一、導入：
師：同學(xué)們，在上新課之前，我們先來(lái)做一個(gè)智力游戲。請看大屏幕。（師出示課件）
一條木船破了，艙里進(jìn)滿(mǎn)了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上一對夫妻和一個(gè)即將成年的兒子的重量，他們又都不會(huì )游泳，怎么辦？遠處有一條船正在駛來(lái)，但坐等獲救是不可能的。
如果你就是船上的那個(gè)孩子，請設想出一個(gè)解決問(wèn)題的辦法，幫助全家人脫離險境。
師：剛才同學(xué)們說(shuō)了很多行之有效的辦法�？墒侨绻笕硕�，又在夜深霧濃之際，你將如何處理呢？這節課，我們來(lái)學(xué)習一篇小小說(shuō)《諾曼底號遇難記》，看看主人公哈爾威船長(cháng)是如何救助眾人脫離險境的？請速讀課文，用自己的話(huà)描述一下哈爾威船長(cháng)救人的過(guò)程。
�。ㄒ簧�(jiǎn)述，要交代清楚六要素；一生講評，很條理，但不生動(dòng)。）
師：故事我們聽(tīng)完了，不知道同學(xué)聽(tīng)了這個(gè)故事以后有什么感受呢？（生沉默。）
師：大家可以隨便談，有一點(diǎn)談一點(diǎn)，有兩點(diǎn)談兩點(diǎn)。一時(shí)還沒(méi)有什么感受的同學(xué)，也可以提問(wèn)題，大家一起探討。（學(xué)生討論、準備）
學(xué)生：老師我有一個(gè)問(wèn)題還不明白，課文前面說(shuō)船上有25名船員，1名女服務(wù)員；31名乘客。后面又說(shuō)船上有61人，不知那四人指的是誰(shuí)？
老師：這位同學(xué)開(kāi)始提問(wèn)題了，哪位同學(xué)幫他解釋一下？
學(xué)生：可能再加上船長(cháng)，機械師，大副-----
另一學(xué)生：克萊芒。
老師：我想也是這樣的。有沒(méi)有不同意見(jiàn)，誰(shuí)還有其它的問(wèn)題需要提出？
生：課文結尾說(shuō)：“面對死亡，他又成功的運用了成為一名英雄的權利”，這里“權利”指的又是什么呢？
師：這個(gè)問(wèn)題很有深度，大家想過(guò)嗎？
生：（沉默）
師：這種的權利是不是作威作福、高高在上呢？（生：不是）
師：是不是個(gè)人享樂(lè )呢？（生：不是）
師：這種權利是把死亡留給自己，把生的希望讓給別人。是真正的英雄的權利！
學(xué)生：我剛看到課文的題目時(shí)，認為它是一篇記事的文章，讀完后發(fā)現它是寫(xiě)人的，這算不算文不對題？
老師：這個(gè)同學(xué)提的問(wèn)題很有價(jià)值，誰(shuí)能給他解釋一下？這需要老師提示一下，這篇文章的體裁是小說(shuō)，小說(shuō)就是一種以刻畫(huà)人物形象為中心的文學(xué)體裁，當然這并不能成為否定剛才那位同學(xué)看法的理由。
生：事由人為，寫(xiě)事當然離不開(kāi)寫(xiě)人了。
師：說(shuō)得太好了！這里老師想問(wèn)一下，同學(xué)們有沒(méi)有注意到本文運用了哪些刻畫(huà)人物的方法？
學(xué)生：本文運用了很多的描寫(xiě)？
師：具體有哪幾種？
生：有語(yǔ)言描寫(xiě)、場(chǎng)境描寫(xiě)還有動(dòng)作描寫(xiě)。
師：能不能找幾例呢？（生找例子，舉手回答）
師：還有沒(méi)有其他的描寫(xiě)方式？（生沉默）在本文當中還有一種成功的運用另外一種描寫(xiě)方式，叫____細節描寫(xiě)。
生問(wèn)：老師，什么是細節描寫(xiě)呢？
師：這樣吧，老師來(lái)畫(huà)棵樹(shù)。（師一筆畫(huà)出樹(shù)的主干）這美術(shù)中叫做勾勒，（師仔細的畫(huà)葉片、芽苞），這叫工筆細描，這個(gè)工筆細描，就頗似我們寫(xiě)作中的細節描寫(xiě)。在同學(xué)們學(xué)習過(guò)的課文中有沒(méi)有運用過(guò)這種描寫(xiě)手法的？
�。ㄉ伊藥滋幮W(xué)時(shí)學(xué)過(guò)的課文中的細節描寫(xiě)。）
師：大家有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)一首叫《杜十娘》的歌呢？（有的學(xué)生聽(tīng)過(guò)）有沒(méi)有同學(xué)知道杜十娘的故事？
生：她本是個(gè)風(fēng)塵女子，后來(lái)有了自己的意中人，好像叫____李賈的，隨著(zhù)他就走了，不過(guò)在回家的路上，李賈把好賣(mài)給了一個(gè)富家公子。
