教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解珍珠泉的美麗，體會(huì )作者熱愛(ài)家鄉的感情。
3、體會(huì )抓特點(diǎn)表述景物的方法。
4、積累課文優(yōu)美的語(yǔ)言。
教學(xué)過(guò)程：
一、 揭示課題，引出珍珠泉。
1、在中國綿延數百萬(wàn)公里的土地上，有著(zhù)許多如詩(shī)入畫(huà)的美麗景象。有巍峨雄壯的長(cháng)城，有接天荷葉無(wú)窮碧的西湖，還有舟行碧波上，人在畫(huà)中游的漓江。今天，我們要一起去一個(gè)美麗的地方。那就是--板書(shū)“泉”。會(huì )寫(xiě)“泉”字嗎？把手拿出來(lái)跟我寫(xiě)一個(gè)。
評議：課堂伊始，教師極富感染力的導語(yǔ)就把學(xué)生引領(lǐng)到了許多美麗的地方，產(chǎn)生了美的享受，從而奠定了整篇文章的感情基礎。
2、師：（多媒體出示各種各樣的泉）這是芙蓉泉，清詩(shī)人董蕓曾寄跡于此，并賦《芙蓉泉寓舍》詩(shī)：“老屋蒼苔半畝居，石梁浮動(dòng)上游魚(yú)。一池新綠芙蓉水，矮幾花陰坐著(zhù)書(shū)�！倍嗝赖娜�！這色潔如璧，水涌似珠的便是濯纓泉。
生：瞪大眼睛非常專(zhuān)注，不時(shí)發(fā)出“呀”“哇”的贊嘆聲。
師：大家看這是什么泉？（多媒體出示珍珠泉的畫(huà)面和名稱(chēng)）
生：珍珠泉。
師：看著(zhù)這樣的畫(huà)面，你覺(jué)得珍珠泉怎樣？
生：我覺(jué)得珍珠泉很美。
生：珍珠泉實(shí)在太迷人了。
師：今天我們就一起去珍珠泉走一走，看一看。板書(shū)：珍珠泉。
生：齊讀課題。
師：請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀讀課文。完成兩個(gè)要求：（1）標出自然段，并和課文中的生字交朋友。（2）讀完后想想珍珠泉美在哪里？
評議：正因為有了前面對各種泉的介紹，學(xué)生才有了一定的情感基礎，這時(shí)出示聲情并茂的珍珠泉畫(huà)面，孩子們便認真地、真切地、看著(zhù)說(shuō)著(zhù)，他們不知不覺(jué)中已置身于詩(shī)一般的珍珠泉中，珍珠泉的美也從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)走向心靈，孩子們情不自禁的發(fā)出這樣的感嘆：珍珠泉實(shí)在太迷人了！此時(shí)此刻教師拋出“珍珠泉美在哪里？”這一問(wèn)題，很自然的引發(fā)學(xué)生尋找美的欲望。
二、走近珍珠泉，尋找美。
1、學(xué)生按要求自由讀課文。
2、師：（生讀完課文）珍珠泉美在哪里呢？
生：我覺(jué)得珍珠泉的水很美。
生：珍珠泉的水泡五顏六色的非常迷人。
生：……
3、師：（根據學(xué)生的回答完成板書(shū)）珍珠泉真是太美了，課文中就有這樣一句話(huà)（課件出示：這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉�。�。
生：齊讀。
師：是啊，美麗的珍珠泉因為有清、綠、靜的水和五顏六色的泡泡而更加迷人。下面讓我們一起走進(jìn)珍珠泉的水中去看看。
評議：語(yǔ)文教學(xué)要從整體到部分再到整體，整體文本的感悟，有利于學(xué)生理清文章的脈絡(luò )，整體地把握文章。初讀課文，鼓勵學(xué)生談?wù)渲槿涝谀睦�，這一點(diǎn)便是文章的中心基點(diǎn)，也是學(xué)生的情感基點(diǎn)。接下去，學(xué)生再讀課文，情感體驗便在珍珠泉的水和泡泡中徜徉。
三、走入珍珠泉，體驗美。
1、走進(jìn)水中，感受美。
師：（多媒體出示珍珠泉水的畫(huà)面）這就是珍珠泉的水，你看到了什么？
生：珍珠泉的水很清，里面一點(diǎn)兒雜質(zhì)也沒(méi)有。
生：珍珠泉的水很靜。
生：珍珠泉的水真綠阿，好像被染過(guò)似的。
師：課文中就有這樣一句話(huà)，寫(xiě)出了珍珠泉的水。課件出示：水是那樣深，又那樣清，清得能看見(jiàn)潭底的青褐色的石頭，能看見(jiàn)沉積在潭底的沙粒和已經(jīng)發(fā)黑的樹(shù)葉。
