今天我交流的是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級下全冊研課標說(shuō)教材。
我將從課程標準、教材特色、教學(xué)建議三個(gè)方面與大家交流。
說(shuō)課程標準：
1、復習鞏固漢語(yǔ)拼音，能借助漢語(yǔ)拼音識字、正音。
2、認識450個(gè)字，會(huì )寫(xiě)350個(gè)字。
要求認識的字能讀準字音，結合詞句了解意思，不作字形分析，不要求書(shū)寫(xiě)。要求會(huì )寫(xiě)的字能讀準字音，認清字形，理解意思，正確書(shū)寫(xiě)，練習在口頭和書(shū)面表達中運用。
有主動(dòng)識字的愿望，在生活中自主識字。養成學(xué)生良好的寫(xiě)字習慣，書(shū)寫(xiě)規范、端正、整潔。
3、會(huì )使用音序查字法，學(xué)習用部首查字法查字典，培養獨立識字的能力。
4、喜歡閱讀，對閱讀有興趣。
學(xué)習用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。
5、能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動(dòng)積累詞語(yǔ)。
6、能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。養成愛(ài)護圖書(shū)的習慣。
7、認識課文中出現的常用標點(diǎn)符號。學(xué)習使用句號、問(wèn)號和嘆號。
8、逐步養成講普通話(huà)的習慣和愿意與人交流的意識，能認真聽(tīng)別人講話(huà)，聽(tīng)懂主要內容，能主動(dòng)與別人交談，講述簡(jiǎn)短的故事和見(jiàn)聞。
說(shuō)話(huà)時(shí)態(tài)度自然大方，有禮貌。
9、對寫(xiě)話(huà)有興趣，能把看到的、想到的寫(xiě)下來(lái)。
在寫(xiě)話(huà)中樂(lè )于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。
了解日記的格式，學(xué)習寫(xiě)日記。
下面我結合教材的編寫(xiě)特點(diǎn)、編寫(xiě)體例，內容結構和知識與技能的立體式整合來(lái)談?wù)劦诙矫妫航滩奶厣?/p>
教材編寫(xiě)特點(diǎn)：
1、體現學(xué)生自主學(xué)習
編寫(xiě)角度的創(chuàng )新和突破。由過(guò)去關(guān)注教師的教，轉向既關(guān)注老師的教，也關(guān)注老師的學(xué)。
無(wú)論是單元前的導語(yǔ)、課后的練習，還是語(yǔ)文園地中安排的學(xué)習活動(dòng)，都不是過(guò)去那樣的布置式的，而是以學(xué)生自讀自悟的形式，或是以學(xué)習伙伴的口吻提出，學(xué)生感到親切自然。同時(shí)安排學(xué)習伙伴互相啟發(fā)，體現合作精神。像練習中的“我會(huì )認” “我會(huì )讀”“我會(huì )連”，像小孩吐的泡泡里的話(huà)，它們不是裝飾或點(diǎn)綴，實(shí)際上是在啟發(fā)學(xué)生自讀自悟，自己發(fā)現問(wèn)題，
2、體現師生的平等
我的發(fā)現”這一欄目，引導學(xué)生自己發(fā)現字、詞的規律，主動(dòng)識字、學(xué)詞，積累語(yǔ)言�！罢故九_”為學(xué)生提供了展示與交流學(xué)習成果的機會(huì )。老師們已經(jīng)使用了一年級上、下兩冊，對教材的這一方面的變化，感受一定是比較深的。這樣的教材呈現方式，充分體現了現代教育理念所提倡的教師與學(xué)生之間的平等關(guān)系，人與文本之間的對話(huà)關(guān)系。我們相信，只有平等、和諧、民主的師生關(guān)系才能使學(xué)生形成一種自由的、獨立的、主動(dòng)的探索心態(tài)，才能使學(xué)生處于最佳的學(xué)習狀態(tài)。只有學(xué)生與文本之間是一種對話(huà)關(guān)系，而不是被動(dòng)接受的關(guān)系，才真正有可能培養出能獨立思考的人，有創(chuàng )新精神的人。