師：就在李賈把杜十娘賣(mài)掉以后，回到自己的房間里，杜十娘打量他的面部表情，“欣欣然若有喜色”，了了數筆，便把李賈的丑陋嘴臉給勾畫(huà)出來(lái)了。
同學(xué)們有沒(méi)有讀過(guò)《儒林外史》的？（學(xué)生有的說(shuō)讀過(guò)）
在《儒林外史》中塑造了一個(gè)吝嗇鬼叫嚴監生的，他臨死時(shí)伸出兩個(gè)指頭（師表演）就是咽不下氣。親友們猜：可能是有兩箱財寶沒(méi)有找出來(lái)？還是有兩個(gè)姨太太沒(méi)來(lái)呢？（生笑）大家猜猜，還是她的妻子最了解他，就挑出了煤油燈兩根燈草中的一根，于是他就死去了。請大家再找一找我們課文中有沒(méi)有類(lèi)似的細節描寫(xiě)？
�。▽W(xué)生找細節描寫(xiě)，舉手回答）
師：再請一位同學(xué)在剛才那位同學(xué)復述的基礎上，加上這些細節，再復述一下這個(gè)故事。（一生復述，學(xué)生評點(diǎn)，認為繪聲繪色，生動(dòng)感人）
師：生動(dòng)的描寫(xiě)可以使文章更加生動(dòng)、塑造的人物形象更加豐滿(mǎn)，第二位同學(xué)的復述就成功的運用了這種手法，希望同學(xué)們在今后的寫(xiě)作中也要注意此種手法的運用。
生1：老師，我想談?wù)劰柾L(cháng)這個(gè)人。師：好啊。
生1：我認為哈爾威船長(cháng)是一個(gè)沉著(zhù)的人。在突發(fā)的災難面前，他表現得十分英勇、沉著(zhù)，他利用船長(cháng)的權利，維持著(zhù)秩序，使救授工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭執或是毆斗。（師點(diǎn)評后，生將其寫(xiě)到黑板上）
生2：我認為用“鎮定自若”比用“沉著(zhù)”更恰當一些�！懊鎸χ�(zhù)驚慌失措的眾人，他鎮定自若，仿佛不是給人而是在給災難下達命令，就連失事的船舶也聽(tīng)從他的調遣�！�
師：你能解釋一下“驚慌失措”和“鎮定自若”這兩個(gè)詞嗎？
生：驚慌失措：由于緊張害怕而舉止失常，不知如何是好。驚慌：舉止失常。
鎮定自若：遇到緊急的情況不慌不亂，好像什么也沒(méi)發(fā)生似的。
�。ㄉ焰偠ㄗ匀魧�(xiě)到黑板上）
師：如果換了你，你也會(huì )像哈爾威船長(cháng)一樣，做到鎮定自若嗎？
生：會(huì )。
師：勇氣可嘉�？蓵r(shí)，真的處在那樣一種情形之下，怕是就沒(méi)有大家所說(shuō)的那樣輕松了。在這里，有影片《泰坦尼克號》中的幾個(gè)場(chǎng)景。請大家切身體驗一下。（師展示課件，讀課文“震蕩可怕極了”“船員趕緊解開(kāi)救生艇的繩索”）
師：看完剛才的影片大家感受如何？
生：很害怕。好恐懼等。
師：面對此情此景，你會(huì )首先想到什么呢？要實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)。
生：活命、逃命、哭、什么也沒(méi)想等。
師：肯定學(xué)生的回答。引用：在1999年煙臺海難中的幸存者杜運偉在接受記者采訪(fǎng)時(shí)是這樣說(shuō)的：當時(shí)心里只想兩件事：（讓學(xué)生猜一猜）一個(gè)是我再也見(jiàn)不到家人了，另一個(gè)是嗆死的滋味實(shí)在是太難受了。而此時(shí)的哈爾威船長(cháng)在想些什么呢？他做了些什么呢？
生：想到是大家，組織搶救工作等等。
師：下面請同學(xué)們分角色朗讀第十六段以后的“簡(jiǎn)短有力的對話(huà)”。（指導學(xué)生朗讀，要讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調來(lái)。通過(guò)過(guò)讀體會(huì )哈爾威船長(cháng)的鎮定自若。找出幾個(gè)角色，老師敘述，不時(shí)穿插，如學(xué)生聲小了，師：船長(cháng)威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，你能壓得住嗎？大聲點(diǎn)，不要太吝嗇，再大點(diǎn)，要有力，要讀得鏗鏘有力、擲地有聲。誰(shuí)來(lái)讀一些這句：船長(cháng)喊了一聲：洛克機械師在哪兒？要突出喊，要讀出危急時(shí)刻的急來(lái)，還要讀出鎮定自若的定來(lái)。學(xué)生接得慢了，師：同學(xué)們，再這樣慢慢吞吞的，船就要沉了�！皦蛄恕狈謩e用升、降調指導學(xué)生反復讀，讀出船長(cháng)的鎮定自若。）
