朗讀是一種藝術(shù)的再創(chuàng )造，它使無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變成有聲有色的口頭語(yǔ)言。有效的朗讀指導，既可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以使學(xué)生從中受到感染，幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高他們的理解能力和表達能力。同時(shí)還能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，對學(xué)生良好閱讀習慣的培養起到很好的促進(jìn)作用。
那么，如何做好閱讀教學(xué)中的朗讀指導呢？
一、 運用多種方法培養學(xué)生良好的閱讀興趣，讓學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)。
俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師�！睂W(xué)生只有對朗讀充滿(mǎn)興趣，才會(huì )樂(lè )于去讀。而且，兒童的心理特點(diǎn)決定著(zhù)他們對朗讀的興趣缺乏持久性和穩定性。在教學(xué)中，教師應變換朗讀的訓練方式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。
1、通過(guò)個(gè)別學(xué)生朗讀，讓朗讀水平高的同學(xué)盡情施展他們的才華，讓
朗讀水平低的同學(xué)及時(shí)得到老師、同學(xué)的指點(diǎn)、幫助。
2、通過(guò)分角色朗讀，提高學(xué)生朗讀熱情，在朗讀中體驗人物豐富的心理活動(dòng)。
3、通過(guò)配樂(lè )朗讀，用音樂(lè )渲染一種朗讀的情境，感染學(xué)生，使學(xué)生保持濃厚的朗讀興趣，產(chǎn)生心曠神怡的感覺(jué)，使他們在優(yōu)美的音樂(lè )中盡情地朗讀，走進(jìn)課文描寫(xiě)的情境，體會(huì )課文所表達的情感等等。
這些豐富多彩的朗讀方式，有效地調動(dòng)了學(xué)生的朗讀積極性，讓學(xué)生讀起來(lái)，讀進(jìn)去，讀出自己，讀出人生，讓閱讀成為很美好的一件事，使學(xué)生輕松愉快地走進(jìn)課文的情感世界，進(jìn)而愛(ài)上讀書(shū)。
二、 設計啟發(fā)性的問(wèn)題--指導讀
閱讀教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是指導學(xué)生讀懂課文，一方面要指導學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字正確理解課文的主要內容，體會(huì )思想感情；另一方面要指導學(xué)生理解語(yǔ)言文字是怎樣表達思想感情的要想達到上述目的，教師在指導朗讀時(shí)，首先要讓學(xué)生試著(zhù)把課文讀通--讀正確、讀流暢，然后再設計一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題引導學(xué)生朗讀其中的某段，讀出感情，進(jìn)而擴展至整篇課文。
這樣不僅指導學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字理解課文內容，而且還指導學(xué)生學(xué)會(huì )如何用語(yǔ)言文字表達思想感情；不僅指導學(xué)生讀一段話(huà)，而且指導學(xué)生學(xué)會(huì )讀通文章的方法；不僅體現了教師在朗讀教學(xué)中的主導地位，而且發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
三、 運用體態(tài)語(yǔ)言--提示讀
學(xué)生在感受形象的過(guò)程中，教師的情感指導起著(zhù)重要作用。教師情感的流露除有聲語(yǔ)言外，還可以運用體態(tài)語(yǔ)言作輔助表達。身體語(yǔ)言學(xué)認為：人們可以用身體的各種動(dòng)作或姿態(tài)來(lái)表現自己對周?chē)嘶蚴挛锏膽B(tài)度，表達言語(yǔ)難以表達的情感。
朗讀教學(xué)時(shí)，可以運用體態(tài)語(yǔ)提示學(xué)生讀，用目光激發(fā)學(xué)生朗讀的情緒，用面部表情表達自己的喜怒哀樂(lè )的情感，用手勢表示朗讀聲音的高低、語(yǔ)意的輕重、節奏的快慢……
這樣訓練，不僅激發(fā)學(xué)生的朗讀情緒，而且提示朗讀技巧；不僅引導學(xué)生產(chǎn)生相應的情感體驗，而且指導學(xué)生學(xué)會(huì )表達情感，達到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的目的。
四、 巧用朗讀評價(jià)--引導讀