3、選編課文貼近學(xué)生生活
教材中安排的精讀課文，文質(zhì)兼點(diǎn)，語(yǔ)言典范，學(xué)生愛(ài)讀，并且圖文并茂，增強了教材的直觀(guān)性、形象性和趣味性，使學(xué)生不僅在思想上得到啟迪，又能在情感上受到感染和熏陶。
編寫(xiě)體例
點(diǎn)明專(zhuān)題的單元導讀，精美的課例，積累語(yǔ)言的語(yǔ)文園地，課例為精讀課文，語(yǔ)文園地包括我的發(fā)現、日積月累、提高表達能力的口語(yǔ)交際、展示臺。
內容結構
本冊教材共有34 篇課文，八個(gè)識字，八個(gè)語(yǔ)文園地，各部分內容構成一個(gè)有機整體。
說(shuō)知識的整合1、橫向整合
教材是作為一個(gè)整體來(lái)安排的，每一組是按照一個(gè)專(zhuān)題來(lái)編排的。每一組的結構上下是一致的。每個(gè)單元，從導語(yǔ)到識字課，從課文到語(yǔ)文園地，乃至語(yǔ)文園地中的閱讀短文、口語(yǔ)交際、實(shí)踐活動(dòng)，都是圍繞本單元的專(zhuān)題合理安排的。專(zhuān)題的選擇可以反映教材對語(yǔ)文本質(zhì)的理解與體現。從前，教材以語(yǔ)文知識和能力訓練為專(zhuān)題組織內容，這是基于“語(yǔ)文是工具”這樣的理解的。本冊教材設計了八個(gè)專(zhuān)題，分別是：美麗的秋天，豐富多彩的學(xué)校生活，熱愛(ài)祖國，怎樣看問(wèn)題想問(wèn)題，友好相處團結合作，關(guān)愛(ài)他人，保護環(huán)境愛(ài)護動(dòng)物，熱愛(ài)科學(xué)。我們可以發(fā)現這些專(zhuān)題指向學(xué)生發(fā)展的終極和精神的底子，是基于“語(yǔ)文首先是一種文化”的理解的。因此，在教學(xué)中，我們要努力體現這種編寫(xiě)意圖，首先要從文化傳承、發(fā)展精神的角度整體設計一組教材的教學(xué)目標；其次，教材中的閱讀理解、口語(yǔ)交際、語(yǔ)言訓練等內容要圍繞專(zhuān)題目標而展開(kāi)過(guò)程；再次，一組教材的教學(xué)要從感性上浸潤學(xué)生的精神世界，從而才可能使學(xué)生在理性的角度上有所感悟。如第二組（22-41）：豐富多彩的學(xué)校生活。
簡(jiǎn)單的導語(yǔ)，點(diǎn)出本組的專(zhuān)題，激發(fā)學(xué)習興趣。一課“識字”，列出的詞語(yǔ)反映了學(xué)校生活的豐富多彩。四篇課文，從各個(gè)不同方面反映學(xué)生的學(xué)習生活，學(xué)生從中可以受到愛(ài)老師、愛(ài)集體、愛(ài)學(xué)習、愛(ài)勞動(dòng)以及珍惜時(shí)間的教育�！罢Z(yǔ)文園地”里的口語(yǔ)交際，討論班里改選干部，自己會(huì )不會(huì )選自己�！罢故九_”則讓學(xué)生展示新學(xué)到的本領(lǐng)。
再如第六組（119-121）：關(guān)愛(ài)他人。
簡(jiǎn)單的導語(yǔ)，點(diǎn)出關(guān)愛(ài)他人的主題。一課“識字”，采用的是對子歌的形式，主要講的是關(guān)愛(ài)他人、奉獻愛(ài)心。四篇課文：《窗前的氣球》是關(guān)心同學(xué)的故事；《假如》講孩子想要幫助弱者的童心；《日記兩則》講城里人幫助貧困山區孩子的事；《古詩(shī)兩首》（回鄉偶書(shū)、贈汪倫）反映的也是真摯的鄉情與友情�！罢Z(yǔ)文園地”中的兒歌《誰(shuí)和誰(shuí)好》、“口語(yǔ)交際”的話(huà)題（討論怎樣幫助殘疾人）“展示臺”的內容（唱“愛(ài)的奉獻”這首歌）都與本組主題有聯(lián)系。教學(xué)中，要在整體把握目標的前提下，通過(guò)朗讀、體驗等感性手段，讓學(xué)生有所感觸，有所感想；從而主動(dòng)地搜集反映關(guān)愛(ài)他人的文章，主動(dòng)地背誦積累語(yǔ)言、主動(dòng)地感動(dòng)自己的心靈，進(jìn)而能夠把感想落實(shí)到行動(dòng)上、奉獻自己、關(guān)愛(ài)他人。