由“It＇s becutiful !”引起的……
語(yǔ)文課上，學(xué)生正在自由朗讀《莫高窟》：“莫高窟保存著(zhù)兩千多尊彩塑。這些彩塑個(gè)性鮮明，神態(tài)各異。有慈眉善目的……”
“讀了第二自然段，你覺(jué)得彩塑有什么特點(diǎn)？文中是怎樣具體描寫(xiě)的？四人小組交流�！崩蠋熯@樣提問(wèn)。
一個(gè)學(xué)生站起來(lái)回答：“有慈眉善目的菩薩……神態(tài)安詳�！�
老師因勢利導提出了更高的要求：“誰(shuí)來(lái)讀讀這段話(huà)，讀出它們的特點(diǎn)�！�
學(xué)生飽含感情地朗讀了這一段句子�！奥�(tīng)了她的朗讀，同學(xué)們想不想親眼看看這些彩塑？（多媒體演示）”
“看著(zhù)這一尊尊工藝精巧、造型美觀(guān)、形態(tài)各異的彩塑，游人無(wú)不嘖嘖稱(chēng)贊。想象一下，如果你是游人中的一員，你會(huì )怎么想怎么說(shuō)呢？”老師借機又提出這樣一個(gè)問(wèn)題，一石激起千層浪，所有的同學(xué)積極踴躍的舉手，各抒己見(jiàn)。
“中國人真了不起！”一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)。
“我們真不枉來(lái)此一行�！绷硪粋�(gè)學(xué)生也站起來(lái)說(shuō)。
“雖然中國的文化要比古埃及晚一些，但他們的想象力可以與古埃及相婢美，在金字塔只能看到獅身人面像�！卑鄡鹊牧硪粚W(xué)生即興說(shuō)道。
……
學(xué)生的話(huà)匣子一下子打開(kāi)了，他們努力感受莫高窟的神奇魅力，并盡可能的聯(lián)系生活、捕捉對生活的理解。所有的學(xué)生各抒己見(jiàn)，并有一位學(xué)生說(shuō)出了令人稱(chēng)道的：“It＇s becutiful !”
“看到游客們驚詫興奮的神情，聽(tīng)到他們發(fā)自肺腑的贊嘆，我們每一個(gè)中華兒女都應該感到由衷的自豪和驕傲，請帶著(zhù)這樣的心情齊讀第二自然段�！�
學(xué)生們充滿(mǎn)自豪之情地朗讀了這段課文。
[反思]
《語(yǔ)文課程標準》中提出的語(yǔ)文教育特別珍視學(xué)生獨特的情感、體驗和理解。讓學(xué)生讀出自己真實(shí)的感受。在教學(xué)過(guò)程中教師沒(méi)有簡(jiǎn)單地應付學(xué)生對莫高窟的獨特情感體驗，凡是言之有理，得到了大多數學(xué)生認可的，教師都予以尊重。教師也沒(méi)有按照早已設計好的教案框定學(xué)生的思路，當學(xué)生發(fā)出發(fā)自?xún)刃牡馁潎@時(shí)，教師都予以肯定。教師引導學(xué)生通過(guò)飽含激情的朗讀“悟”出課文語(yǔ)言的精妙。讓課堂充滿(mǎn)了生成的生命活力，成為學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園。
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