一、 課題研究的背景
曾經(jīng)多年,我一直沿用“解題--讀文--分析--歸納--練習”這種教學(xué)模式進(jìn)行閱讀教學(xué),學(xué)生的語(yǔ)文能力得不到多大的提高,情感、意志、和個(gè)性等的良好品質(zhì)也得不到多大的發(fā)展。重溫《語(yǔ)文課程標準》,反思自身的閱讀教學(xué)程序,覺(jué)得這種教學(xué)模式存在著(zhù)這樣的問(wèn)題:(1)只注重學(xué)生理解語(yǔ)文工具性知識的傳授,忽視對學(xué)生語(yǔ)文工具性能力的培養,更忽視對學(xué)生人文素養的培養;(2)閱讀教學(xué)是重理解,輕感悟,重分析,輕運用。這種閱讀教學(xué)模式不適合《語(yǔ)文課程標準》閱讀教學(xué)的要求,應當摒棄。取而代之的,應該是能體現《語(yǔ)文課程標準》“工具性與人文性的統一”、“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展”要求的閱讀教學(xué)模式。這種閱讀教學(xué)模式,應該既重視語(yǔ)文工具性知識的感悟,又注重語(yǔ)文工具性能力的培養;既重視學(xué)生智力的發(fā)展,又注重學(xué)生人文素養的培養。即是:能體現《語(yǔ)文課程標準》注重人文熏陶,加強語(yǔ)言實(shí)踐,重感悟、重質(zhì)疑、重運用新理念的閱讀教學(xué)模式。
為了探索適應這一要求的閱讀教學(xué)模式,我從2008年秋季期開(kāi)始,自定“小學(xué)高年級閱讀教學(xué)模式研究”作為研究課題,并結合實(shí)際進(jìn)行了深入的實(shí)踐研究,以求能有效地解決自身在新課程閱讀教學(xué)中的問(wèn)題與困惑,提升自身的教育科研水平,促進(jìn)自身教育行為的改進(jìn)以及教育教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生的全面發(fā)展。
二、 課題研究的目標
1、 探究小學(xué)高年級閱讀教學(xué)模式“激趣導學(xué)--讀悟究疑--總結升華--積累運用”的實(shí)踐理論,及其各個(gè)教學(xué)環(huán)節中能體現“工具性與人文性的統一”、“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展”,“注重人文熏陶,加強語(yǔ)言實(shí)踐,重感悟、重質(zhì)疑、重運用”新理念的閱讀教學(xué)操作方法,提高教育教學(xué)效率,達到能有效地培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力和語(yǔ)文素養的目的。
2、探究引導學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究性學(xué)習的方法和途徑,使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習,學(xué)會(huì )質(zhì)疑解疑,培養學(xué)生良好的人文精神和語(yǔ)文實(shí)踐能力。
3、探究引導學(xué)生掌握讀寫(xiě)規律的方法和途徑,豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累,發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言,提高學(xué)生語(yǔ)文素養。
4、培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣,提高學(xué)生自主學(xué)習語(yǔ)文的能力,為學(xué)生不斷獲取語(yǔ)文素養打下堅實(shí)的基礎。
三、課題研究的實(shí)踐
(一)、搜集與課題研究有關(guān)的資料并認真學(xué)習資料中與課題研究有關(guān)的教育教學(xué)理論。