之后的幾個(gè)單元也都是如此，圍繞一個(gè)專(zhuān)題把各項教材內容組合成一個(gè)整體。這樣安排，體現了《課程標準》避免煩瑣、加強整合的思想，便于開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。請大家進(jìn)一步注意一點(diǎn)，每一組教材不僅圍繞著(zhù)一個(gè)專(zhuān)題，而且內容之間還互相照應，也就是有些教學(xué)要求前面有布置，中間有鋪墊，最后有展示、有交流，真正成為互相聯(lián)系的一個(gè)有機整體。如第二頁(yè)，收集秋天的詞語(yǔ)，為后面展示交流作鋪墊，第六頁(yè)，三個(gè)小朋友，啟發(fā)同學(xué)：把課內學(xué)習延伸到課外，為展示交流繼續鋪墊，第21頁(yè)展示臺，學(xué)生在前面的學(xué)習中有什么就展示什么，前面已有安排。如第七組：保護環(huán)境、愛(ài)護動(dòng)物。
“導語(yǔ)”（122）點(diǎn)明了專(zhuān)題，“我們會(huì )用自己的雙手，把圖畫(huà)畫(huà)得更美”，這是引導學(xué)生增強環(huán)保意識，從我做起、從小做起，保護好環(huán)境。
“識字7”（125）后，“我想自己編拍手歌，編好了說(shuō)給你們聽(tīng)�！�
《“紅領(lǐng)巾”真好》（128）后，“除了愛(ài)護小鳥(niǎo)，我們還應該愛(ài)護哪些小動(dòng)物呢？”
《展示臺》（141），“我把自己編的拍手歌，說(shuō)給大家聽(tīng)”“我寫(xiě)了幾句順口溜，提醒大家不要亂扔垃圾”“我們倆做了一個(gè)鳥(niǎo)巢，準備放到樹(shù)林里去”。
因此，我們在備課、鉆研教材的時(shí)候，要把一組教材作為一個(gè)整體，注意教材之間的內在聯(lián)系，不要一課一課孤立地教，要發(fā)揮教材整合的教育教學(xué)效果。
縱向整合
識字方面，主要培養學(xué)生喜歡識字，有主動(dòng)識字的愿望。到中年級學(xué)生有了對漢字濃厚的興趣，到高年級有較高的識字能力，所以教材在低年級把識字作為重點(diǎn)，到高年級教材注重了學(xué)生的閱讀，其實(shí)并沒(méi)忽視學(xué)生的識字，在讀中認字，積累。另外，每?jì)越滩闹幸舶才帕讼嗤黝}的文章，比如愛(ài)護環(huán)境主題的課文，一年級上冊第三單元、二年級上冊第七單元，三年級下冊第二單元、四年級下冊第三單元都是愛(ài)護環(huán)境的文章，文章內容循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)到繁，適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。又如關(guān)于秋天的，二年上冊識字一秋天的詞語(yǔ)、第一課秋天的圖畫(huà)、三年級秋天的雨，四年秋天的景色，高年級秋天的懷念等，課文環(huán)環(huán)相扣，由簡(jiǎn)單到復雜，再說(shuō)語(yǔ)文園地低年級注重積累詞語(yǔ)，到后來(lái)積累句子，到高年級積累名人名言，到后來(lái)運用詞語(yǔ)，習作方面，教材低年級關(guān)注口語(yǔ)交際訓練，讓學(xué)生去說(shuō)，到二年級安排了寫(xiě)話(huà)訓練，到中高年段的習作，要求逐漸由低到高，構成有機整體，學(xué)生隨著(zhù)年齡特點(diǎn)，提高了各方面的能力。
說(shuō)教材建議
巧識字 多識字
課前讓孩子預習，讀課文，在文中圈畫(huà)生字，畫(huà)出不理解的詞，達到會(huì )人，在讀中識記。課堂上，還要采用多種識字方法，如用熟字加偏旁，去偏旁，借助拼音去拼音方法認識生字，記憶生字，再以抽讀，開(kāi)火車(chē)讀，指名讀等方式熟練記憶生字，若本文涉及到多音字，形近字通常在隨文識字這一環(huán)節講解。另外課外鼓勵學(xué)生多讀書(shū)，在讀書(shū)中鞏固生字，學(xué)習新字，鼓勵學(xué)生利用各種資源識字。
