我接手這個(gè)班已經(jīng)三個(gè)星期了,在課堂上出現了一個(gè)讓我困惑的問(wèn)題,一直縈繞在我的腦中:為什么上課勇躍舉手發(fā)言的同學(xué)很少,為什么孩子們回答問(wèn)題、朗讀課文的聲音很小,為什么有些孩子注意力總是不集中?很多老師跟我說(shuō)這是孩子的習慣問(wèn)題。那么老師作為課堂教學(xué)的引導者,怎么樣引導他們轉變課堂習慣,激活課堂呢?執教完《我選我》這一課,我仿佛恍然大悟--巧設情境,就是激活課堂的關(guān)鍵。
一、投一石,激起千層浪。
在開(kāi)始的讀通活動(dòng)中,復檢生字環(huán)節我采用了小老師領(lǐng)讀,齊讀,個(gè)別讀,摘蘋(píng)果,開(kāi)火車(chē)的識字游戲。在開(kāi)火車(chē)中班上程度最好的一個(gè)孩子掉隊了,我百思不得其解,這種方法我在一年級時(shí)用的得心應手,怎么對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻失去了激發(fā)他們勇躍回答問(wèn)題的動(dòng)力?磥(lái)我要換方法了,及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀況,及時(shí)送出獎勵,讓學(xué)生得到老師的認可,激發(fā)學(xué)習的興趣。
二、贊一句,內化拓展知識。
每一篇課文后的拓展閱讀,我在班班通上顯示出來(lái),學(xué)生往往是大聲地讀著(zhù),但是讀完之后,在限時(shí)記憶這個(gè)環(huán)節中,學(xué)生真正能記住的廖廖無(wú)幾了,如何讓這些眼前的內容內化到學(xué)生的心里呢?首先讀之前明確要求:一邊讀一邊想。接下來(lái)交流,讓我的課堂再一次活躍起來(lái),交流心得與體會(huì )。還要在以后的自主閱讀課上讓學(xué)生再讀讀,記記。
三、編一編,撞出思維火花。
二年級的小學(xué)生最喜歡編寫(xiě)小故事了,因此在課堂中,我還設計了一個(gè)鞏固識字與故事創(chuàng )作相結合的題目:你能用“寧靜、集合、辦公室、愣住了、掌聲、補衣服、一切”其中的詞語(yǔ)(至少三個(gè))編一個(gè)小故事嗎?孩子們一看到是編寫(xiě)故事,興奮的不得了,但是很多同學(xué)的口語(yǔ)表達非常差勁。在今后的教學(xué)中,我們要努力提高并著(zhù)重培養孩子的口語(yǔ)表達能力。
總之,課堂上要做到“教學(xué)評”一體化,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習習慣,從細節入
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