(二)、建立課題研究的實(shí)踐記錄袋,對本班學(xué)生學(xué)習情況進(jìn)行跟蹤記錄。
(三)、實(shí)施小學(xué)高年級閱讀教學(xué)模式:“激趣導學(xué)--讀悟究疑--總結升華--積累運用�！�
1、激趣導學(xué)--創(chuàng )設情境,激發(fā)興趣,導學(xué)課文
“激趣”,就是激發(fā)學(xué)習興趣,誘發(fā)學(xué)習動(dòng)機,使學(xué)生感到有學(xué)習和探求的需要,心理形成最佳的學(xué)習狀態(tài)�！皩W(xué)”,就是引導學(xué)習,引導進(jìn)入思維活動(dòng)�！凹とぁ�,要創(chuàng )設情境或創(chuàng )設懸念,如介紹課文有關(guān)歷史背景,人物生平,或利用幻燈、錄像、多媒體展示、播放課文有關(guān)實(shí)物(插圖、照片、漫畫(huà)等)、音樂(lè )、表演、某一場(chǎng)景等�！皩W(xué)”,要根據教學(xué)目標的需要,設計“導”的問(wèn)題,去創(chuàng )造“學(xué)”的氣氛,指引“學(xué)”的路子。這實(shí)際是運用江蘇省特級教師李吉林的情境教學(xué)法。教學(xué)開(kāi)始,教師可根據需要,對學(xué)生進(jìn)行“激趣導學(xué)”。做法是:利用生動(dòng)恰當的語(yǔ)言,介紹課文有關(guān)的歷史背景、人物生平,使學(xué)生對課文有關(guān)歷史、人物有所了解,引發(fā)起讀課文的動(dòng)機與興趣;或利幻燈、錄像等展示、播放與課文有關(guān)的實(shí)物(插圖、照片、漫畫(huà)等)、音樂(lè )、表演、某一場(chǎng)景…… 再現課文有關(guān)情境,圍繞課文教學(xué)目標提出教學(xué)要求,使學(xué)生從再現的課文情境和教師的激學(xué)導言中產(chǎn)生強烈的情感與求知欲,興味盎然地走進(jìn)文本中去讀課文,為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節的閱讀教學(xué)打下良好的開(kāi)端。例如教學(xué)《十里長(cháng)街送總理》,上課伊始,先把周總理的遺像掛于黑板前,讓學(xué)生瞻仰,然后用感人肺腑的語(yǔ)言簡(jiǎn)介總理生前的光輝業(yè)績(jì)和他逝世前還在為黨和人民頑強工作的情況,用最平和的語(yǔ)調導入正課:“同學(xué)們,咱們滿(mǎn)懷真摯而深厚的感情來(lái)讀讀這篇課文,看看首都人民是怎樣送總理、愛(ài)總理的。好不好?”學(xué)生會(huì )帶著(zhù)深切懷念周總理的真摯感情,整齊地、流利地、有節奏地讀課文。讀到等、望、送總理的悲痛場(chǎng)面,學(xué)生會(huì )語(yǔ)調深沉;讀到總理過(guò)去檢閱人民群眾、迎送國際友人的場(chǎng)面,學(xué)生會(huì )語(yǔ)氣激昂;那一悲一喜的語(yǔ)調,真揪人肺腑,催人淚下。教學(xué)《圓明園的毀滅》,上課伊始,像上一位教師那樣,先用憤怒的語(yǔ)言簡(jiǎn)要介紹八國聯(lián)軍入侵中國,燒殺虜掠,把圓明園化為燼的悲慘歷史,然后展示 “殿堂、亭臺樓閣、買(mǎi)賣(mài)街、山鄉村野、安瀾園、獅子林、平湖秋月、雷鋒夕照、蓬萊遙臺、武林春色”等的輝煌景觀(guān)讓學(xué)生觀(guān)賞,接著(zhù)又用憤怒的語(yǔ)言講述圓明園為什么被毀滅,最后用悲壯的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的情感:“同學(xué)們,為了不忘國恥,振興中華,讓我們懷著(zhù)‘憤怒與婉惜’之情,讀讀這篇課文吧!”學(xué)生會(huì )頓時(shí)產(chǎn)生一種一愛(ài)一恨,一憤一惜的情感,用憎恨、憤怒、贊美、惋惜的不同口氣,有感情、有節奏地讀起課文來(lái),那情景真誘人悲喜交集,浮想聯(lián)翩!