讀課文 重感悟
課前預習，把課文讀通順，客商再度課文，在此基礎上，讓學(xué)生試著(zhù)歸納概括主要內容，其他學(xué)生再進(jìn)行補充，初步理解課文內容。教師根據課文提出統領(lǐng)全篇的大問(wèn)題，再根據大問(wèn)題再去讀文，在教學(xué)中，為了更好地體會(huì )課文內容，抓住重點(diǎn)詞句去品讀，去感悟，達到對課文的理解。在課堂教學(xué)中，對提問(wèn)一定要精心設計，問(wèn)題既要有思考的價(jià)值，又能引起學(xué)生興趣。要金陵減少提問(wèn)的次數，改變問(wèn)答式教學(xué)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養他們勤思善問(wèn)的習慣和提出問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
學(xué)觀(guān)察 多鼓勵
教材中口語(yǔ)交際貼近學(xué)生生活，我們要重視創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣和點(diǎn)撥指導，放手讓孩子去交流。學(xué)生交流時(shí)要注意傾聽(tīng)，發(fā)現語(yǔ)病要給予糾正，規范口頭語(yǔ)言。發(fā)現學(xué)生充滿(mǎn)童趣的語(yǔ)言及時(shí)給予肯定，使學(xué)生的思維更加活躍，愉快地參與口語(yǔ)交際，不斷提高學(xué)生的口語(yǔ)交際的能力。
另外開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
說(shuō)評價(jià)建議
教學(xué)中我們可以從三個(gè)方面展開(kāi)評價(jià)：
課堂表現 課堂上教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，及時(shí)表?yè)P，并對積極發(fā)言的學(xué)生及時(shí)鼓勵，鼓勵課堂上提出問(wèn)題質(zhì)疑的學(xué)生，培養更多的問(wèn)題意識。另外，語(yǔ)文朗讀更是理解課文的一大重點(diǎn)，所以課上朗讀是老師評價(jià)不可忽視的，讀得好的讓她示范讀，多多表現的機會(huì )，讀得不好的，要給他信心，這次比上次好，等等，這樣培養了孩子的自信心，使之達到更好的教學(xué)效果。
評價(jià)作業(yè) 把課堂作業(yè)作為突破口，對作業(yè)驚醒適當的批語(yǔ)，大多是鼓勵的語(yǔ)言，另外對寫(xiě)的好的同學(xué)給張貼小紅花和進(jìn)步小紅花等，互相促動(dòng)，在寫(xiě)話(huà)作業(yè)上，發(fā)現寫(xiě)的好的同學(xué)，進(jìn)行范讀，表?yè)P，培養好的寫(xiě)話(huà)興趣。
天天清 周周清 月月清 堅持每天天天清，針對學(xué)生中存在的疑難問(wèn)題進(jìn)行訓練，講解，這樣使學(xué)生對所學(xué)知識及時(shí)消化。
每周周測對本周學(xué)習內容進(jìn)行檢測，出現問(wèn)題及時(shí)輔導，有助于查缺補漏。月月清要求我們要做好質(zhì)量分析，對自己一階段教學(xué)進(jìn)行分析，教師在班級內定期進(jìn)行展覽，學(xué)習經(jīng)驗，改正自己的不足。
教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用
新的語(yǔ)文教材中有很多文章文質(zhì)兼美，具有豐富的思想文化內容，貼近現實(shí)，貼進(jìn)生活，并注重題材、體裁、風(fēng)格的多樣性。面對這些新的課文，我們的“第一沖動(dòng)”就是要仔細閱讀它，體驗它，感悟其中的內涵。
1、在語(yǔ)文教學(xué)中利用教師資源