師：誰(shuí)能看著(zhù)畫(huà)面，把這句話(huà)讀好。
生：（讀）
師：聽(tīng)了你們的朗讀，我的腦海里好像出現了那又清又綠又靜的珍珠泉水了，我不禁要說(shuō)（課件出示）“這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉！”
生：（齊讀）
師：剛才我們從珍珠泉那深、清、綠的水中感受到珍珠泉的美，除了水，珍珠泉還因有珍珠般的水泡而美麗。請同學(xué)們快速讀讀課文第三自然段，選擇自己喜歡的一句好好讀讀。
評議：兒童是用形象、色彩和聲音來(lái)思維的，通過(guò)讓孩子們看一看，說(shuō)一說(shuō)，讀一讀，他們真真切切的感受到了珍珠泉水的特點(diǎn)：靜、清、綠，從而感受到了珍珠泉的美麗，這樣珍珠泉的美麗在孩子們的心里更加豐滿(mǎn)，更加實(shí)在。因此，當讀到“這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉！”孩子們的情感也愈加強烈！
2、走進(jìn)泡泡里，體驗美。
（生讀完第三自然段后。）師： 你喜歡哪一句？哪一句話(huà)讓你感受最深
（1）我喜歡“最有趣的，當然是那晶亮的、飽滿(mǎn)的、一嘟嚕一嘟嚕從潭底冒出來(lái)的水泡了！”這一句
師：你什么喜歡它？
生：因為這句話(huà)寫(xiě)出了水泡的樣子是那樣的晶亮、飽滿(mǎn)。
生：還寫(xiě)出了水泡的聲音：一嘟嚕一嘟嚕
師：誰(shuí)能讀好這幾個(gè)詞語(yǔ)？
生：讀，（一個(gè)比一個(gè)進(jìn)步，一個(gè)比一個(gè)有趣）
師：放到句子中你們能讀好嗎？
生：很自信的說(shuō)能。
生：齊讀。
評議：重點(diǎn)詞句的解讀，有助于學(xué)生理解句子。當學(xué)生把晶亮的、飽滿(mǎn)的、一嘟嚕一嘟嚕讀得精彩了，整個(gè)句子也就內化成孩子的精神產(chǎn)物了。
（2）我喜歡“有時(shí)候，透過(guò)密密的樹(shù)葉，太陽(yáng)篩下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上，一直照到潭底青褐色的石頭上。水面和潭底，金色的光斑和銀色的光斑交錯著(zhù)；水泡閃亮閃亮的，射出紅的光，黃的光，綠的光，紫的光……多像一串一串彩色的珍珠��！”這句。
生：這句寫(xiě)出了泡泡的顏色很多。
生：寫(xiě)了泡泡像珍珠一樣閃亮閃亮的非常美麗。
生：……
師：珍珠泉的泡泡五光十色，有紅的，黃的，綠的，紫的，除了這些還有嗎？
生：迫不及待的說(shuō)有
師：你是從哪里知道的？
生：我從后面那六點(diǎn)中知道的。
生：那六個(gè)小點(diǎn)是省略號，表示后面還有很多沒(méi)說(shuō)出來(lái)。
師：你理解的真好，你能把你的感受通過(guò)朗讀表現出來(lái)嗎？
生：很有感情地讀這一句。
師：我讀這句話(huà)時(shí)，覺(jué)得很奇怪，為什么說(shuō)太陽(yáng)篩下一束束金光，而不說(shuō)射下呢？
生：射下表示太陽(yáng)光直射，而這里因為有密密的樹(shù)葉遮擋著(zhù)，太陽(yáng)光不能直射到。
生：太陽(yáng)光透過(guò)密密的樹(shù)葉，有些光線(xiàn)被遮住了，有些光線(xiàn)穿過(guò)縫隙，找到地上，所以用篩下一束束金光。
師：你說(shuō)得真棒，我想你一定也能把他讀好。
生：再一次有感情地朗讀。
評議：這幾句話(huà)寫(xiě)得非常優(yōu)美，是積累詞句的首選佳句，同時(shí)這幾句話(huà)的理解也是難點(diǎn)，教師設置與學(xué)生平等對話(huà)，讓學(xué)生走進(jìn)泡泡堆里。市聲、生生對話(huà)、文本對話(huà)，對話(huà)后的朗讀，朗讀中的對話(huà)，渾然一體，幫助學(xué)生對文本、對泡泡美的感悟。
（3）我喜歡“開(kāi)始，水泡很小，搖晃著(zhù)越升越高，越來(lái)越大，最后在水面綻開(kāi)了，在‘撲哧’一笑中消失了！”這句。
