內容摘要：
“書(shū)聲瑯瑯”是一堂好的語(yǔ)文課的重要特征之一，《語(yǔ)文課程標準》指出：“小學(xué)各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀�！毙W(xué)語(yǔ)文朗讀方法主要有：表演式朗讀、競賽式朗讀、配樂(lè )朗讀、邊朗讀邊想象、聯(lián)想。
關(guān)鍵詞：例談 小學(xué)語(yǔ)文 朗讀
“書(shū)聲瑯瑯”是一堂好的語(yǔ)文課的重要特征之一。蔣仲仁在《略論朗讀與背誦》中指出：“就學(xué)習語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，朗讀最重要，可以說(shuō)，不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽，是學(xué)不好語(yǔ)文的�！薄墩Z(yǔ)文課程標準》也指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀�！毕旅嬲�?wù)勎以诮虒W(xué)中的一些做法：
一、 表演式朗讀
（一）分角色表演式朗讀。即先讓學(xué)生讀文本里描述的不同角色，在此基礎上，再讓學(xué)生演一演，讓他們走進(jìn)文本，用繪聲繪色的朗讀，形象貼切的表演，把文本中所描述的情境展現出來(lái)，讓人產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。如《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》等生動(dòng)有趣的課文，都可以采用這種朗讀方式�！独呛托⊙颉分须m然只有兩個(gè)角色，但這篇課文情節生動(dòng)，對話(huà)豐富，是非常有利于采用這種方式朗讀�？梢匀齻�(gè)同學(xué)為一組，一人演狼，一人演小羊，一人當作者，在反復練習的基礎上再到臺上來(lái)表演。分角色表演式朗讀能增添課堂教學(xué)情趣，加深學(xué)生對文本情境的體驗。
（二）動(dòng)作表演式朗讀。即讓學(xué)生邊朗讀邊做動(dòng)作，使很多簡(jiǎn)單易懂的課文不需教師過(guò)多地講就能理解；一些難理解的課文采用這種朗讀方式也變得好理解了。如《鹿角和鹿腳》的第二自然段，作者連續用“撒腿逃命”“飛快地蹬地”“拐彎”“奔跑”等動(dòng)詞，把小鹿看見(jiàn)一只狼后拼命逃跑的過(guò)程描寫(xiě)得非常形象。為了加深學(xué)生對這一段的理解，特別是針對“撒腿”“蹬地”這兩個(gè)詞，我讓學(xué)生一邊做動(dòng)作，一邊朗讀。在做做讀瀆中，學(xué)生加深了對文本的感悟理解，也很容易就領(lǐng)悟了“撒腿”“蹬地”這兩個(gè)詞。
二、競賽式朗讀
學(xué)生都喜歡參加競賽，而且都希望自己在競賽中獲勝。因此，我在班上開(kāi)展了“誰(shuí)是朗讀大王”的比賽活動(dòng)。我先給每個(gè)學(xué)生充分的時(shí)間準備好朗讀的內容，然后提出要求：聲音響亮，有感情，最好加上適當的動(dòng)作，態(tài)度大方、自然。目的是讓學(xué)生人人參與，做好充分的準備。比賽時(shí)，我將學(xué)生的朗讀現場(chǎng)錄音，然后放給他們聽(tīng)，讓全班同學(xué)當評委打分，評出“朗讀大王”。、在準備、比賽、評價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生的朗讀水平得到很大的提高，而且極大地調動(dòng)了他們朗讀的積極性。這種活動(dòng)也可以在每堂課的朗讀教學(xué)中即時(shí)進(jìn)行。首先讓全班學(xué)生自由朗讀課文，然后請愿意讀的學(xué)生站起來(lái)讀；告訴學(xué)生，如果你要挑戰別人，你就站起來(lái)讀一讀；最后再沒(méi)有人來(lái)挑戰，剩下的一個(gè)就是“朗讀大王”。為了調動(dòng)學(xué)生的積極性，“朗讀大王”的名額可多一點(diǎn)。這種即時(shí)進(jìn)行的朗讀比賽還可以實(shí)行個(gè)人和小組相結合的方式。具體做法如下：首先學(xué)生自由朗讀課文，然后把全班分成四組，每一組選出一個(gè)代表，其他同學(xué)一起幫代表出主意。為了使自己組得到好名次，同學(xué)們積極性很高，有的給代表在書(shū)上做記號，有的給代表示范讀，有的提出改正意見(jiàn)，忙得不亦樂(lè )乎。為了使更多的學(xué)生都有機會(huì )參加，我規定，每次派出的代表不能重復。到規定的時(shí)間，代表到講臺上來(lái)參賽，其他各組同學(xué)為他打分。為了保持公正，自己組不能評自己組。
三、配樂(lè )朗讀
音樂(lè )的旋律和節奏最能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引發(fā)強烈的審美共鳴。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以針對學(xué)生的心理特點(diǎn)，朗讀課文時(shí)，創(chuàng )設情境，放些與文本內容相適應的背景音樂(lè )。例如：朗讀立意歡快的課文《寫(xiě)給云》時(shí)，我配以輕松活潑的歌曲《一朵花中的云》；朗誦描述風(fēng)光無(wú)限的課文《春》時(shí)，配以《春江花月夜》的曲子；朗讀豪邁奔放的課文《長(cháng)征》時(shí)，配上一首雄壯激越的《解放軍進(jìn)行曲》。以此調動(dòng)學(xué)生的情感參與，以情激情，感染學(xué)生。學(xué)生在與課文相匹配的情境中習得了知識，融入了課文的情感中，從而更深入走進(jìn)文本之中。
四、邊朗讀邊想象、聯(lián)想
想象和聯(lián)想是形象思維的主要形式。教師應注意引導學(xué)生在朗讀中展開(kāi)豐富的聯(lián)想與想象，努力激起學(xué)生對于作品內在意境美的再創(chuàng )造，使文中描寫(xiě)的情景像電影畫(huà)面一樣一幕幕地從學(xué)生腦海中映過(guò)。這樣，學(xué)生對于作品思想內容的把握就會(huì )更加深入，對于文章語(yǔ)言表達形式的領(lǐng)會(huì )就會(huì )更加深刻，就會(huì )從中受到真的啟迪、善的教化、美的熏陶。尤其是朗讀詩(shī)歌和一些優(yōu)美雋永的散文，學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象，可以把文本中抽象的概念形象化，使籠統的描述具體化，把省略的情節明朗化。如教學(xué)《山雨》一課時(shí)，教師可利用投影，讓學(xué)生想著(zhù)去感受柳枝的輕柔、桃花的嬌媚、田野的碧綠、小朋友的可愛(ài)、春雨的潤物細無(wú)聲……學(xué)生們從心靈上受到感染，讀時(shí)就特別人情人境，從讀書(shū)聲中找到了山雨的影子、山雨的力量，進(jìn)而培養了豐富的想象力。
朗讀是一項技能技巧，是一種藝術(shù)再創(chuàng )造活動(dòng)。朗讀技巧的習得、掌握和運用不可能一蹴而就，必須通過(guò)長(cháng)期的實(shí)踐，不斷的反復的訓練，才能熟中生巧。為了避免單調、枯燥，朗讀形式應盡量多變，以激發(fā)學(xué)生的興趣。通過(guò)強化讀的環(huán)節，可以把學(xué)生帶人到文本的情境，加深對文本的理解和把握。
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