師：請同學(xué)們思考一個(gè)問(wèn)題？面對這猝然而至的災難，甚至可以說(shuō)是死亡，一邊是驚慌失措，一邊是鎮定自若，為什么獨有哈爾威船長(cháng)能夠做到鎮定自若呢？
生：因為他是船長(cháng)。
師：是船長(cháng)就一定能鎮定自若嗎？
生：（思考后）他不僅是個(gè)船長(cháng)，而且是個(gè)忠于職守的好船長(cháng)。生讀：他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道，面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權利。（請生把忠于職守寫(xiě)到黑板上）
師：哪一位同學(xué)能解釋一下“忠于職守”呢？
生：忠于職守：忠誠的對待自己的工作崗位。
師：每個(gè)人都有自己的工作崗位，也都有自己的崗位職責，譬如說(shuō)：教師的崗位職責就是教書(shū)育人。那么，哈爾威船長(cháng)的職責是什么呢？
生：我覺(jué)得，作為一名船長(cháng)，他最大的職責就是開(kāi)好船，保證乘客的生命安全。
師：你覺(jué)得他盡到自己的職責了嗎？
生1：我認為，他沒(méi)有盡到自己的職責，因為作為一名船長(cháng)，他撞船了，這是責任事故。
生2：我不同意你的觀(guān)點(diǎn)。因為，撞船的責任不在哈爾威船長(cháng)。
師：何以見(jiàn)得？
生2：文章以開(kāi)始就說(shuō)：哈爾威船長(cháng)小心翼翼的駕駛著(zhù)他的“諾曼底”號。輪船緩緩行駛著(zhù)�？梢哉f(shuō)哈爾威船長(cháng)駕駛得很認真。沒(méi)有吊以輕心。（師：更不是酒后駕駛）
師：還有沒(méi)有補充的。
生3：我同意剛才這位同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)。因為撞船的責任在“瑪麗”號，因為“瑪麗”號“行駛速度非�？臁�，“在一片浪花中飛駛過(guò)來(lái)”，“負載又特別大”。
生4：是“瑪麗號”向“諾曼底”號的側舷撞過(guò)去的。
師：同學(xué)們?yōu)楣柾L(cháng)作了很多的辯護，如果他在天有靈的話(huà)，一定會(huì )感激大家的。
生1：我還是認為，作為一個(gè)船長(cháng)，他畢竟與人撞船了，差點(diǎn)讓這么的人葬身魚(yú)腹，這是無(wú)論如何也說(shuō)不過(guò)去的。
生2：應當說(shuō)，作為船長(cháng)，他是盡到了自己的職責的。因為，在關(guān)鍵的時(shí)刻，他沒(méi)有逃避，他積極的組織救援工作，并且使之有條不紊的進(jìn)行著(zhù)。使60人在短短的20分鐘之內全部救出，并且獻出了自己的生命。
師：這叫_____（生：以身殉職）那他是一個(gè)_____的人。
生：舍己救人。（板書(shū)到黑板上）
師：老師覺(jué)得課文中有一句話(huà)說(shuō)得太好了：事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會(huì )有悲壯的舍己救人。請同學(xué)看屏幕（師放課件鏡頭1：送錢(qián)，鏡頭2：有人見(jiàn)死不救，鏡頭：3救小孩）。
同學(xué)們通過(guò)電視新聞或是報紙、雜志，還沒(méi)有看到過(guò)類(lèi)似的情形呢？
�。▽W(xué)生說(shuō)了在克拉瑪依事件中見(jiàn)死不救的事情）
師：還記得，剛畢業(yè)的那年，與同學(xué)們一起看《泰坦尼克號》，當影片結束時(shí)，我已經(jīng)熱淚盈眶了，我至今也忘不了，女主人公深埋在皺紋里的那雙含淚的眼睛，和她那段飽含哀怨的訴說(shuō)：鐵達尼號沉沒(méi)時(shí)，有1500人落海，附近有20艘救生艇，只有1艘回頭，6人獲救，1500人才活了6個(gè)，后來(lái)，救生艇上的 700個(gè)人只有等待，等死，等著(zhù)活命，等著(zhù)寬恕，可是永遠也等不到。那段話(huà)仿佛能觸摸到靈魂的深處，發(fā)人深省，他常我想起，良知、道義，還有生命的本質(zhì)……
在其實(shí)，面對死亡，求生是每個(gè)人的本能�？墒�，上帝在賦于我們生命的同時(shí)，也賦于了我們責任和義務(wù)，因為，活著(zhù)固然重要，可是履行做人之道同樣重要，能做到舍己救人就更加難能可貴了。
學(xué)生1：老師，如果哈爾威船長(cháng)既能救人，又不舍己，豈不更好？他就沒(méi)有辦法救他自己?jiǎn)幔?/p>