教師是最重要的課程資源。教師不僅僅決定著(zhù)課程資源的選擇和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實(shí)施的首要的基本條件資源。它不僅為學(xué)生提供了學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文的典范，而且還潛移默化地影響著(zhù)學(xué)生對學(xué)習語(yǔ)文的興趣，對學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提高起著(zhù)不容忽視的作用。所以，有人這么說(shuō)：“一個(gè)教師就是一本教科書(shū)�！痹谶@個(gè)意義上講，教師就是最重要的課程資源，教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識別范圍、開(kāi)發(fā)與利用的程度及發(fā)揮效益的水平。教學(xué)中我們應該充分把教師的情感資源與語(yǔ)文教學(xué)相結合。
2、校內物態(tài)和文化資源與語(yǔ)文教學(xué)相結合
校園物態(tài)資源是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文最感性、最直觀(guān)的材料，合理的校園布局、優(yōu)美的校園環(huán)境帶給學(xué)生的不僅是身心的愉悅，美感的熏陶，而且為學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文涂抹了一幅多彩的畫(huà)卷。校園文化建設是學(xué)校內涵發(fā)展的重要內容，也為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習創(chuàng )設了良好的空間與載體。關(guān)注校園文化，品味校園文化，帶給學(xué)生的將是無(wú)盡的語(yǔ)文養料。一塊塊標語(yǔ)牌本身就是語(yǔ)言的精華所在，引導學(xué)生感悟，將會(huì )使學(xué)生體會(huì )到語(yǔ)言的精練性和表現力；一處處名人名言催人奮進(jìn)，發(fā)人深思；一條條文化長(cháng)廊是語(yǔ)文知識的海洋，引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文世界里遨游。
3、利用身邊發(fā)生的事，開(kāi)展語(yǔ)文專(zhuān)項活動(dòng)
利用身邊發(fā)生的事情，進(jìn)行語(yǔ)文專(zhuān)題活動(dòng)。在“非典”或“禽流感”病發(fā)期間，為了響應國家的政策，結合實(shí)際可以開(kāi)展講故事、知識問(wèn)答、知識宣傳等活動(dòng)，培養學(xué)生收集整理知識、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等一系列的語(yǔ)文能力。在活動(dòng)過(guò)程中，培養他們團結合作，探究學(xué)習的能力。在知識的宣傳過(guò)程中，學(xué)生參與到了社區活動(dòng)中，知道自己學(xué)有所用，增強學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
單就語(yǔ)文課程而言，課程資源范圍廣闊，教科書(shū)、教學(xué)掛圖、工具書(shū)、其他圖書(shū)、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò )，報告會(huì )、演講會(huì )、辯論會(huì )、研討會(huì )、戲劇表演，圖書(shū)館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話(huà)題等都可以成為語(yǔ)文課程的資源。 作為語(yǔ)文教師，我們應該要有強烈的資源意識，去努力開(kāi)發(fā)、積極利用各地區所蘊藏著(zhù)的自然、社會(huì )、人文等多種語(yǔ)文課程資源。
[人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級下全冊教材研說(shuō)]相關(guān)文章：