2、讀悟究疑--讀悟課文,探究疑問(wèn),培養能力
“讀”,就是閱讀課文;“悟”,就是感悟課文語(yǔ)言文字和思想內容;“究”,就是探究疑難問(wèn)題�！白x悟究疑”,就是引導學(xué)生獨立閱讀課文,感悟課文的語(yǔ)言文字和思想內容,用師生合作和生生合作的方式,探究疑難問(wèn)題,加深對課文的理解,以培養學(xué)生的合作精神和探究能力。要實(shí)現這個(gè)目標,教師就要按照《語(yǔ)文課程標準》的要求,引導學(xué)生進(jìn)行“探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀”。要進(jìn)行“探究性閱讀”,就要引導學(xué)生“自主學(xué)習”,“自讀自悟”,“獨立思考”,“質(zhì)疑問(wèn)難”,“敢于發(fā)表自已的不同意見(jiàn)”,“善于合作”,“樂(lè )于討論和交流”,“懂得探究的方法和步驟”,“親歷探究實(shí)踐體驗”,“善于從多層次、多角度、多方面去分析問(wèn)題解決問(wèn)題”;要進(jìn)行“創(chuàng )造性閱讀”,除了要運用“探究性閱讀”的做法外,還要引導學(xué)生在閱讀中“展開(kāi)想象和聯(lián)想”,“想過(guò)去、想現在、想將來(lái),從諸多的‘想’中想出一個(gè)新的頭緒來(lái),想出一個(gè)新的探究方法來(lái),想出一個(gè)合適的結論來(lái),還要在想象和聯(lián)想中不斷有新的發(fā)現”�；咀龇ㄊ�:在“激趣導學(xué)”之后,放手讓學(xué)生按照課文敘述的順序,自由地、逐段地閱讀課文,一邊讀一邊想:開(kāi)頭大概講什么,中間各段講什么,最后大概講什么,各段綜合起來(lái)課文大概講什么,使學(xué)生對課文內容有個(gè)整體性的感知,以此培養學(xué)生自主學(xué)習,自讀自悟,獨立思考的能力。在此基礎上,讓學(xué)生借助課文拼音或工具書(shū)自學(xué)生字新詞,掃清學(xué)習障礙;用符號、文字進(jìn)行圈、畫(huà)、批、注,標出關(guān)鍵詞句, 標出不懂的地方;并按照《語(yǔ)文課程標準》“結合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”,“體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用”,“辨別詞語(yǔ)的感情色彩”,“推想課文中關(guān)鍵詞句的意思”,“體會(huì )其表達效果”等的方法要求,仔細品讀、分析、揣摩、體驗和感悟這些關(guān)鍵詞句在課文中的內涵和作用,使學(xué)生能從感悟詞句進(jìn)而到感悟課文的思想內容,以此培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。對不理解的地方,包括詞、句、段到篇章,鼓勵學(xué)生大膽地“質(zhì)疑問(wèn)難”,大膽地“發(fā)表自己不同的見(jiàn)解”,大膽地參與“討論和交流”。有些問(wèn)題,學(xué)生同桌通過(guò)討論解決了的,給予肯定;有些問(wèn)題,通過(guò)同桌和合作小組討論理解還是模糊的,給予適當的點(diǎn)拔加以解決;有些問(wèn)題,經(jīng)過(guò)同桌甚至合作小組討論,還是解決不了的,引導全班同學(xué)共同合作進(jìn)行深入的探究。
引導探究,要按照步驟進(jìn)行:(1)讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題,如語(yǔ)言文字或思想內容等方面某些有探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題;(2)讓學(xué)生主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方法和途徑,如查閱工具書(shū)、實(shí)地觀(guān)察或調查、到圖書(shū)館或上網(wǎng)搜集資料等;(3)讓學(xué)生主動(dòng)參與解題實(shí)踐,如多讀多思、動(dòng)手嘗試,親歷實(shí)踐體驗、分析解釋嘗試過(guò)程,發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解等;(4)讓學(xué)生匯報探究結論,如用口頭、書(shū)面等形式匯報探究結果。