熊寧寧 人民教育出版社小學(xué)語(yǔ)文編輯室
相對第二、三學(xué)段，第一學(xué)段的語(yǔ)文要素在教材中沒(méi)有單元導語(yǔ)提示，也沒(méi)有明顯的組織形式，很多時(shí)候需要教師進(jìn)行前后聯(lián)系，根據語(yǔ)文要素確定相關(guān)教學(xué)內容，因此在教學(xué)中需要樹(shù)立準確的目標意識，關(guān)注目標的層遞性，把握目標的整組性。
1.關(guān)注目標的層遞性
同一個(gè)語(yǔ)文要素的學(xué)習是螺旋遞進(jìn)的，一下的學(xué)習有一上的基礎，同一單元中后一篇課文中的學(xué)習有前一篇課文的基礎，因此在教學(xué)中一定要做到前后聯(lián)系，循序漸進(jìn)。
語(yǔ)文要素“找出課文中明顯的信息”到“根據信息作簡(jiǎn)單的推斷”在教科書(shū)中的體現是層層遞進(jìn)的。一上前面要求圈畫(huà)課文中明顯的信息起步，后期要求找到課文中明顯的信息說(shuō)一說(shuō)，是一次發(fā)展。到了一下，繼續學(xué)習找到課文中明顯的信息說(shuō)一說(shuō)，促進(jìn)閱讀理解，比如《要下雨了》，課后題中提問(wèn)“想想燕子、小魚(yú)、螞蟻下雨前都在干什么”;后期要訓練“根據課文信息作簡(jiǎn)單推斷”這個(gè)能力，集中在第七單元的課文中。從課文《一分鐘》開(kāi)始，課后題要求根據課文內容說(shuō)一說(shuō)：
要是早一分鐘，就能趕上綠燈了。
要是能趕上綠燈，就 。
要是能及時(shí)通過(guò)路口，就 。
要是能趕上公共汽車(chē)，就不會(huì )遲到了。
這是要求學(xué)生在讀懂課文內容之后，用“要是……就……”的句式說(shuō)話(huà)，訓練邏輯思維，把握內容之間的內在聯(lián)系，作出簡(jiǎn)單的推斷;下一篇課文《動(dòng)物王國開(kāi)大會(huì )》中，要著(zhù)眼在課文幾個(gè)反復的情節上，四個(gè)相似的情節構成故事內容，教學(xué)中要引導學(xué)生根據讀到的情節內容對后面的內容作出推斷，建立信息完整性的意識，繼續進(jìn)行邏輯思維的訓練;最后一篇課文《小猴子下山》的要求有進(jìn)一步的提高，在讀懂課文的基礎上要整合信息，抓住故事的主要情節進(jìn)行表達，并在理解課文的基礎上對“小猴子最后為什么會(huì )空著(zhù)手回家去?”作出推斷。
由上可以看出，教學(xué)目標一步步發(fā)展，難度一層層提高，在教學(xué)中，我們一定要遵循這項目標的層遞性，有針對性地實(shí)施教學(xué)。
2.把握目標的整組性
一個(gè)單元語(yǔ)文要素的編排不一定都會(huì )在這個(gè)單元的每一篇課文中明顯提及，但在教學(xué)中，老師們需要建立單元整組意識，語(yǔ)文要素的學(xué)習要貫穿整個(gè)單元，并且要逐步推進(jìn)。
第三單元的語(yǔ)文要素“聯(lián)系上下文了解詞語(yǔ)的意思”，教科書(shū)中只在第二篇課文第6課《樹(shù)和喜鵲》中提出要求：讀了第一段，我知道了“孤單”的意思。這并不等于只要用這種方法學(xué)習“孤單”這個(gè)詞語(yǔ)就可以了，也并不止于只要在這篇課文中學(xué)習運用這種方法，而是要前后聯(lián)系，在前一篇課文中要涉及這個(gè)語(yǔ)文要素，在后一篇課文中要繼續鞏固運用這種方法來(lái)了解詞語(yǔ)的意思。
在前一課《小公雞和小鴨子》中，通過(guò)朗讀比較，聯(lián)系上下文，了解“吃得很歡”、“偷偷地、飛快地”等詞語(yǔ)的意思，體會(huì )加上描述動(dòng)作情狀的詞語(yǔ)使句子更生動(dòng)形象。教學(xué)時(shí)要和課文的學(xué)習融合，如“偷偷地”，可以在學(xué)習第3自然段時(shí)進(jìn)行。先朗讀兩個(gè)句子：
小公雞不信，跟在小鴨子后面，也下了水。
小公雞不信，偷偷地跟在小鴨子后面，也下了水。
然后對比這兩個(gè)句子的不同，通過(guò)聯(lián)系上下文揣摩小公雞的心理，了解“偷偷地”這個(gè)詞在句中的意思：小公雞不讓小鴨子發(fā)現，暗暗地跟在他后面下了水;這樣一寫(xiě)，我們仿佛看到了小公雞調皮、淘氣的樣子，所以這里不是貶義用法。到了《樹(shù)和喜鵲》這一課，學(xué)習課文第1、2自然段時(shí)，要引導學(xué)生聯(lián)系上文了解詞語(yǔ)的意思。引導學(xué)生到第1自然中去找一找哪里可以看出“孤單”，聯(lián)系 “一棵樹(shù)、一個(gè)鳥(niǎo)窩、一只喜鵲”，了解“孤單”表示只有一個(gè);通過(guò)讀句子，抓住連續三個(gè)“只有”，讓學(xué)生想象喜鵲的心理，感受無(wú)人陪伴的“孤單”。通過(guò)前兩篇課文的學(xué)習，學(xué)生已初步學(xué)會(huì )了用聯(lián)系上下文的方法來(lái)了解詞語(yǔ)的意思，在第7課《怎么都快樂(lè )》的學(xué)習中，“獨自、靜悄悄、有勁”等詞語(yǔ)的意思都可以引導學(xué)生用這種方法進(jìn)行學(xué)習。
這樣通過(guò)一個(gè)單元幾篇課文的學(xué)習，語(yǔ)文要素的內容在學(xué)習過(guò)程中有序推進(jìn)，穩步落實(shí)，逐步形成能力。
[部編一下教材解讀--如何圍繞語(yǔ)文要素開(kāi)展閱讀教學(xué)(部編本一年級下冊)]相關(guān)文章：
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