潘 鑫 北京市西城區進(jìn)步小學(xué)
一、教學(xué)目標
1.認識“烏、鴉”等11個(gè)生字和反文旁1個(gè)偏旁;會(huì )寫(xiě)“只、石”等5個(gè)生字。
2.正確、流利地朗讀課文，了解烏鴉喝水的過(guò)程。認識自然段。
3.懂得遇到困難，應認真思考、積極想辦法解決的道理。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
正確、流利地朗讀課文;認識自然段。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解烏鴉喝水的過(guò)程，領(lǐng)悟其中的道理。
三、教學(xué)策略
在教學(xué)過(guò)程中，教師根據低年級孩子們抽象思維能力弱于形象思維能力的特點(diǎn)，在課堂上設計了猜謎語(yǔ)、角色表演、動(dòng)手實(shí)操等環(huán)節，增強了孩子們的學(xué)習興趣。
教師摒棄細碎的講解，精心創(chuàng )設實(shí)踐活動(dòng)，給足學(xué)生自主、合作、探究的機會(huì )。引導學(xué)生通過(guò)不同形式、不同層次、不同角度的閱讀，感悟文本內涵。
課堂上開(kāi)展“說(shuō)一說(shuō)”“想一想”“演一演”“做一做”“圈一圈”等學(xué)習活動(dòng)，培養學(xué)生學(xué)習的方法，使之能熟練運用學(xué)會(huì )的知識，養成良好的學(xué)習習慣。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)激趣導入，初讀課文
1.同學(xué)們喜歡猜謎語(yǔ)嗎?今天老師帶來(lái)了一則謎語(yǔ)，看誰(shuí)猜得準：身穿黑袍子，長(cháng)個(gè)丑樣子，懂得愛(ài)媽媽?zhuān)莻�(gè)好孩子。(謎底：烏鴉)
2.圖上的烏鴉在干什么?(烏鴉在喝水)這節課我們就來(lái)學(xué)習《烏鴉喝水》這一課。
【設計意圖】愛(ài)猜謎語(yǔ)是低年級孩子的天性，聯(lián)系生活實(shí)際，結合圖片，加深孩子對烏鴉的印象，激發(fā)學(xué)習熱情。
3.學(xué)生輕聲讀課文，借助拼音讀準字音。
(二)認寫(xiě)生字
1.將會(huì )認字和會(huì )寫(xiě)字圈畫(huà)在課文中，并和你的小伙伴互相讀一讀。
【設計意圖】在閱讀中感受課文，學(xué)習生字詞，反復地引導孩子們結合拼音閱讀課文，可以降低生字的學(xué)習難度，是識記生字的有效方法。
2.出示本課生字課件，請學(xué)生認讀，鞏固記憶。
(1)生字組成了詞語(yǔ)，你會(huì )讀嗎?
烏鴉 到處 辦法 旁邊 許多 放進(jìn) 升高 找到
(2)生字跑到了句子中，你能讀對嗎?
一只烏鴉口渴了，到處找水喝。
烏鴉看見(jiàn)一個(gè)瓶子，瓶子里有水，但是喝不著(zhù)。
烏鴉看見(jiàn)旁邊有許多小石子，想出辦法來(lái)了。
烏鴉把小石子一顆一顆地放進(jìn)瓶子里。
瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著(zhù)水了。
【設計意圖】在閱讀課文的基礎上，孩子們初步認讀了生字，但是印象并不深刻，結合文本的具體語(yǔ)境，在教學(xué)中以多種方式復現生字，幫助學(xué)生加深記憶。
3.小烏鴉想出辦法喝到了水，你有什么辦法記住這些字呢?
“加一加”：
辦：“力”字加兩點(diǎn)。法：“去”字加三點(diǎn)水旁。找：“戈”字加提手旁。許：“午”字加言字旁。
“數筆畫(huà)”：
出：共5筆，第3筆是豎。
石：共5筆，第4筆是橫折。
【設計意圖】此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)有了初步的獨立識字能力，教師應引導學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)過(guò)的識字方法獨立識字。
4.教師指導書(shū)寫(xiě)。
(1)觀(guān)察“法、找、許”三個(gè)字的結構特點(diǎn)：左窄右寬。
(2)教師范寫(xiě)，學(xué)生仿寫(xiě)，評議修改。
(3)學(xué)生觀(guān)察“可、石、辦”三個(gè)字的字形特點(diǎn)，先描紅，再書(shū)寫(xiě)，然后評議修改。
【設計意圖】教師在指導書(shū)寫(xiě)時(shí)應有層次、有重點(diǎn)。間架結構或筆畫(huà)繁難的字要重點(diǎn)指導，比較簡(jiǎn)單的字可放手讓學(xué)生獨立觀(guān)察并書(shū)寫(xiě)，借以培養學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力。
(三)細讀、感悟、明理
1.同學(xué)們字詞掌握得很好，課文也一定能學(xué)好。這篇課文一共有幾個(gè)自然段?(三個(gè)自然段)
2.指名讀這三個(gè)自然段，思考：每個(gè)自然段講了什么?
