【設計理念】
新課程理念強調“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話(huà)的過(guò)程”，本設計秉承這樣的理念，教師主導，學(xué)生主體，把教師訓練的意圖和訓練的技巧藏起來(lái)，以讀激情，以情帶讀，以讀傳情，通過(guò)師生互動(dòng)，促使學(xué)生在跟文本對話(huà)的過(guò)程中品味語(yǔ)言，感受課文所蘊含的語(yǔ)言美、思想美和意境美，掌握學(xué)習方法，形成能力，最終實(shí)現工具性與人文性的和諧統一。
【教學(xué)目標】
1.認識1個(gè)生字，分角色有感情地朗讀課文。
2.理解課文內容，感受擬人童話(huà)的特點(diǎn)，體會(huì )童話(huà)揭示的道理。
3.通過(guò)朗讀，感受童話(huà)故事對高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導學(xué)生體會(huì )童話(huà)故事所揭示的道理，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話(huà)的特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
培養學(xué)生的語(yǔ)感，感受童話(huà)的語(yǔ)言美，思想美，意境美。
【課前準備】
1.教師準備：教師制作PPT（演示文稿)。
2.學(xué)生準備：預習課文。
【教學(xué)方法】
通過(guò)讀、悟、析相結合，培養學(xué)生感受語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，運用語(yǔ)言的能力。
【學(xué)習方法】
通過(guò)讀、悟、議、說(shuō)讓學(xué)生走進(jìn)文本，體驗文本。
【教學(xué)流程】
一、激趣導入，學(xué)習課文。
去年在這棵樹(shù)上到底發(fā)生了一個(gè)什么故事？（學(xué)生自由讀課文）
二、朗讀感悟，引導想像。
師：這篇童話(huà)很有特色，它是通過(guò)“對話(huà)”來(lái)展開(kāi)故事情節的。讀了課文，說(shuō)說(shuō)全文中一共寫(xiě)了幾次對話(huà)呢?分別是那幾次？鳥(niǎo)（大樹(shù)、樹(shù)根、門(mén)先生、小女孩）
預設1（小鳥(niǎo)與大樹(shù)話(huà)別）
師：(課件出示第一次對話(huà))寒冷的冬天就要來(lái)到了，鳥(niǎo)兒必須離開(kāi)樹(shù)，飛到很遠很遠的地方去。臨走之前，一對好朋友依依惜別。樹(shù)對鳥(niǎo)兒說(shuō)?(示意學(xué)生讀)
1.指名學(xué)生初讀
師：樹(shù)和鳥(niǎo)是一對多好的朋友呀，一個(gè)天天唱歌給對方聽(tīng)，一個(gè)天天聽(tīng)對方唱歌，它們是那樣的相依、相惜�？墒�，寒冬來(lái)臨，它們不得不分手，這是多么的無(wú)奈、多么的傷感呀!臨別，它們是怎樣說(shuō)這番話(huà)的呢?請與同桌分角色練習讀一讀。
2.指名讀，教師相機指導，指導要點(diǎn)：
①樹(shù)的話(huà)中飽含著(zhù)請求、期盼。
②鳥(niǎo)的回答信誓旦旦，語(yǔ)氣堅決、肯定。
③樹(shù)和鳥(niǎo)性別不同，要讀出區別。（引導學(xué)生注意，書(shū)中的鳥(niǎo)兒用的是“她”，樹(shù)是“他”。)
師：他們就是這樣，依依惜別，并約定明年春天，鳥(niǎo)兒再回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)。
預設2（小鳥(niǎo)與樹(shù)根對話(huà)）
春天又來(lái)了。原野上、森林里的雪都融化了，鳥(niǎo)兒又回到這里，找她的好朋友樹(shù)來(lái)了。然而，昔日的好朋友卻不見(jiàn)了。他找了又找，問(wèn)了又問(wèn)……請學(xué)生自由讀課文，也可以和同桌分角色讀。要仔細揣摩，體會(huì )不同角色的心情，用恰當的語(yǔ)氣來(lái)讀。
1.學(xué)生自由練習。
2.指名讀，鼓勵學(xué)生參與評價(jià)，教師相機指導。
（引導體會(huì )“樹(shù)根”本是樹(shù)的一部分讀他的話(huà)時(shí)要讀出同情、傷感的語(yǔ)氣。）
3.不見(jiàn)了去年的樹(shù)，鳥(niǎo)兒感到怎樣？她會(huì )怎樣想？
