學(xué)習，對于我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是苦樂(lè )交織的。因為學(xué)習是一個(gè)個(gè)探究和發(fā)現的過(guò)程，需要克服困難，刻苦努力，也正是在這個(gè)過(guò)程中，我們不斷地發(fā)現自身的潛能，獲得一種不斷超越自我的快樂(lè )，而一直支持我們快樂(lè )學(xué)習的支柱就是興趣了。
孔子曾說(shuō)過(guò)：“‘知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”，從中也就可以看出興趣在學(xué)習中有著(zhù)不可忽視的重要性了。
記得在前幾年的某報刊里曾報道過(guò)這樣一個(gè)消息，從而引發(fā)了大眾的眾說(shuō)紛紜。報道是這樣：某一初三中學(xué)生在學(xué)習之余，喜歡看課外書(shū)，如一些名人的傳記和有趣的小說(shuō)，有一天，這一名中學(xué)生在做完作業(yè)之后拿出一本小說(shuō)看了起來(lái)，正在這個(gè)時(shí)候，他的媽媽進(jìn)來(lái)了，學(xué)生想把書(shū)藏起來(lái)，可是己經(jīng)來(lái)不及了，其母親生氣地說(shuō)：“現在初中的學(xué)習比小學(xué)緊張多了，你怎么還不多花點(diǎn)時(shí)間在功課上？”
這時(shí)，這名中學(xué)生不服氣地說(shuō)：“我己經(jīng)把該做的事情做完了，看點(diǎn)課外書(shū)有什么不好？這是我的興趣愛(ài)好�！�
可能有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷，我很贊同那名學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)。沒(méi)有看課外書(shū)，哪來(lái)那么開(kāi)闊的知識面，這些在課本中是絕對找不出來(lái)的。俗話(huà)說(shuō)：“學(xué)習的成功＝明確的學(xué)習意義＋濃重的學(xué)習興趣＋勤奮刻苦”。興趣正是在不斷求知的過(guò)程中培育出來(lái)的。越求知，學(xué)習興趣越濃重；學(xué)習興趣越濃重，求知欲越高，便如饑似渴地汲取知識，為創(chuàng )造美好的未來(lái)而努力奮斗。也許，成功人仕的求知之路就是這樣吧！
皮亞克說(shuō)：“一切有成效的工作都是以某種興趣為先決條件的�！敝�(zhù)名科學(xué)家楊振寧赴美留學(xué)時(shí)，立場(chǎng)要寫(xiě)出一篇實(shí)驗物理論文。他先來(lái)到艾里遜實(shí)驗室。不久，艾里遜實(shí)驗室里傳出笑談：“凡是有爆炸的地方就一定有楊振寧！”被譽(yù)為氫氣之父的泰勒博士一直關(guān)注著(zhù)楊振寧的學(xué)術(shù)研究，他直率地對楊振寧說(shuō)：“我認為你不必堅持一定要寫(xiě)一篇實(shí)驗論文�！睏钫駥幷J真地思考了兩天。最后，他不得不痛苦地承認，自己的動(dòng)手能力確實(shí)不強。盡管他對寫(xiě)實(shí)驗論文毫無(wú)興趣，而是對另一方面---理論物理研究有著(zhù)濃重的興趣。楊振寧想了半響，最終接受了泰勒的建議，放棄寫(xiě)實(shí)驗論文的打算。做出這個(gè)決定之后，他如釋重負，毅然把主攻方向轉入理論物理研究。有了濃重的興趣和刻苦努力的毅力，楊振寧不久就出色地完成了學(xué)業(yè)。從此，他踏上了成為物理學(xué)界一代杰出理論大師之路。
所以，我們不可以否認興趣在一代大師成功之路發(fā)揮著(zhù)不可否定的作用