老師：誰(shuí)能就這個(gè)問(wèn)題談?wù)効捶ǎ?/p>
學(xué)生2：我認為不是沒(méi)有辦法救自己，而是船長(cháng)已抱定了以身殉職的決心。
學(xué)生3：我同意的看法，船長(cháng)在隨船沉沒(méi)時(shí)，一人手勢也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，說(shuō)明他沒(méi)有自救的打算。
學(xué)生4：船長(cháng)沒(méi)有自救的打算，在前面已經(jīng)顯露出來(lái)了--船上有61人他卻說(shuō)必須把60人救出去，作者說(shuō)他把自己給忘了，其實(shí)他并不是忘。
老師：好，老師完全同意這幾個(gè)同學(xué)的意見(jiàn)。還有沒(méi)有要補充的？
學(xué)生5：老師，我認為船長(cháng)死得有點(diǎn)不值得。
師：噢，這位同學(xué)提出了一個(gè)價(jià)值觀(guān)的問(wèn)題。你有什么意見(jiàn)？
學(xué)生6：我認為值得。
學(xué)生6：我認為不值得。因為他不死船要沉，死船還是沉，這么好的船長(cháng)活下來(lái)還可以以做很多好事情。
學(xué)生7：我認為值得。船長(cháng)死了，但他留給了我們一種忠于職守，以身殉職的偉大精神，這種精神對人們影響也許更大。
�。ㄉ鷮ゴ蟀鍟�(shū)到黑板上）
師：他的可愛(ài)、偉大之處在哪里呢？
生：當人們在呼號和嘈雜聲中，聽(tīng)到了船長(cháng)簡(jiǎn)短有力的對話(huà)后，大家立時(shí)不出聲了�！皼](méi)有一個(gè)違抗他的意志，人們感到一個(gè)偉大的靈魂出現在他們的上空�！�
師：這個(gè)“偉大的靈魂”指的是什么呢？
�。鞔_：哈爾威船長(cháng)的精神感召力）
生：哈爾威巍然屹立在他的船長(cháng)崗位上，指揮著(zhù)，主宰著(zhù)，領(lǐng)導著(zhù)大家。一個(gè)巍然屹立就寫(xiě)出了哈爾威船長(cháng)的高大形象。
生：還有文章的倒數第三段，人們透過(guò)陰慘慘的薄霧，凝視著(zhù)這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。雕像也塑造出了哈爾威船長(cháng)的偉大的形象。
師：時(shí)窮節見(jiàn)，危難出英雄。危急時(shí)刻，是放棄責任，違背天良，只求獨自活命呢？還是舍己救人、舍生取義呢？哈爾威船長(cháng)已經(jīng)用自己的行動(dòng)給我們做出了響亮的回答。讓我們一起懷著(zhù)無(wú)比崇敬的心情，一起朗讀課文后三自然段，深情緬情我們敬愛(ài)的船長(cháng)吧�。ɡ首x課文，師指導快速背速，運用重點(diǎn)詞語(yǔ)背誦法，找出了 “六個(gè)一”，學(xué)生在兩分種之內全部背誦）
三、課堂小結：
下面，我們也學(xué)學(xué)《實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)》欄目的結尾，說(shuō)一句你最想說(shuō)的話(huà)。
生1、有的人死了，他還活著(zhù)；有的人活著(zhù)，他已經(jīng)死了。
生2、與其渾渾噩噩的活著(zhù)，還不如轟轟烈烈的死去。
生3、有的人雖死猶生，有的人雖生猶死。
生4、哈爾威船長(cháng)，你力挽狂瀾，挽大廈于將傾。在危急時(shí)刻，你體現了對他人生命的尊重，你維護了首先保護弱小的社會(huì )應有的運作秩序，你是一個(gè)盡責的英雄。想起你與船共亡的一幕，心中就有一種說(shuō)不出的痛。我只想說(shuō)，船長(cháng)，走好--
師：我們敬愛(ài)的哈爾威船長(cháng)用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹(shù)起了一座雄偉的豐碑。（師板書(shū)）。老師真心的希望我們每一個(gè)人，都能夠像哈爾威船長(cháng)那樣用自己的正直與善良，用自己的無(wú)私與真誠，在人生的歷程中，也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽(yáng)底下大寫(xiě)的人�。ㄟ呏v，邊板書(shū)）
下課！
附板書(shū)設計：
偉大
舍己救人
忠于職守
鎮定自若
一個(gè)沉著(zhù)的人
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