安徽省績(jì)溪縣揚溪鎮中心小學(xué) 繆利勝
前蘇聯(lián)心理學(xué)家贊科夫曾說(shuō)過(guò)：“只有學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生出兒童作文豐富多彩的那些思維，感情和詞語(yǔ)�！边@說(shuō)明：興趣將促使學(xué)生迸發(fā)強烈的求知欲，從內心產(chǎn)生一種自我追求，去學(xué)習、探索。而多年來(lái)，一直困擾我們作文教學(xué)的一個(gè)突出問(wèn)題，就是學(xué)生的“作文恐懼癥”，這個(gè)問(wèn)題，在我們農村小學(xué)尤為突出。因此，消除學(xué)生畏難恐懼情緒，激發(fā)作文興趣是推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)改革，提高作文教學(xué)水平極為關(guān)鍵的一環(huán)。我在這方面做了許多有益的改革嘗試。
一 、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
一堂作文指導課，情境是至關(guān)重要的。良好的情境氛圍，就如鮮花招引蜜蜂那樣吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機，使他們在美好的情境中能展開(kāi)思路，從頭腦中提取已經(jīng)儲存的信息作為題材，寫(xiě)出自己的起初經(jīng)歷和真實(shí)感受。我認為，讓學(xué)生進(jìn)入情境，摸一摸，看一看，聞一聞，聽(tīng)一聽(tīng)，想一想，學(xué)生就能較準確地抓住事物的特征，從中發(fā)現美，感知美，喚起表達的欲望，從而激發(fā)起學(xué)生對作文的濃厚興趣。在作文教學(xué)中，我采用音樂(lè )小品、話(huà)劇、編故事、猜謎語(yǔ)等方法引導學(xué)生進(jìn)入情境，將所要表達的主題告訴學(xué)生，讓學(xué)生根據自己的生活視野和認識能力組織材料，組織故事在腦子里，然后把各類(lèi)故事由學(xué)生組成小組改成話(huà)劇表演出來(lái)，學(xué)生很有興趣。他們經(jīng)過(guò)討論，都能根據劇情，塑造自己的角色，因為表演是生動(dòng)的，又是直觀(guān)的，在由學(xué)生把故事用文字敘述出來(lái)，就容易做到有內容，有個(gè)性，有文采。通過(guò)情境教學(xué)，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”，使學(xué)生興致勃勃地投入到作文練習之中。
二、關(guān)愛(ài)生活，培養興趣。
在作文教學(xué)中，我們根據學(xué)生的心理，以情感為紐帶，緊密結合學(xué)生的生活實(shí)際，鼓勵和教會(huì )學(xué)生寫(xiě)自己生活方面取得的進(jìn)步、成就。我常利用活動(dòng)課和自習課跟學(xué)生暢談，尤其鼓勵學(xué)生談自己的所見(jiàn)、所聞、所感，以達到溝通感情，進(jìn)一步了解學(xué)生，為作文指導貼近學(xué)生的生活實(shí)際打下基礎。比如，語(yǔ)文課本中有不少是寫(xiě)童趣的，抓住課文之中的童心之趣，指導學(xué)生將課文與自己生活中的趣聞對照，有效地打開(kāi)學(xué)生的思路，避免學(xué)生無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)的現象。如在學(xué)習了《小貓種魚(yú)》、《小猴子下山》等課文后，扣住教材中的童趣，啟迪學(xué)生將自己生活中的趣聞?dòng)靡欢卧?huà)或幾句話(huà)真實(shí)地寫(xiě)下來(lái)。這樣做，學(xué)生學(xué)得輕松，思維活躍，他們能夠按照自己的興趣愛(ài)好，自選內容來(lái)寫(xiě)，克服了學(xué)生為做“無(wú)米之炊”而苦惱的弊端。那些《悄悄話(huà)》、《我的心里話(huà)》、《我想對你說(shuō)》的作文指導課上，氣氛異�；钴S，他們坦然吐真情，興趣盎然。
三、以改代教，引發(fā)興趣。
在作文教學(xué)中，學(xué)生對教師過(guò)于精細的批改，往往是不屑一顧的，甚至會(huì )產(chǎn)生一種逆反心理。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)教師批改作文“徒勞無(wú)效”，呂淑湘先生說(shuō)教師批改作文是“無(wú)效勞動(dòng)”。他們都不贊成教師精批細改。好作文是學(xué)生做出來(lái)的，不是教師改出來(lái)的，所以，我在作文教學(xué)中，只重視學(xué)生的修改，做了兩點(diǎn)嘗試。