現代科學(xué)研究證明，人腦是一個(gè)耗散系統。學(xué)習者只要對學(xué)習有興趣，就可使人腦這個(gè)系統處于開(kāi)放狀態(tài)，學(xué)習者對于學(xué)習的興趣越濃，教學(xué)信息在傳輸過(guò)程 中受到的信道于擾就越小。信息輸入量就越大，人腦這個(gè)耗散系統熵減小得就越多，有序化程序就越高，即智能水平就越高，這正是我們教育工作所期望的。從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，興趣是一個(gè)人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是推動(dòng)人們求知的一腫內在力量，可以說(shuō)人的注意力、觀(guān)察力、思維能力、記憶力乃至想象力都和興趣有關(guān)，而且緊密相連。有興趣能使人的認識、理解、記憶處于最佳狀態(tài)。在興趣中學(xué)習，思維最主動(dòng)、最活躍，智力和能力 都有能得到充分的發(fā)展。進(jìn)一步地說(shuō)，興趣必然引起追求，而追求和研究就會(huì )導致對事物的深刻的認識和理解，甚至有所發(fā)明創(chuàng )造。許多有成就的科學(xué)家最初就是從興趣開(kāi)始他們的事出有因業(yè)而直到成功的。陳景潤不就是對"哥德巴赫猜想"感興趣而取得威振世界的成就的嗎？偉大的相對論創(chuàng )始人愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)："只有熱愛(ài)才是最好的教師。"這就是說(shuō)興趣的培養有著(zhù)不可忽視的重要性。
培養興趣的方法是多種多樣的，且各科有各科的特點(diǎn)。每位老師都有會(huì )因人而宜地想也自己的一套方法。但無(wú)論哪種方法都是設法找到興趣源。下面我提出幾點(diǎn)和同志們商討。
1 "自我發(fā)掘"激發(fā)興趣
每一門(mén)科學(xué)都有自身的趣味性。物理學(xué)更是如此，因為它和我們周?chē)l(fā)生的一些事以及我們觀(guān)察到的一些現象聯(lián)系很密切，這是物理學(xué)本身的興趣源。若把這些興趣源與基礎知識傳授相結合，把蘊藏在知識之中的濃厚的興趣源給它發(fā)掘出來(lái)，把知識教好，使學(xué)生學(xué)懂練會(huì )，從而可以鞏固、激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在講摩擦力時(shí)，可首先提出，人為什么能走路？若地球所有地區性方全是光滑的會(huì )郵現什么情況？這個(gè)問(wèn)題材一提出，學(xué)生立刻就感受興趣地討論起來(lái)。又如在完全失重講了之后，提出如果沒(méi)有重力，人現在是什么狀態(tài)？經(jīng)過(guò)一番興趣性討論，對衛星中完全失重的情況了解得比較清楚。再如在電磁感應
講授前，用一導線(xiàn)把一燈炮接成回路，然后提出，這個(gè)燈會(huì )亮嗎？在學(xué)生回答沒(méi)有電子表源不會(huì )亮后，教師若演示燈亮了，這又會(huì )引起學(xué)生極大興趣，自然地就會(huì )迫切地想知道其原因，這是開(kāi)始授課，效果當然就很好。
2 "橫向聯(lián)合"激發(fā)興趣
如果把物理學(xué)本身的興趣源叫做縱向源，那么，相對縱向源來(lái)說(shuō)還有一些橫向興趣源，也就是物理學(xué)還具有跨學(xué)科聯(lián)系的特征，它和數學(xué)，化學(xué)，語(yǔ)文，哲學(xué)，歷史，音樂(lè )，詩(shī)歌，地理乃至體育都有有聯(lián)系。這不能不說(shuō)給我們興趣教學(xué)又提供了一個(gè)較大的興趣源，如果我們在教學(xué)中能利用好這個(gè)"橫向聯(lián)合"，毫不疑問(wèn)能得到令人滿(mǎn)意的"經(jīng)濟效應"。例如在布朗運動(dòng)時(shí)提出"物質(zhì)是運動(dòng)的，運動(dòng)是有規律的"與布朗運動(dòng)的無(wú)規則有矛盾嗎？這是"哲--理"聯(lián)合的問(wèn)題。又如在講運動(dòng)的合成時(shí)，一開(kāi)始就提出一句成語(yǔ)：逆水行舟不進(jìn)則退，解釋原意之后，馬上提出一相反問(wèn)題，逆水行舟進(jìn)是否就一定不退？這一問(wèn)學(xué)生興趣就來(lái)了，思路也開(kāi)了，為突破"合成"這個(gè)難點(diǎn)作了一次戰前練兵。