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-《掛兩枝筆的孩子》說(shuō)課稿設計
一 教材簡(jiǎn)析
《掛兩枝筆的孩子》是浙教版第十一冊中第五單元中的第二課。這篇課文是通過(guò)陸小亮從掛兩枝筆到不掛兩枝筆到又掛兩枝筆的敘述，說(shuō)明了只有認真踏實(shí)地學(xué)習，牢固地掌握基礎知識和基礎技能，才能更好地幫助別人的道理。
這篇課文在寫(xiě)作上有三個(gè)特點(diǎn)。一是采用過(guò)渡句、過(guò)渡段聯(lián)結段落意思，行文連貫自然。第一、二兩段之間用過(guò)渡段（第3自然段）承上啟下�！翱申懶×烈灿胁粧旃P的時(shí)候�！边@句承接上段末句“他都不忘掛上這兩枝寶貝筆”�！斑@中間的秘密，只有班主任王老師清楚�！边@句話(huà)啟示了第二段的內容。第二、三兩段之間用過(guò)渡句“后來(lái)，王老師知道了他的心事，找他談了話(huà)”，從時(shí)間、人物、內容情節上承接起來(lái)。二是采用詳寫(xiě)的方法，記敘了陸小亮一段時(shí)間不再掛兩枝筆的緣由。三是有些詞句比較含蓄，有的敘述跳躍較大，是教學(xué)上的難點(diǎn)。如第2自然段末尾兩句話(huà)的意思怎么聯(lián)系起來(lái)？又如第三自然段中“找他談了話(huà)”是談了什么話(huà)才促使小亮又掛上兩枝筆？這些都需認真思考。
二 教學(xué)目標
根據六年級教學(xué)要求、課文特點(diǎn)，我確定以下幾個(gè)目標：
1、 懂得只有認真學(xué)習，牢固掌握基礎知識和基礎技能，才能更好地為別人服務(wù)的道理。
2、 進(jìn)一步認識過(guò)渡句和過(guò)渡段，能說(shuō)出他們在課文中的作用，能借助過(guò)渡段和過(guò)渡句理解課文內容，選擇文章中心。
3、 初步學(xué)會(huì )辯論方法，使學(xué)生認識到敢于對身邊事物提出自己看法的重要性。
4、 讓學(xué)生能根據課文內容，開(kāi)展合理的想象，把王老師找陸小亮談話(huà)的內容寫(xiě)下來(lái)。
三 教學(xué)重點(diǎn)
5、 借助過(guò)渡段、過(guò)渡句，理解文章的主要內容，選擇文章的中心思想。
6、 角色轉換，讓學(xué)生體驗王老師對陸小亮的談話(huà)。
7、 了解人物品質(zhì)，認識到自己該做個(gè)怎樣的人。
四 教學(xué)難點(diǎn)
8、 陸小亮從“不掛筆”到“又掛筆”之間的跳躍性較大，學(xué)生難以理解。
9、 如何使學(xué)生組織好語(yǔ)言進(jìn)行對“陸小亮該不該再掛兩枝筆”為主題的辯論。
五 教學(xué)方法
1、凸現學(xué)生主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習中來(lái)。
2、注重語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生語(yǔ)言文字的運用能力。
3、體現“用教材教，而不是教教材”的理念。
六 學(xué)法指導
指導學(xué)生學(xué)會(huì )在“初讀質(zhì)疑--研讀解疑--品讀積累--辯論升華”的過(guò)程中，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；運用已掌握的語(yǔ)言功底進(jìn)行實(shí)際操作，在操作中提高交際會(huì )話(huà)能力。
七 教學(xué)過(guò)程
（一）、導入激趣，引入文本
老師先給同學(xué)們猜一道腦筋急轉彎，題目是這樣的：如果在胸前掛一枝筆的是小學(xué)生，掛兩枝筆的是初中生，那么請問(wèn)掛三枝筆的是干什么的？（修筆的、賣(mài)筆的……）今天，我們要去認識的是一位在胸前掛兩枝筆的孩子。（板書(shū)課題）