（引導學(xué)生感受鳥(niǎo)兒驚訝和著(zhù)急的心里，引導他們讀出這種語(yǔ)氣）
預設3（小鳥(niǎo)與門(mén)先生對話(huà)）
1.聽(tīng)說(shuō)樹(shù)被砍倒拉到山谷去了，鳥(niǎo)兒有怎樣的行動(dòng)？
師引導：得知了樹(shù)的下落，焦急的鳥(niǎo)兒怎么做的？（生：鳥(niǎo)兒向山谷飛去。）是啊，鳥(niǎo)兒什么話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，毅然絕然向山谷飛去。孩子們，你們從鳥(niǎo)兒毫不猶豫的行動(dòng)中體會(huì )到了她怎樣的心思？（一定要找到她的好朋友--樹(shù)�。�
2.鳥(niǎo)兒在山谷的工廠(chǎng)里，是怎樣尋找樹(shù)的？引導悟讀鳥(niǎo)兒與大門(mén)的對話(huà)。
3.引導從“樹(shù)么”一句體會(huì )大門(mén)的冷漠與鳥(niǎo)兒的焦急不安形成對比。
（引導體會(huì )“門(mén)先生”對伐木的事見(jiàn)多了已不以為然，朗讀中，要平淡，冷漠。）
預設4（小鳥(niǎo)與小女孩對話(huà)）
師：鳥(niǎo)兒一次又一次地找不到自已的朋友，心里是多么的著(zhù)急啊，當它得知樹(shù)被“砍倒”，被“切成細條條”“做成火柴”“賣(mài)掉了”“火柴已經(jīng)用光”，只剩下用火柴點(diǎn)燃的火還亮著(zhù)時(shí)，（出示課件：“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒�！蓖高^(guò)這個(gè)“看”字，你能體會(huì )到什么呢?
1.學(xué)生交流。
師小結：鳥(niǎo)兒費盡周折，終于找到了自已的好朋友。盡管那只是用自己好朋友的身體做的火柴點(diǎn)燃的燈火。鳥(niǎo)兒怎能不傷心，她睜大了眼睛，仿佛在說(shuō)：“朋友，我終于找到你了，我來(lái)給你唱歌了！”
2.出示演示文稿。（課件出示）
接著(zhù)，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。
唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒,就飛走了。
3.讀到這里，你有什么問(wèn)題嗎?從這第二個(gè)“看”字，你又品出了什么嗎？
4.學(xué)生交流讀書(shū)體會(huì )，教師相機點(diǎn)撥、引導、提升。
師：鳥(niǎo)兒對著(zhù)燈火唱起了去年唱過(guò)的歌，他履行了自己的諾言。唱完了歌，他又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒……，透過(guò)那深情的“看”字，我們仿佛聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)兒在說(shuō)？
5.指明學(xué)生自由表達，說(shuō)出自己的理解。
正如同學(xué)們感受到的那樣，這兩個(gè)“看”雖然普通、平淡，卻飽含了鳥(niǎo)兒對樹(shù)無(wú)比的深情與留戀。讓我們再來(lái)讀一讀。
生讀：
鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒。
接著(zhù)，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。
唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，就飛走了。
三、體會(huì )道理，拓展延伸。
師：鳥(niǎo)兒飛走了。帶著(zhù)傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什么嗎?(友情，守信)
1.課文學(xué)完了，作為讀者，你肯定還有很多話(huà)想說(shuō)，你想對誰(shuí)說(shuō)呢?把自己想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。（課件出示）
2.幾分鐘后，全班交流。教師及時(shí)評價(jià)，進(jìn)一步引導。
師小結：
出示課件，打開(kāi)新美南吉的部分童話(huà)作品。
【板書(shū)設計】
11.去年的樹(shù)
信守諾言 珍惜友情
鳥(niǎo)兒 樹(shù)
樹(shù)根
門(mén)先生
小女孩
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