這是"文---理"的聯(lián)合。再如在講相對運動(dòng)時(shí)，給學(xué)生唱一首歌："小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走"。學(xué)生在興趣中解釋了"游"和"走"的參照物。這是"樂(lè )--理"的聯(lián)合，當然還有許多橫向聯(lián)合的例子，這是就不再一一贅述了。但實(shí)踐告訴我通過(guò)"橫向聯(lián)合，多種經(jīng)營(yíng)"的方式，使用權學(xué)生感到物理不是枯燥無(wú)味，而是津津不味。
3．"深入淺出"激發(fā)興趣
所謂"深入淺出"就是把難以理解的概念，有通俗的語(yǔ)言表達出來(lái)，使學(xué)生易理解，牢記憶，快解題。其實(shí)這并不是什么新東西，每一本書(shū)的作者都會(huì )得用這一方法。例如物理課本中的左右手定則，在學(xué)生所學(xué)知識的水平，上可以說(shuō)這個(gè)定則是淋漓致盡地把磁場(chǎng)方向、電流方向、安培力（洛侖茲力）方向間復雜關(guān)系通俗地表達出來(lái)，非常好記，受益幾代人。又如用彈簧串小珠的模型來(lái)說(shuō)明分子間的作用力隨距離變化的情況，把抽象變?yōu)樾蜗�，使學(xué)生很容易接受。在教學(xué)中我嘗試了這種方法效果不錯，例如在講橫波波形圖上對應質(zhì)點(diǎn)的振支方向時(shí)，經(jīng)進(jìn)分析后提出一個(gè)判定振動(dòng)方向與傳播方向之間關(guān)系辦法：沿著(zhù)波的傳播方向走，踏著(zhù)波形曲線(xiàn)，"上坡（波）"段的質(zhì)點(diǎn)向下振動(dòng)，"下坡（波）"的質(zhì)點(diǎn)向上振動(dòng)，這里將難記的數學(xué)敘述改成通俗的敘述，把波看作是邊綿的山坡，用描述爬山所有的兩個(gè)動(dòng)詞"走"、"踏"與上、下對應，容易記憶，大大提高了解題的速度，我作過(guò)試驗，在尖子班和普通班分別用數語(yǔ)言和通俗語(yǔ)言來(lái)敘述，結果是同解一個(gè)題（1986年高考題中的作波形圖）尖子班還沒(méi)有普班做得快。這些者說(shuō)明深入淺出地表達物理概念，使學(xué)生感到物理并不深奧，也不難學(xué)，從而消除了心理上的障礙，自然地對物理的興趣也就被激發(fā)出來(lái)了。
4．"創(chuàng )造情境"激發(fā)興趣
教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效作用，在教學(xué)中如果能創(chuàng )造情境產(chǎn)生興趣源，往往可以達到這一效果。例如有一位教師給學(xué)生用學(xué)習的重要怕的講座時(shí)，他一開(kāi)始并不夸夸其談，而是用一只空袋，揀起來(lái)放手，再揀起來(lái)，再放手，這樣重復了好幾次，這一情境一下子就把學(xué)生注意力吸引過(guò)來(lái)，觸及了學(xué)生的精神需要，學(xué)生裝委想知道他到底要說(shuō)什么。就在這時(shí)他發(fā)問(wèn)："這袋為什么站不起來(lái)呢？"在學(xué)生各抒己見(jiàn)之后，他說(shuō)："袋內滑貨，無(wú)法站立"。這一富有哲理的結論，使學(xué)生興趣盎然。在這樣情境下開(kāi)始了他的講座。毫不疑問(wèn)他的這次講座化學(xué)生留下了深刻的記憶。又如美國的一位教師在機械能守恒定律開(kāi)講之時(shí)，創(chuàng )造了一個(gè)驚心動(dòng)魄的情境。他用一個(gè)大鐵球把它懸掛在教室的天花板上，將它拉至偏離豎直位置，緊靠著(zhù)自己的頭，在學(xué)生目不斜視之時(shí)，他把球放開(kāi)，球開(kāi)始運動(dòng)，下面的學(xué)生為他立了一把汗 知老師如免開(kāi)這一"災難"，可是他穩如泰山地站著(zhù)一動(dòng)不動(dòng)，球擺回時(shí)并沒(méi)有碰到他的頭，這一場(chǎng)面吸引了學(xué)生，對這樣的情境發(fā)生了濃厚的興趣，情不自禁地去思考其中的奧妙，從而為講授機械能守恒定律作了一個(gè)良好的開(kāi)端。