上課一開(kāi)始，教師就用充滿(mǎn)情趣的導語(yǔ)創(chuàng )設輕松的學(xué)習氛圍，把學(xué)生引入課文，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，緊緊抓住學(xué)生的注意力，使他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習，進(jìn)入文本探究，同時(shí)也有利于鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。
（二）、初讀文本，整體感知
1、 請同學(xué)們選擇自己喜歡的朗讀方式初讀全文，讓學(xué)生從整體上感知課文的主要內容。
2、 提出預習要求：
（1） 通讀課文，自學(xué)生字詞。
（2） 課文分幾段？分別寫(xiě)了什么？
3、 檢查預習情況。
（三）、再疑細品，引發(fā)探究
1、探究品質(zhì)：這位掛著(zhù)兩枝筆的孩子是個(gè)怎樣的人？從什么地方可以發(fā)現？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，再讀課文。
2、學(xué)生自主探究：讀讀--找找--劃劃--想想
3、交流：
（1） 板塊一、他是個(gè)愛(ài)面子的人
句子：
① 他想，教授、作家、記者……誰(shuí)的口袋里不插兩三枝筆呢？于是，無(wú)論到哪兒，他都不忘掛上這兩枝寶貝筆。
② 小亮聽(tīng)了，恨不得地下裂開(kāi)一道縫，他好鉆進(jìn)去。
a談?dòng)^點(diǎn)。
b讀句子。
c品句子。
③ 小亮一聽(tīng)寫(xiě)信，就著(zhù)了慌。他想，自己給爸爸寫(xiě)的信，爸爸就回信指出不少毛病�，F在老奶奶讓我寫(xiě)信，不答應吧，老奶奶會(huì )說(shuō)我不像個(gè)紅領(lǐng)巾；說(shuō)沒(méi)帶筆吧，可明明掛著(zhù)兩枝筆。小亮左右為難，想來(lái)想去只好說(shuō)：“奶奶，我寫(xiě)不好�！�
a談?dòng)^點(diǎn)：為什么這句話(huà)也可以看出他愛(ài)面子。小亮明知道自己力不從心，可他沒(méi)有拒絕，因為他擔心老奶奶會(huì )說(shuō)他不像個(gè)紅領(lǐng)巾，從這里可以看出他愛(ài)面子。
b紅領(lǐng)巾指什么？
c“左右為難”是什么意思？出示小黑板：陸小亮之所以感到左右為難，是因為他想如果（ ）老奶奶，（ ）；如果（ ）老奶奶，（ ）。請按你的理解填空。從這里可以看出他還是個(gè)怎樣的人？
d理解分號的作用。（表示并列的關(guān)系）
e通過(guò)朗讀體會(huì )小亮的為難之情。自由讀--個(gè)別讀--齊讀
(2) 板塊二、他是個(gè)不好學(xué)的人
句子：老奶奶的信內容很簡(jiǎn)單，就是說(shuō)包裹收到了，家里一切都好，不用掛念,可小亮卻感到那么費勁。用鋼筆老劃破紙，用圓珠筆又不如用鋼筆好寫(xiě)，筆換過(guò)來(lái)又換過(guò)去。雖說(shuō)是早春，可小亮卻全身發(fā)熱，手心濕漉漉的。三四十個(gè)字的信，寫(xiě)了大半個(gè)小時(shí)。要寫(xiě)信封了，哪知道第一個(gè)字就把他難住了……
① 陸小亮終于答應老奶奶寫(xiě)信了，可他寫(xiě)得那么“費勁”，他費勁得怎樣？請邊讀邊想。
② 讓學(xué)生談?wù)効捶ā?/p>
③ 這么簡(jiǎn)單的一封信，可小亮感覺(jué)到他是多么的費勁，可以想象他當時(shí)的心情會(huì )怎樣？（著(zhù)急）
④ 讓學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì )其著(zhù)急的心情。自由讀--個(gè)別讀--齊讀
(3) 板塊三、他是個(gè)懂禮貌的人
句子：① 小亮左右為難，想來(lái)想去只好說(shuō)：“奶奶，我寫(xiě)不好�！�
② 他走進(jìn)郵局，趴在桌子上，按奶奶的吩咐寫(xiě)了起來(lái)。
……
a讀句子
b談體會(huì )
(4) 板塊四、他是個(gè)虛心接受教誨的人
句子：后來(lái)，王老師知道了他的心事，找他談了話(huà)。不久，小亮的兩枝筆又掛起來(lái)了。
(5) 板塊五、 ……
（四）填寫(xiě)空白，體驗角色
陸小亮為什么又掛上兩枝筆呢？王老師跟陸小亮談了些什么？請同學(xué)們展開(kāi)想象，把它寫(xiě)下來(lái)，基礎好的同學(xué)用上分號來(lái)寫(xiě)。