教育心理學(xué)研究告訴我們：及時(shí)反饋能提高課堂教學(xué)效率。對于閱讀教學(xué)而言，經(jīng)常地讓學(xué)生朗讀是對教的反饋，及時(shí)地對朗讀情況進(jìn)行評價(jià)又是對讀的反饋。從這個(gè)意義上說(shuō)，檢測學(xué)生讀，并對讀進(jìn)行評價(jià)可以提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。
就對朗讀的評價(jià)來(lái)看，大體要經(jīng)歷這樣的過(guò)程：教師根據學(xué)生讀所反饋的信息，與訓練目標進(jìn)行比較，得到目標差距信息，再將差距信息通過(guò)一定的方式輸送給學(xué)生，并啟發(fā)學(xué)生調整原有信息，逐步縮小原有信息與目標之間的差距。
由此看來(lái)，評價(jià)的過(guò)程也是訓練讀的過(guò)程，評價(jià)語(yǔ)不但是朗讀水平的鑒定語(yǔ)，也是教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)，還是朗讀的指導語(yǔ)。因此，評價(jià)時(shí)既要“惜‘墨’如金”，又力求能“指點(diǎn)迷津”。
五、 借鑒述說(shuō)--遷移讀
讀能促進(jìn)說(shuō)，說(shuō)又能影響著(zhù)讀，因為讀需要借鑒說(shuō)。
1、從說(shuō)讀的發(fā)展來(lái)看，一個(gè)人的口語(yǔ)訓練，說(shuō)早于讀。人在不會(huì )讀時(shí)，已經(jīng)學(xué)會(huì )了說(shuō)。
2、從說(shuō)讀的目的來(lái)看，說(shuō)是為了表情達意，人們說(shuō)時(shí)既注意語(yǔ)意連貫--停頓合乎語(yǔ)言規范，又注意語(yǔ)氣恰當--語(yǔ)調、速度、節奏合乎情理。小學(xué)生的讀往往只注重讀出文字，而不考慮每句話(huà)的意思，也不考慮如何表達出句子的意思。
3、從朗讀訓練的要求來(lái)看，“朗讀要近于口語(yǔ)，像說(shuō)話(huà)一樣�！本C上所述，在朗讀訓練時(shí)，可以把說(shuō)遷移至讀，在讀中吸取說(shuō)的方法、說(shuō)的技巧。首先引導學(xué)生身入其境，情入其人，進(jìn)行心理的移情體驗，然后再用假想向別人介紹的方式說(shuō)出課文的內容。
通過(guò)訓練，不僅引導學(xué)生體驗課文情境，而且創(chuàng )設讓學(xué)生表達情感的時(shí)機；不僅引導讀，而且又訓練了說(shuō)，一舉兩得，取得了良好的效果。
六、 憑借教師--示范讀
從情感的角度說(shuō)，朗讀的過(guò)程是讀者通過(guò)價(jià)值認識感受作品的情感信息，從而形成自身情感信息的過(guò)程。
小學(xué)生由于生活閱歷太淺，往往對作品中所包含的情感感受太少，或有感受而自己又產(chǎn)生不了情感的體驗，或自己無(wú)法表達這些情感。此時(shí)，教師就可以進(jìn)行范讀。教師的范讀要以技巧啟發(fā)人，以情感感染人。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)教師生動(dòng)形象、栩栩如生的范讀，自己的情感自然而然地和作品、教師的情感產(chǎn)生共鳴，不知不覺(jué)地模仿教師的朗讀技巧。
這樣訓練，不僅引導學(xué)生體會(huì )文章的思想感情，而且引導學(xué)生學(xué)會(huì )表達情感；不僅引導學(xué)生模仿讀，而且培養學(xué)生創(chuàng )造讀，取得意想不到的雙倍效果。
七、 敢于超越--創(chuàng )造性讀
在閱讀教學(xué)中，老師要充分利用教材，摒棄以前的教學(xué)滿(mǎn)足于學(xué)生“依葫蘆畫(huà)瓢”、記正確答案的做法，愛(ài)護學(xué)生的創(chuàng )造性熱情，落實(shí)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮老師的指導作用，讓學(xué)生在課堂上充分、獨立地思考，大膽想、大膽說(shuō)，允許學(xué)生標新立異，鼓勵他們敢于超出書(shū)本，敢于超越教師，敢于用挑剔的眼光去思考并發(fā)現問(wèn)題，有所創(chuàng )造。
總之，注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導，是每個(gè)語(yǔ)文教師應盡的職責。我們要徹底轉變思想，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，巧妙運用多種方法激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱情，以身作則，做好示范，適時(shí)評價(jià)，充分挖掘學(xué)生的潛力，尊重學(xué)生的獨立感悟，落實(shí)學(xué)生的主體地位，鼓勵指導學(xué)生創(chuàng )造性閱讀，培養學(xué)生良好的閱讀習慣，提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養。
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