師：這句寫(xiě)出了水泡從潭底升到水面的經(jīng)過(guò)，寫(xiě)得非常有趣，我也很喜歡。下面請同學(xué)們閉上眼睛聽(tīng)老師朗讀，從老師的朗讀中你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到水泡剛開(kāi)始很小，后來(lái)越來(lái)越大。
生：我仿佛看到了水泡搖搖晃晃地不斷往上升。
生：……
師：水泡搖晃著(zhù)不斷往上升，真有趣，誰(shuí)能演一演。
生：（表演）用兩只手表示水泡，當水泡越來(lái)越高時(shí)，他們的手慢慢往上舉；當水泡越來(lái)越大，孩子們的手漸漸張開(kāi)。還用身體扭動(dòng)表示水泡搖晃的樣子。
師：我們一起邊讀邊表演。
生：興趣濃厚地讀著(zhù)演著(zhù)。
師：珍珠泉的水泡搖搖晃晃地從潭底冒到水面上可真有趣。有時(shí)陽(yáng)光照到水面上，水泡還會(huì )射出五顏六色的光，美極了！所以，當我看到這樣的水泡時(shí)便忍不住要說(shuō)：（出示句子）“這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉�！�
生：（齊讀）
評議：學(xué)生是課堂的主人，這一環(huán)節的教學(xué)中，放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子好好讀讀，讓孩子們在老師的引導下邊讀邊悟，邊演邊悟，這樣避免了教師的分析和講解，同時(shí)注重學(xué)生、文本、教師三者的對話(huà)，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚，創(chuàng )造能力得到了培養，這樣的課堂學(xué)生學(xué)得輕松、扎實(shí)，教師教得自在。
3、回歸整體，升華感情。
（1）是的，珍珠泉確實(shí)很美！因為它有（指板書(shū)）綠、清、深的水，（在板書(shū)添上幾筆水紋），還有那彩色珍珠般的水泡。下面，讓我們拿起課文讀讀二三兩自然段，再去感受一下，珍珠泉的美。
（2）生配樂(lè )朗讀。
（3）真是太美了！所以，每當我來(lái)到珍珠泉邊，我看到這樣綠、深、清的水，珍珠般的水泡，我就會(huì )情不自禁的說(shuō)：（出示句子）“這就是美麗的珍珠泉。這就是我們村的珍珠泉！”（齊讀）
評議：通過(guò)前面對珍珠泉水和泡泡的反復朗讀，孩子們的情緒在互相感染，感情在不斷升華，此時(shí)再次反復出現“這就是美麗的珍珠泉。這就是我們村的珍珠泉！”學(xué)生的情感已達極點(diǎn)，珍珠泉的美麗也已深深刻入孩子們的心靈
四、走出珍珠泉，交流美。
同學(xué)們，這節課我們走進(jìn)了珍珠泉，感受到了珍珠泉是那樣的美，其實(shí)在我們的周?chē)灿性S多這樣美麗的地方，如蒼南的玉蒼山，馬站的漁潦大沙灘。今天我也給同學(xué)們帶來(lái)了我們家鄉的一條小河。課件出示：家鄉小河的四季美景。你們看老師家鄉的那條小河四季各有不同有什么變化。
生：春天的小河，河水清澈。
生：夏天的小河，是孩子快樂(lè )的領(lǐng)地。
生：秋天的小河，灌溉農田。
生：冬天的小河，不再歡唱了。
師：下課后，同學(xué)們回去留心觀(guān)察，把觀(guān)察到的美麗的地方也按它們的特點(diǎn)記錄下來(lái)。
評議：課堂不應只停留在課堂，課堂應與學(xué)生的生活融合在一起。讓孩子們在生活中觀(guān)察家鄉的美景、大自然的美麗，從而懂得熱愛(ài)自己的家鄉，熱愛(ài)大自然，關(guān)心大自然，是文本的人文價(jià)值所在。
課后反思：
四十分鐘很快結束了，我和我的孩子們都似乎意猶未盡，還好似自己身處珍珠泉中一般。往常上公開(kāi)課總看見(jiàn)孩子們畏畏縮縮的，老師使出渾身的解數去引導、鼓勵，孩子們才愿開(kāi)尊口。而今天，他們都興致勃勃地說(shuō)著(zhù)、讀著(zhù)，思維活躍，真情勃發(fā)，靈性涌動(dòng)，課堂一派“喜人景象”！我想這應該歸功于課堂中對文本的感悟。是呀，真切的感悟就是詩(shī)意的課堂最融合孩子最詩(shī)意的心靈，“孩子是天生的詩(shī)人”！讓孩子詩(shī)意地學(xué)著(zhù)，還孩子一個(gè)輕松的、詩(shī)意般的課堂！