3.學(xué)習第一自然段。
(1)出示課件：烏鴉口渴了，它當時(shí)是什么樣的感覺(jué)?請學(xué)生結合自己的生活實(shí)際談?wù)劇翱诳省睍r(shí)的感受。
(2)烏鴉是怎樣找水的?你能用課文中的句子告訴大家嗎?
出示課件：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。
想一想：烏鴉為了找水，飛過(guò)了哪些地方呢?
演一演：烏鴉到處找水喝。
(3)你能讀出烏鴉非常想喝水的心情嗎?
(4)烏鴉找到水了嗎?指讀第二句，想想怎樣讀?(高興)
(5)那么，小烏鴉喝到水了嗎?為什么?
出示課件：可是，瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著(zhù)水。
板書(shū)三個(gè)不同的瓶子(口大水不多、口小水不多、口小水多)，讓學(xué)生仔細觀(guān)察瓶子形狀及瓶里水的多少，并用手指當烏鴉嘴伸向課前準備的裝有水的透明瓶子，幫助學(xué)生理解烏鴉喝不到水的原因。
(6)請你再把第一自然段讀一遍，注意讀出小烏鴉到處找水、找到水喝不著(zhù)、想辦法時(shí)的不同語(yǔ)氣。
【設計意圖】以讀為主，通過(guò)不同形式的讀，指導學(xué)生在讀中熟悉課文，理解課文，使學(xué)生在多讀中悟得讀的方法，在多讀中悟情。
4.學(xué)習第二、三自然段。
(1)喝不到水，小烏鴉就不喝了嗎?他是怎樣做的?(想辦法)
(2)小烏鴉想到了什么辦法?請你用橫線(xiàn)畫(huà)在書(shū)上，再讀一讀。
(3)他是怎么想到的這個(gè)辦法的?(觀(guān)察周?chē)?
(4)這個(gè)辦法行嗎?我們來(lái)做做實(shí)驗。(提示學(xué)生仔細觀(guān)察水面的變化)
(5)課文中是怎樣描寫(xiě)這個(gè)現象的?(瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著(zhù)水了。)
(6)句子練習：_______漸漸_______。
(7)同學(xué)們，你們喜歡這只小烏鴉嗎?為什么?(遇到問(wèn)題仔細觀(guān)察、認真思考，愛(ài)動(dòng)腦筋)
【設計意圖】此環(huán)節的設計目的在于，不以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而是通過(guò)閱讀、畫(huà)、批和動(dòng)手操作，使學(xué)生加深對課文的理解，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中感悟課文。
(四)指導背誦
1.這一節課，我們認識了一只可愛(ài)、聰明、遇到困難肯動(dòng)腦筋的烏鴉，你愿意把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)嗎?
2.說(shuō)一說(shuō)你有什么辦法記住這個(gè)故事?
【設計意圖】讓學(xué)生自己悟出背誦的方法，如看圖背誦、想情節背誦、看板書(shū)背誦、看動(dòng)畫(huà)片背誦等，引導學(xué)生學(xué)會(huì )巧背課文。
3.學(xué)生練習背誦。
4.指名背誦。
(五)課文延展，發(fā)散思維
1.同學(xué)們都覺(jué)得烏鴉很聰明，能夠想出這么好的辦法，假如烏鴉的旁邊沒(méi)有小石子，該怎么辦?指名說(shuō)說(shuō)
預設：烏鴉可以找一根吸管，把水吸上來(lái)。烏鴉可以找一個(gè)碗，把水倒出來(lái)喝。烏鴉可以請他的好朋友幫忙，把水拿起來(lái)給他喝。
【設計意圖】這個(gè)問(wèn)題，既為學(xué)生的思維留下了廣闊的空間，也為學(xué)生的動(dòng)手操作與探究提供了實(shí)踐的機會(huì )。
2.看來(lái)，同學(xué)們比烏鴉還聰明。在遇到困難的時(shí)候，我們只要動(dòng)一動(dòng)腦筋，就能想出辦法來(lái)。
3.課后可以把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)。
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