一是將作文的主動(dòng)權交給學(xué)生，重視學(xué)生的自改。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“養成自的能力，這是終身受用的�！毙薷淖魑牟槐鼐心嘤诰植康木窦毧�，而應把主要精力集中在可能影響作文成敗的關(guān)鍵問(wèn)題上。古人說(shuō)得好：“舉網(wǎng)提綱，振裘拮領(lǐng)，綱領(lǐng)既理，毛目自張�！蔽以谧魑牡呐闹�，首先示范批改一篇有典型錯誤的學(xué)生習作，教給學(xué)生自改的知識和方法，指出哪些地方需要修改，如何修改；修改后與原文相比較好在哪里，使學(xué)生領(lǐng)悟到去其修改作文的要領(lǐng)和方法，然后讓學(xué)生自己修改作文并同桌互評，再以小組為單位進(jìn)行“交流評改”。我校實(shí)施的“單班多層次復式教學(xué)”課題研究，由優(yōu)生指導帶動(dòng)后進(jìn)生，讓他們互幫互學(xué)，既培養了學(xué)生的自制能力，又能共同提高全體學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。
二是增加師生面批的次數。教師向學(xué)生當面提出習作的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出應怎樣修改的建議。這樣學(xué)生心通，文通，教師也減少了大量的無(wú)謂的勞動(dòng)，使廣大語(yǔ)文教師從作文堆里解放出來(lái)。一般情況下，每次習作，對三分之一的學(xué)生實(shí)行面批，并以此比例實(shí)行輪換制，讓每個(gè)學(xué)生都有得到教師當面指點(diǎn)的機遇，面批后，學(xué)生重新修改自己的作文。這樣鼓勵學(xué)生積極參與，互幫互學(xué)，讓學(xué)生體味到了當“先生”的樂(lè )趣，從而激發(fā)了學(xué)生作文的興趣。
四、分組指導，鞏固興趣。
傳統的作文教學(xué)偏重于知識的傳授，忽視了學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，使學(xué)生厭寫(xiě)作文，怕寫(xiě)作文，作文水平提高緩慢。根據素質(zhì)教育的要求，根據“單班層次教學(xué)”的規律，我們將學(xué)生分成A 、B兩個(gè)小組,分別予以指導,讓學(xué)生“小以小成，大以大成”，變厭寫(xiě)作文，怕寫(xiě)作文為愛(ài)寫(xiě)作文，想寫(xiě)作文。對于寫(xiě)作能力較強的優(yōu)生，重點(diǎn)放在訓練他們的思維，鼓勵他們發(fā)揮想象，展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路，一題多作，通過(guò)多層次多角度的訓練，培養學(xué)生思維的靈活性和寫(xiě)作的適應性。對于后進(jìn)生的作文，要適當增設臺階，減少坡度，降低難度，首先是提供材料，然后是提供范文，再是提出要求。材料要豐富，范文應作講解，要求要具體單一。由于難度小，要求具體，這部分學(xué)生也會(huì )覺(jué)得有東西可寫(xiě)。
這樣分組指導，既符合素質(zhì)教育的要求，又有利于調動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。同時(shí)，我們不斷遵循動(dòng)態(tài)分組的原則，根據學(xué)生作文水平的提高狀況，隨時(shí)進(jìn)行調整，以鞏固不斷調動(dòng)起來(lái)的作文興趣。
無(wú)論是作文指導、批改、評價(jià)，只要是迎合和滿(mǎn)足學(xué)生的喜新心理，旨在誘導和培養他們發(fā)揮“自己想，自己做”的探索能力，學(xué)生的作文水平就會(huì )穩步提高。經(jīng)過(guò)幾年的探索，已小有豐收，其中有5人次榮獲全國小學(xué)生作文競賽一、二、三等獎；有4人次的習作在報刊雜志上發(fā)表。讓我們記住揚振寧教授的那句話(huà)：“成功的真正秘訣是興趣�！�
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