還要懂得操作技巧,像語(yǔ)文教育專(zhuān)家沈大安說(shuō)的那樣,做到:(1)教會(huì )學(xué)生抓住關(guān)鍵問(wèn)題質(zhì)疑;(2)對學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理、提煉、篩選出共同關(guān)心、有探究?jì)r(jià)值地問(wèn)題的問(wèn)題來(lái);(3)因勢利引導學(xué)生參與解題實(shí)踐;(4)鼓勵學(xué)生各抒已見(jiàn);(5)對學(xué)生確產(chǎn)生疑惑的問(wèn)題要給以充足的時(shí)間;(6)組織好學(xué)生的合作探究。
像上述“經(jīng)過(guò)同桌甚至合作小組討論,還是解決不了的”問(wèn)題,往往是涉及到某個(gè)重點(diǎn)段落甚至整篇課文的大問(wèn)題。針對這樣的問(wèn)題,全班師生要密切配合,人人互動(dòng),并運用上述的探究方法和途徑,聯(lián)系全文,抓住段中關(guān)鍵的詞句逐段逐段進(jìn)行讀讀、議議、講講,從“多層次、多角度、多方面”去討論、探究,使學(xué)生從語(yǔ)言文字和思想內容的結合上對課文有個(gè)比較清晰、比較深入的領(lǐng)會(huì ),有個(gè)整體性的把握,并由此而使學(xué)生懂得如何探究,獲取探究能力的培養。
如此探究,學(xué)生不僅深刻理解了課文,懂得了探究方法和途徑,而且不斷有所發(fā)現、學(xué)有所得;不僅培養了學(xué)生合作精神、科學(xué)精神和勇于創(chuàng )新精神,而且培養了學(xué)生發(fā)現和解決問(wèn)題的能力,搜集和處理信息的能力,綜合運用知識和方法的能力。
3、總結升華--總結全文,提升認識,領(lǐng)悟積累
“總結”,就是把學(xué)過(guò)的課文進(jìn)行分析研究,通過(guò)歸納作出一個(gè)指導性的結論,便于學(xué)生掌握;“升華”,就是使“總結”后的內容更加精粹并上升到一個(gè)新的高度,便于學(xué)生加深認識,內化吸收�！翱偨Y升華”,就是引導學(xué)生在理解課文的基礎上,對課文的思想內容(即“課文主要內容及其表達的思想感情”)及其表現形式(即“文章的表達方法”)來(lái)一個(gè)總結,形成一個(gè)精華,使學(xué)生對課文的思想內容能加深理解,提升認識,有一個(gè)完整而深刻的印象;對課文的表現形式,能領(lǐng)悟借鑒,內化積累,產(chǎn)生一種新的感受。換句話(huà)說(shuō),就是通過(guò)總結,揭示出一個(gè)新的讀寫(xiě)規律,便于學(xué)生提升認識,內化積累,獲取語(yǔ)文素養。
為什么要總結?怎樣總結?從哪些方面總結?語(yǔ)文教育專(zhuān)家崔巒在《課程改革中的語(yǔ)文教學(xué)》一文中為我們閱讀教學(xué)指明了方向。他指出:“閱讀教學(xué)要體現讀寫(xiě)結合”,“課程改革的閱讀教學(xué),特別是高年級的閱讀教學(xué),要引導學(xué)生領(lǐng)悟、借鑒基本的表達方法�！薄皩�(xiě)景的文章,要體會(huì )如何借景抒情;寫(xiě)事的文章,要體會(huì )如何記事傳情;寫(xiě)人的文章,要感悟人的形象,體會(huì )人的情感”;“抓住特點(diǎn)寫(xiě)景,按一定順序記事,通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作寫(xiě)人”,掌握“基本的說(shuō)明的方法。注意從讀到寫(xiě),加強讀寫(xiě)結合,有助于讀寫(xiě)能力的均衡發(fā)展�！�
在總結課文思想內容及其表現形式時(shí),引導學(xué)生是從關(guān)鍵的詞句入手。同時(shí),還注意:(1)把握好時(shí)間。因為這個(gè)環(huán)節不是閱讀教學(xué)的重點(diǎn),使用的時(shí)間盡可能不超過(guò)一節課的一四分之一。(2)不是篇篇課文都一樣總結,而是每個(gè)單元選擇一兩篇為例總結一下,其余課文放手讓學(xué)生自己去總結領(lǐng)悟。這樣,學(xué)生既能畫(huà)龍點(diǎn)精地探索到讀寫(xiě)規律,獲得語(yǔ)文讀寫(xiě)素養,又不至于浪費太多學(xué)生學(xué)習實(shí)踐的時(shí)間。