1、 學(xué)生練筆。
2、 交流反饋。
（五）小小辯論，升華主題
讓學(xué)生展開(kāi)充分的想象，進(jìn)行以“小亮該不該再掛兩枝筆”為主題的辯論會(huì )，讓學(xué)生說(shuō)理：可以先掛一枝，再掛兩枝；也可以說(shuō)他以后再也不掛筆了；或者說(shuō)等到他成績(jì)上來(lái)了再掛。
1、 合作討論(允許學(xué)生離開(kāi)座位互相討論) 。
2、 現場(chǎng)辯論（教師作好組織工作，不偏向其中任何一個(gè)立場(chǎng)，給學(xué)生一片自由爭辯的晴空）。
(1) 代表發(fā)言
(2) 自由辯論
3、 教師總結：剛才同學(xué)們進(jìn)行了一場(chǎng)激烈的舌戰。辯論的結果并不重要，重要的是你們都能堅守自己的立場(chǎng)，大膽地說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)，希望你們能在日常生活中善于對身邊的事物勇敢地說(shuō)出自己的看法，來(lái)鍛煉自己的語(yǔ)言表達能力，提高自己的分辨是非能力。
（六）提領(lǐng)重點(diǎn)，總結全文
1、 找出課文中的過(guò)渡句，說(shuō)說(shuō)在課文中起什么作用？
2、 利用過(guò)渡段，體會(huì )文章的中心。
八 板書(shū)設計
本課板書(shū)體現精要有用，反映學(xué)生的研究成果，具體設計如下：
掛兩枝筆的孩子 是個(gè) 愛(ài)面子 的人
懂禮貌
不好學(xué)
虛心接受教誨
……
辯論主題：小亮該不該再掛這兩枝筆
（孫可杰）
在《掛兩枝筆的孩子》一文的教學(xué)設計中，老師積極倡導學(xué)生開(kāi)展研究性閱讀，較好地體現了“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，重點(diǎn)突出了以下幾個(gè)方面：
一、注重學(xué)生主體，煥發(fā)課堂活力。體現“尊重是教育的第一原則”，營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，是開(kāi)展研究性閱讀的基礎。在教學(xué)設計中，充分體現“用教材教而不是教教材”的理念，努力不使課堂成為“教案劇”的舞臺，不是按照教案中的預先設計一成不變地實(shí)施，而是在許多環(huán)節上根據課堂的實(shí)際情況現場(chǎng)生成教學(xué)：學(xué)生研究到什么就學(xué)什么，學(xué)習內容沒(méi)有固定的先后順序；充分展示學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中研究發(fā)現的成果，展示他們在課堂中生命活動(dòng)的煥發(fā)過(guò)程，就連板書(shū)也展示學(xué)生的學(xué)習成果，充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)。
二、注重語(yǔ)言實(shí)踐，提高表達能力。以課本為內容，采用“填寫(xiě)空白”和“小小辯論”等形式，為學(xué)生創(chuàng )設語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的環(huán)境和機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字的表達能力，加深學(xué)生對課文的理解。
三、打開(kāi)學(xué)生心靈，享受學(xué)習樂(lè )趣。學(xué)習語(yǔ)文應該是一次美麗的暢想。
在《掛兩枝筆的孩子》一文的教學(xué)中，老師把研讀的專(zhuān)題建立在它的答案不是確定的基礎上，這時(shí)學(xué)生的探究空間更廣闊，暢想更豐富，從而促使他們怎么想就怎么說(shuō)，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，心靈的花朵在課堂上盡情綻放。
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