(méi)有穿插識字教學(xué)，也沒(méi)有出現必要的生活用語(yǔ)。第五單元開(kāi)始出現字詞，共識字85個(gè)。有的老師說(shuō)，讓剛入學(xué)的學(xué)生在將近兩個(gè)月的時(shí)間里學(xué)習枯燥乏味的漢語(yǔ)拼音是不科學(xué)的，課文后兩單元出現的字詞又不是學(xué)生交往所必需的，甚至有人提出應該改革教材，把一年級的語(yǔ)文教學(xué)分成發(fā)音技能訓練教學(xué)和識字閱讀教學(xué)兩部分，兩部分同時(shí)進(jìn)行，相互穿插。而實(shí)際上，這些問(wèn)題都可以在語(yǔ)言訓練課上得到解決。第一冊語(yǔ)言訓練共有16課，其中準備課兩課，基本訓練課14課，按照由易到難和急用先學(xué)的原則，以圖畫(huà)為主，通過(guò)圖畫(huà)創(chuàng )設各種生活情景，寓語(yǔ)言訓練于觀(guān)察情景之中。教材從學(xué)生入學(xué)后急需的語(yǔ)言學(xué)起，例如，上學(xué)、放學(xué)、上課、下課、鉛筆、橡皮，有計劃地安排學(xué)詞、學(xué)短語(yǔ)、學(xué)句和聽(tīng)（看）話(huà)、說(shuō)話(huà)，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )大量日常生活中急需的詞語(yǔ)和簡(jiǎn)單句子，彌補了語(yǔ)文課單純進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)的不足。
通過(guò)分析，我們不難發(fā)現，語(yǔ)文課側重于書(shū)面語(yǔ)言的訓練，語(yǔ)言訓練課側重于口語(yǔ)訓練，兩者在聾童語(yǔ)言能力的發(fā)展上既有分工，又緊密聯(lián)系，缺一不可，所以我們在扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)文課教學(xué)的同時(shí)，要充分發(fā)揮語(yǔ)言訓練課的作用，使聾生的書(shū)面語(yǔ)言和口語(yǔ)同時(shí)穩步發(fā)展。
3、切實(shí)抓好句子教學(xué)
眾所周知，在形成耳聾學(xué)生語(yǔ)言的過(guò)程中句子是基礎，是關(guān)鍵。目前，中、高年級語(yǔ)文教學(xué)中存在的種種問(wèn)題也從反面證明了句子教學(xué)的重要性，所以我們需要在這方面進(jìn)行長(cháng)時(shí)間的教學(xué)和訓練，把這個(gè)基礎打扎實(shí)，讓學(xué)生真正形成句子能力。我們的課程計劃中明確規定：1--3年級以漢語(yǔ)拼音、學(xué)詞識字和詞句訓練為重點(diǎn)。要求掌握漢語(yǔ)拼音，并不斷積累詞句，加強句子與句子之間的內在聯(lián)系教學(xué)和句子順序教學(xué)，提高學(xué)生讀句寫(xiě)句的能力。我們教材在編排上充分體現了這一思想：第一冊安排4個(gè)單元的漢語(yǔ)拼音和2個(gè)單元的看圖學(xué)詞；第二冊是5個(gè)單元的看圖學(xué)詞，第三冊是3個(gè)單元的看圖學(xué)詞學(xué)句和2個(gè)單元的看圖學(xué)句，第四冊是2個(gè)單元的看圖學(xué)詞學(xué)句和3個(gè)單元的看圖學(xué)句，第五、六各安排1單元的看圖學(xué)句、2單元的看圖學(xué)文和2單元的課文。整個(gè)低段教學(xué)共安排七個(gè)單元的看圖學(xué)句，并把這一過(guò)程放在看圖學(xué)詞學(xué)句和看圖學(xué)文和課文中間，既是詞和文的過(guò)渡，又使詞有著(zhù)落，句有依托。這一編排體現了循序漸進(jìn)的原則，是非�？茖W(xué)的。
那么，我們應該做那些工作呢？
首先是通過(guò)教學(xué)使學(xué)生理解句意，掌握句式。在理解句意這一點(diǎn)上，要充分借助形象，圖片、事物、演示都是必不可少的�？刹捎谩袄蠋熤笀D，學(xué)生指句子中的相應成分”，“老師指句子中的相應成分，學(xué)生指圖”，“指圖講講句子的意思”，“演示句子的意思”這樣的方法循序漸進(jìn)的進(jìn)行。在掌握句式這一點(diǎn)上，要做到讓學(xué)生不但會(huì )用所給句式造句，還會(huì )講所造句子的意思。
其次，我認為最關(guān)鍵的也就是幫助學(xué)生做好積累工作。因為我們的學(xué)生運用的機會(huì )非常少，所以他遺忘就非�？�。一方面積累課文中的句子。這些句子都是最簡(jiǎn)單的，也是最常用的，是語(yǔ)言的基礎，一定要反復背誦，反復默寫(xiě)，到不加思索就能脫口而出的地步。另一方面，我覺(jué)得應該堅持一日一句的訓練，從一年級下學(xué)期起開(kāi)始給每個(gè)學(xué)生準備一個(gè)筆記本，要求每天寫(xiě)一個(gè)句子，起初可以只是摘錄課文中的句子，慢慢的發(fā)展到寫(xiě)，而且在和學(xué)生日常的交往中，一旦發(fā)現學(xué)生說(shuō)了一個(gè)新的句子，馬上鼓勵他把這個(gè)句子完整的寫(xiě)下來(lái)。這樣學(xué)生的學(xué)習興致特別高，他寫(xiě)的句子也越來(lái)越多，越來(lái)越好，越來(lái)越通順，直至形成“說(shuō)寫(xiě)完整通順的一句或幾句話(huà)的能力”
4，堅持規范的教學(xué)語(yǔ)言。
在聾啞學(xué)生寫(xiě)的句子中有一個(gè)普遍的現象，就是句子成分的不完整。例如：把“媽媽提著(zhù)籃子去菜場(chǎng)”寫(xiě)成“媽媽籃子菜場(chǎng)”。因此我們在課堂上特別強調讓學(xué)生把話(huà)說(shuō)完整。但課余和學(xué)生交流是我們自己有沒(méi)有做到呢？例如讓學(xué)生去辦公室那作業(yè)本，我們往往只打“辦公室”和“作業(yè)本”這兩個(gè)手語(yǔ)，并沒(méi)有給學(xué)生完整的句子。由于我們的疏忽，久而久之，學(xué)生也學(xué)會(huì )了這種“短斤少兩”的方法。這對學(xué)生語(yǔ)言的形成是非常不利的，因此無(wú)論課內還是課外，我們都要堅持規范的教學(xué)語(yǔ)言。
可以這么說(shuō)。聾校的語(yǔ)文教學(xué)是一項極其復雜的工程，要做的工作很多，值得探討的問(wèn)題也很多。而聾生語(yǔ)言能力的形成和發(fā)展無(wú)疑是有效提高聾語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，對此，我將在今后的教學(xué)實(shí)踐中加以進(jìn)一步深入探索與實(shí)踐研究。
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