4、積累運用--聯(lián)系實(shí)際,讀讀寫(xiě)寫(xiě),提高素養
“積累”,就是讓學(xué)生通過(guò)多讀的方式來(lái)積淀,儲存文章的典范語(yǔ)言;“運用”,就是讓學(xué)生通過(guò)小練筆的方式來(lái)形成和發(fā)展學(xué)生的規范語(yǔ)言�！胺e累運用”,就是教師在引導學(xué)生總結課文之后,創(chuàng )設語(yǔ)言訓練的情境,讓學(xué)生通過(guò)參與語(yǔ)言積累和運用的實(shí)踐練習來(lái)積累語(yǔ)言、形成語(yǔ)言及發(fā)展語(yǔ)言,達到全面提高語(yǔ)文素養的目的。
《語(yǔ)文課程標準》要求“指導學(xué)生正確地理解和運用語(yǔ)文,豐富語(yǔ)言的積累,培養語(yǔ)感,發(fā)展思維”,“全面提高語(yǔ)文素養”,教師此時(shí)創(chuàng )設的語(yǔ)言訓練情境,引導學(xué)生參與語(yǔ)言積累和運用的實(shí)踐練習,正是為學(xué)生“豐富語(yǔ)言積累,培養語(yǔ)感,發(fā)展思維”,“全面提高語(yǔ)文素養”服務(wù)的。因此,我在這個(gè)環(huán)節中的閱讀教學(xué),盡可能地達到這方面的要求。
首先,開(kāi)展讀背訓練活動(dòng),讓學(xué)生積累文章的典范語(yǔ)言。一是騰出一定的課堂時(shí)間讓學(xué)生有感情、有節奏地品讀、朗誦課文優(yōu)美詞句,精彩語(yǔ)段;二是出示情境性的填空題,讓學(xué)生給課文的精彩語(yǔ)段填空;三是以合作小組為單位,舉行嘗試背誦比賽,試背課文精彩片段;四是讓學(xué)生用自己的話(huà)創(chuàng )造性地復述課文;五是擴大閱讀面,讓學(xué)生選讀課外讀物與課文同類(lèi)的文章;…… 通過(guò)品讀、朗誦、背誦、填空、復述、選讀的訓練,使文章深厚的人文情感以及優(yōu)美的典范語(yǔ)言永遠儲存在學(xué)生的腦海中,并內化、積淀為自己的語(yǔ)言,形成語(yǔ)文素養。
其次,設置書(shū)面小練筆訓練,讓學(xué)生形成和發(fā)展規范的語(yǔ)言。一是引導仿寫(xiě)句子。二是引導運用課文的表達方法寫(xiě)片段。三是引導擴寫(xiě)縮寫(xiě)練習。四是引導改寫(xiě)或續寫(xiě)。五是引導寫(xiě)讀后感。六是寫(xiě)想象事物。無(wú)論寫(xiě)什么,都要求學(xué)生靈活運用課文及課外讀物中優(yōu)美生動(dòng)的詞句,靈活運用“總結升華”階段學(xué)到的各種表達方法,以提高小練筆的質(zhì)量。通過(guò)這樣豐富多彩、形式多樣的小練筆訓練,逐步形成和發(fā)展學(xué)生規范的語(yǔ)言,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
再次,每學(xué)完一個(gè)單元課文,都推介課外讀物讓學(xué)生讀,并要求學(xué)生多做讀書(shū)筆記,多寫(xiě)心得體會(huì ),使學(xué)生自覺(jué)養成勤讀書(shū)的良好習慣,不斷提高語(yǔ)文素養。
多讀,是培養學(xué)生語(yǔ)感、提高學(xué)生閱讀能力和水平的有效途徑。因此,在后面三個(gè)環(huán)節的閱讀教學(xué)中,我像語(yǔ)文教育專(zhuān)家沈大安說(shuō)的那樣,重視“運用多種形式引起學(xué)生讀的興趣,朗讀、默讀、誦讀穿插;自由讀、個(gè)人讀、集體讀交替;引讀、聽(tīng)讀、品讀、演讀、分角讀交換。通過(guò)教師示范,同學(xué)評議、必要的技巧指點(diǎn)等方法提高學(xué)生的朗讀水平�！蓖瑫r(shí)要求學(xué)生讀有層次、有要求、有質(zhì)量。在“讀悟究疑”環(huán)節,做到邊讀邊想,并動(dòng)筆圈、畫(huà)、批、注,以了解課文脈絡(luò )及思想內容;品讀與析讀結合,以發(fā)現、探究解決問(wèn)題。在“總結升華”環(huán)節,做到品讀與誦讀結合,以總結出讀寫(xiě)規律。在“積累運用”環(huán)節,做到誦讀與背誦結合,以積淀語(yǔ)言激運用。每個(gè)環(huán)節的讀,都要求注意喜怒哀樂(lè ),輕重快慢,抑揚頓挫,邊讀邊想;都要求讀得正確、流利、有感情,不添字、不漏字、不重句,瑯瑯上口,熟記于心,實(shí)現“美讀”;都要求以讀代講,以讀悟文、以讀悟情、以讀悟理,以讀見(jiàn)疑、以讀析疑、以讀解疑,以讀積淀,以讀促寫(xiě),使學(xué)生在讀懂課文的同時(shí),自訓思維,增強語(yǔ)感,內化語(yǔ)言,發(fā)展語(yǔ)言,形成能力;在受到啟迪和教育的同時(shí),受到美的熏陶;進(jìn)而全面提高語(yǔ)文素養。