5．"把握心理"激發(fā)興趣
中學(xué)生者具有探求知識的好奇心理，對那些司空見(jiàn)慣的事并滑有多大的興趣，而是對那些在他（她）們想來(lái)應該是這樣的，但實(shí)際卻是那樣的事情感興趣。這一好奇心理為我們提供了另一興趣源。我們可以創(chuàng )設一些與此同時(shí)學(xué)生常規認識相反的情境，利用他們的好奇心去激發(fā)興趣。例如在講解分子運動(dòng)論這倍分內容光煥發(fā)時(shí)，我在黑板上寫(xiě)了這樣的算式：1cm3 +1cm3 = 2cm3，然后發(fā)問(wèn)：這式一定成立嗎？不一定（自答）。學(xué)生立刻對此深感疑惑不解，產(chǎn)生好奇心，急待著(zhù)教師去解釋。就在這時(shí)，完成水與酒精混合后體積減小的實(shí)驗。在看到混合液的體積小于原兩種液體的體積各后，學(xué)生的興趣已經(jīng)委濃厚了，再讓學(xué)生追其原因，教學(xué)效果令人滿(mǎn)意。另外還有些學(xué)生，特別是高年級的學(xué)生，把一些已有解的難題拿來(lái)問(wèn)教師，其心理是想考一考教師，看看你有多大的本事，實(shí)際上是想和教師比高低，叫教師看得起他。特別是在課堂上對某一問(wèn)題不太清楚時(shí)，學(xué)生更是搖搖欲試，這種心理現象當然也是可以利用，把握得好就能成為 興趣源。例如在研究枕型布電器的帶電情況時(shí)，我送給了學(xué)生一個(gè)糊涂，我說(shuō)現在我對留在場(chǎng)中的一半布電器的帶電情況及帶電種類(lèi)不清楚，這節課我們共同來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生一聽(tīng)，個(gè)個(gè)思考開(kāi)了，并互相研究，提出研究和實(shí)驗的方法，在課堂上當場(chǎng)實(shí)驗，由學(xué)生自己得出結論，這節課之后，我發(fā)現沒(méi)哪個(gè)學(xué)生沒(méi)思考，就連從來(lái)不提問(wèn)題材學(xué)生也提出了有較高水平的問(wèn)題，這例子說(shuō)明又找到了一新的興趣源。
6."梯度適中"激發(fā)興趣
近年來(lái)有不少學(xué)校將布盧姆的教學(xué)目標分類(lèi)理論用于教學(xué)中,在這里我要提出一點(diǎn)建議,在制定教學(xué)目標時(shí)應體現學(xué)生認知發(fā)展水平和方向,做到層次梯度適中,高層次的目標, 應注意循環(huán)遞進(jìn),起到既適當又促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用,教學(xué)中"一步到位"和"低標記憶"的做法對激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣都有是不可取的。圖示為意志努力，學(xué)習效果隨教學(xué)法目標水平變化的曲線(xiàn),它為我們制定目標提供了參考。從圖中可知，過(guò)高的目標，學(xué)生望而生畏，無(wú)興趣可言，學(xué)習交果就下降；過(guò)低的目標，興趣自然不濃，效益太低。若我們能把目標制定在意志努力適中而學(xué)習效果較大的C點(diǎn)，這當然是我們所需的興趣源了。
培養學(xué)生的學(xué)習興趣，關(guān)鍵是尋找興趣源，而興趣源又得靠我們每們教育工作者去發(fā)現、去挖掘、去創(chuàng )立，并在教學(xué)中恰到好處地加以利用。只有這樣才能使學(xué)生的大腦系統充分得以開(kāi)放，把教學(xué)信息的遺失，反射以及信道中的噪聲干擾盡可能的減少，增強教學(xué)信息量，不僅學(xué)生的大腦變得有序、聰明，而且我們的整個(gè)教學(xué)系統也將變得有序可控。在這種狀態(tài)下進(jìn)行教學(xué)，其質(zhì)量能不提高嗎！
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