一、音樂(lè )、畫(huà)面，讓孩子的心靈詩(shī)化。
孩子是天生的詩(shī)人。他們詩(shī)情畫(huà)意的心靈最容易“草長(cháng)鶯飛”。一篇美文對孩子的心靈的“詩(shī)化”是一個(gè)潛移默化的、潤物無(wú)聲的過(guò)程，這種影響既有感覺(jué)、思想認識等因素，也有表達情感的語(yǔ)言和方法的因素，這兩者是融合著(zhù)的，因此它對學(xué)生心靈的“詩(shī)化”是全面的�！靶撵`詩(shī)化”的過(guò)程也是人文化的過(guò)程，是為學(xué)生的終身發(fā)展墊底的過(guò)程。這一課例中，音樂(lè )、畫(huà)面的引用為學(xué)生心靈的詩(shī)化架起了一道美麗的彩虹橋：
課伊始，教師極富感染力的話(huà)語(yǔ)伴隨著(zhù)輕輕的音樂(lè )聲回蕩在課堂上，再加上形象逼真的珍珠泉畫(huà)面，將孩子們帶入美麗的珍珠泉中，他們充分利用視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)享受著(zhù)，接著(zhù)便紛紛發(fā)出這樣的感慨：“珍珠泉真美啊，珍珠泉實(shí)在太迷人了”，接著(zhù)孩子們借助音樂(lè )和畫(huà)面在靜、清、綠的水中和有趣的泡泡里徜徉，他們看著(zhù)美麗的畫(huà)面，聆聽(tīng)著(zhù)泡泡的聲音，感受著(zhù)這所有的一切，不知不覺(jué)中竟學(xué)起泡泡的樣子搖晃起來(lái)，把自己當作了珍珠泉中那可愛(ài)的泡泡了，這樣，美麗的珍珠泉不知不覺(jué)地從孩子們的視覺(jué)中走向學(xué)生的心靈深處。那一聲聲富有個(gè)性的朗讀，那一句句精彩的話(huà)語(yǔ)，那一個(gè)個(gè)有趣的畫(huà)面，不正是孩子心靈詩(shī)化后的富有創(chuàng )意的產(chǎn)品嗎？
二 、對話(huà)、感悟，讓孩子在珍珠泉中遨游。
1、作為工具性和人文性綜合的語(yǔ)文學(xué)科，它的課堂教學(xué)就是對話(huà)，是師與生之間、心靈與文本之間的對話(huà)的過(guò)程，它強調學(xué)生與老師之間的平等、民主展示、寬松融合、認真對待、自主發(fā)展。這一課例中，老師是學(xué)生學(xué)習伙伴、與學(xué)生同歡樂(lè )，同思索，不時(shí)地加以引導。比如
師：為什么說(shuō)太陽(yáng)篩下一束束金光，而不說(shuō)射下呢？
生：射下表示太陽(yáng)光直射，而這里因為有密密的樹(shù)葉遮擋著(zhù)，太陽(yáng)光不能直射到。
生：太陽(yáng)光透過(guò)密密的樹(shù)葉，有些光線(xiàn)被遮住了，有些光線(xiàn)穿過(guò)縫隙，找到地上，所以用篩下一束束金光。
師：你說(shuō)得真棒，我想你一定也能把他讀好。
生：再一次有感情地朗讀。
在這樣民主平等、寬松和諧的師生對話(huà)氛圍里，課文中的難點(diǎn)輕易地解決了。像這樣的對話(huà)本案例還有很多，在對話(huà)中孩子們理解了課文，同時(shí)也不知不覺(jué)地遨游了珍珠泉。
2、語(yǔ)文教學(xué)的人文性決定了語(yǔ)文教學(xué)要重文本的整體感悟，重語(yǔ)句朗讀熏陶。文章的主旨在一次次的閱讀中，一次次的朗讀中得到感悟，得到情感的體驗，在體驗中師生完成了文本主題的生成。為了突顯“這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉！”所蘊含的情感，我安排多次出示這句話(huà)，在整體感悟中第一次出現，而后又分別出現在感受完水和泡泡里，最后回歸整體時(shí)又再現它的身影。通過(guò)這一系列的在教師的導語(yǔ)中，在學(xué)生的感悟聲中反反復復的朗讀、交流，學(xué)生的情感愈來(lái)愈濃，愈來(lái)愈強烈，這樣學(xué)生的情感和美麗的珍珠泉融為一體，不知不覺(jué)中他們的情感徜徉在珍珠泉里了。
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