四、課題研究的成果
開(kāi)展本課題實(shí)踐研究至今,學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文發(fā)生了較大的變化:一是專(zhuān)心學(xué)習,堂上大膽提問(wèn),樂(lè )于探究,踴躍回答問(wèn)題,課堂氣氛活躍;二是自覺(jué)買(mǎi)書(shū)訂報,課余時(shí)間經(jīng)�？磿�(shū)看報,充分把時(shí)間花在學(xué)習上;三是同學(xué)之間團結和諧,關(guān)系融洽,互相協(xié)作,人際交往好,心理朝著(zhù)健康的方向發(fā)展;四是讀寫(xiě)水平逐步提高,學(xué)習成績(jì)逐步提高,師生滿(mǎn)意。
五、課題研究的反思
一年多來(lái)課題研究的成果證明,這一小學(xué)高年級閱讀教學(xué)模式是成立的、可行的。因為這模式的四個(gè)教學(xué)環(huán)節,運用了江蘇省特級教師李吉林“情境教學(xué)法” 的成功經(jīng)驗,運用了《語(yǔ)文課程標準》“探究性閱讀”和“創(chuàng )造性閱讀”、“讀寫(xiě)結合”等的教學(xué)方法,還運用了語(yǔ)文教育專(zhuān)家崔巒、沈大安的讀寫(xiě)觀(guān)點(diǎn)和方法作指導。運用這一模式進(jìn)行閱讀教學(xué),有利于促進(jìn)教師教學(xué)方式的轉變,使教師由教學(xué)的主宰者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者,轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的小伙伴、小朋友,在課堂教學(xué)中能平等地與學(xué)生對話(huà)和交流。有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的轉變,使學(xué)生由能被動(dòng)的接受者,轉變?yōu)閷W(xué)習的主人、主體,由被動(dòng)的接受學(xué)習,轉變?yōu)樽灾鲗W(xué)習、合作學(xué)習、探究性學(xué)習,從而逐步學(xué)會(huì )求知,學(xué)會(huì )做人,學(xué)會(huì )做事,學(xué)會(huì )處世,學(xué)會(huì )創(chuàng )造。有利于了促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)“工具性與人文性的統一”,“三維目標”的實(shí)現和“課內外聯(lián)系、校內外溝通、學(xué)科間融合”的語(yǔ)文課程體系的構建,以及教育教學(xué)質(zhì)量的提高,使學(xué)生既能獲得語(yǔ)文工具性的知識和能力,又獲得情感、意志和個(gè)性等的良好品質(zhì);既能獲得良好的學(xué)習成績(jì),又獲得語(yǔ)文素養的全面提升。更有利于促進(jìn)教師終身學(xué)習,提高自身整體素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平,以適應現代教育的需要�？上У氖�,自身素質(zhì)低,不能在模式各環(huán)節中熟練地操作,發(fā)揮模式應有的優(yōu)勢;再加上實(shí)踐時(shí)間短,還未取得什么的經(jīng)驗。此外,這模式不大適應古詩(shī)詞、寓言故事等內容的閱讀教學(xué)。因此,還需加強學(xué)習實(shí)踐,探究新的閱讀教學(xué)模式。
[《小學(xué)高年級閱讀教學(xué)模式研究》的課題研究報告]相關(guān)文章：