1.閱讀教材中語(yǔ)文要素的安排。
教材的編寫(xiě)圍繞人文主題和語(yǔ)文要素，雙線(xiàn)組織閱讀單元。一年級下冊六個(gè)閱讀單元的人文主題和語(yǔ)文要素是這樣安排的：
從教材中可以看到，每個(gè)單元的課文大致都能體現相關(guān)的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線(xiàn)索，但在教材中沒(méi)有給出明確命名。另一條線(xiàn)索，也就是 將“語(yǔ)文素養”的各種基本“因素”，包括基本的語(yǔ)文知識、必需的語(yǔ)文能力、適當的學(xué)習策略和學(xué)習習慣分成若干個(gè)知識或能力訓練的“點(diǎn)”，由淺入深，由易及 難，分布并體現在各個(gè)單元的練習系統之中，這一點(diǎn)，從低年級教材中就已經(jīng)開(kāi)始體現。
比如，第七單元的一個(gè)語(yǔ)文要素是“根據課文信息作簡(jiǎn)單推斷”，在《一分鐘》的課后練習中，讓學(xué)生用“要是……就……”的句式來(lái)說(shuō)話(huà)，既是基于課文內 容，又需要學(xué)生在把握內容的基礎上，進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推斷;《小猴子下山》的課后練習，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“小猴子最后為什么只好空著(zhù)手回家去”，也要求學(xué)生在理解 課文內容的基礎上，對信息進(jìn)行整合，最后得出結論。
又比如，第三單元的語(yǔ)文要素是“聯(lián)系上下文了解詞語(yǔ)的意思”，在課文《樹(shù)和喜鵲》中，“孤單”一詞下面吐了泡泡：“讀了第一段，我知道了‘孤單’的 意思�！敝苯狱c(diǎn)明了單元的語(yǔ)文學(xué)習要素。雖然泡泡吐在“孤單”這個(gè)詞語(yǔ)旁邊，但這種方法要在這課教學(xué)中重點(diǎn)指導和運用，不僅僅局限于“孤單”，在接下來(lái)的 課文《怎么都快樂(lè )》中，“獨自”“靜悄悄”“有勁”都可以用這個(gè)方法了解詞語(yǔ)的意思。在后續的閱讀學(xué)習中，更可以反復操練和鞏固，達到熟練運用的目的。
2.語(yǔ)文要素學(xué)習目標的發(fā)展。
閱讀能力在低年級主要體現為“朗讀課文”“理解內容”兩個(gè)方面。從這個(gè)表格中，我們可以清晰地看出這兩方面在要求上的遞進(jìn)和發(fā)展。
朗讀課文是第一學(xué)段閱讀教學(xué)的重要內容，一年級上冊是學(xué)生學(xué)習朗讀的開(kāi)始，著(zhù)力在“讀正確、讀流利”上，“讀正確”就是要讀準字音，讀通課文，不添 字，不漏字;“讀流利”就是要不破句、不頓讀、不唱讀、語(yǔ)速合適。這些要求當然不是在一上一個(gè)學(xué)期中全面達成，需要在后續的幾個(gè)學(xué)期中繼續學(xué)習提高，尤其 在一下要重點(diǎn)練習。在此基礎上，要讀好長(cháng)句子，根據語(yǔ)義能恰當地停頓，能讀懂長(cháng)句子的意思;能讀出疑問(wèn)句、感嘆句、祈使句的語(yǔ)氣，在具體的語(yǔ)境中體會(huì )角色 的心情讀出不同語(yǔ)氣。
學(xué)習閱讀在一年級上冊中有“找出課文中明顯的信息”的要求，一年級下冊在繼續學(xué)習“找出課文中明顯的信息”的基礎上，發(fā)展訓練“根據信息作簡(jiǎn)單的推 斷”的能力，這是閱讀能力的進(jìn)一步發(fā)展，更多的是對閱讀過(guò)程中邏輯思維能力的訓練，實(shí)現語(yǔ)言和思維發(fā)展的同步�！敖柚鷪D畫(huà)閱讀”一上主要是借助圖畫(huà)猜讀生 字、了解意思，到了一下程度加強，發(fā)展到利用形聲字特點(diǎn)、依靠上下文來(lái)猜字、認字，并根據圖文一一對應的特點(diǎn)理解課文內容，進(jìn)行復述課文的練習。
語(yǔ)文要素在教科書(shū)中呈現了穩步發(fā)展、螺旋遞進(jìn)的編寫(xiě)原則，具有極強的前后關(guān)聯(lián)性。
3.語(yǔ)文要素在教科書(shū)中的呈現。
語(yǔ)文要素在教材中主要通過(guò)課后練習題來(lái)呈現，還有采用文中泡泡的形式提示。當然，教師在教學(xué)時(shí)也可以根據單元要點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際進(jìn)行切合的設計。
課后練習題對語(yǔ)文要素的提示大部分是非常明確的，我們一看就能明了，比如第10課《端午粽》課后第1題：朗讀課文，讀好長(cháng)句子;第18課《小猴子下山》課后題：說(shuō)說(shuō)小猴子看到了什么，做了什么，最后為什么會(huì )空著(zhù)手回家去?
還有個(gè)別的課后題需要與單元的語(yǔ)文要素作聯(lián)結，如第三單元是聯(lián)系上下文了解詞語(yǔ)的意思，第5課《小公雞和小鴨子》課后第2題是“讀一讀，比一比”， 通過(guò)朗讀比較，要讓學(xué)生體會(huì )加上描述動(dòng)作情狀的詞語(yǔ)使句子更生動(dòng)形象，在此之前首先要做的是聯(lián)系上下文了解“偷偷地”、“飛快地”詞語(yǔ)的意思，在了解詞語(yǔ) 的意思上再進(jìn)行比較。
文中泡泡在本冊教科書(shū)中不多，就語(yǔ)文要素而言就是上面表格中的三次，但已經(jīng)非常明確地引導教師在教學(xué)中，可以從哪些方面關(guān)注閱讀能力的培養。
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