偶爾在“半月談”上看到一則 “老師怎能說(shuō)‘監考不嚴的時(shí)候可以看別人的’”的報道，該報道說(shuō)學(xué)期末考試前，上小學(xué)一年級的女兒回家后突然問(wèn)家長(cháng)：“爸爸，老師今天說(shuō)了一句話(huà)很怪，她說(shuō)‘監考不嚴的時(shí)候可以看別人的’，真的可以這樣做嗎？看別人的不是作弊嗎？”爸爸不知如何回答，沉思良久對女兒說(shuō)：“不管老師怎么說(shuō)，考試是憑實(shí)力，相信自己，不能抄別人的！”
看了這則報道，引起我的思考，這種現象存在嗎？結果肯定和大家想的一樣：有。這種現象的存在不僅一個(gè)學(xué)校，很多學(xué)校都存在，究其原因就是當前教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標準單一，惟考試成績(jì)是瞻。雖然學(xué)校明令禁止成績(jì)排名，學(xué)校之間不用成績(jì)排名，改為等級制，但評價(jià)一所學(xué)校、一個(gè)班級教學(xué)質(zhì)量好壞，其實(shí)還是看考試成績(jì)�？梢哉f(shuō)，學(xué)生考試成績(jì)的好壞，既關(guān)系到學(xué)校的生存發(fā)展，又關(guān)系到教師的績(jì)效分配，那么學(xué)校與學(xué)校、班級與班級間存在競爭就是必然的。但是這種現象的存在正常嗎？
教師是“傳道、授業(yè)、解惑”的，從這不難看出，教師首要的任務(wù)是教給學(xué)生做人的道理，其次才是教給學(xué)生學(xué)習知識，最后利用學(xué)到道理和知識來(lái)解決學(xué)生在學(xué)習中遇到的困惑的。小學(xué)生正是品德形成的階段，正需要教師的教導、培養，將其引上正路，生發(fā)正直、誠實(shí)等優(yōu)秀品德。但誰(shuí)能想到，應該當此重任的教師，居然為了自己的利益反其道而行之，親自教孩子如何作弊，真是讓人感到可悲��！這就是目前教育的現狀��！仔細思量我們學(xué)校的教育，何嘗不是如此��？要改變這種狀況我認為可以從以下幾個(gè)方面著(zhù)手：
一、加強師德師風(fēng)建設，讓教師牢固樹(shù)立教書(shū)育人理念，明確教育的職責和目的�！鞍倌甏笥�，教育為本；教育大計，教師為本；教師大計，師德為本”。教師是落實(shí)以德治國方略、推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施者，是學(xué)生增長(cháng)知識和思想進(jìn)步的指導者和引路人。學(xué)校教育是對青少年進(jìn)行政治、思想和品德教育的重要基地。教師是學(xué)校教育的承擔者和組織者，肩負著(zhù)重要的育人使命。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：一個(gè)人從社會(huì )得到什么，以及給予了社會(huì )什么，這兩者之間要保持嚴格的和諧，只有懂得這些道理的人，才會(huì )養成向往文明的愿望，否則就會(huì )產(chǎn)生野蠻行徑。因此，學(xué)校必須加強師德師風(fēng)建設，不斷提高教師愛(ài)崗敬業(yè)精神。
二、改變育人觀(guān)念，從“教書(shū)”向“育人”回歸。作為教師，“教書(shū)育人”是本職工作，但在現實(shí)生活中，“教書(shū)”與“育人”的分離已經(jīng)是不爭的事實(shí)，有的教師對教育教學(xué)的主次認識不清，認為教好書(shū)就等于是育好人�！敖虝�(shū)”向“育人”的回歸，從知識角度看，是從“傳承”到“創(chuàng )新”；從學(xué)習方式看，是從“接受學(xué)習”到“主動(dòng)學(xué)習”；從人的發(fā)展看，是從“智力一元”到“多元發(fā)展”。作為教師要淡泊名利，轉變思想，牢固樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想�！敖虝�(shū)”向“育人”的回歸，并不是不 “教書(shū)”只 “育人”，只是我們應為“人”而“教書(shū)”，而不是為“書(shū)”而“教書(shū)”，教有利于人發(fā)展的“書(shū)”，就如陶行知所說(shuō)，“千教萬(wàn)教教人求真”。
三、做實(shí)校本培訓，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。當代教育的競爭，是質(zhì)量和人才的競爭。提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養全面發(fā)展的人才，需要有適合本校特點(diǎn)的教科研機制和優(yōu)良的師資隊伍作基礎。因此，加強校本培訓和校本研究，構建教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體，是全面實(shí)施素質(zhì)教育，著(zhù)力推進(jìn)新課程改革健康發(fā)展的有效途徑。
四、加大教學(xué)常規落實(shí)檢查指導，提高課堂教學(xué)水平。作為學(xué)校只有落實(shí)教學(xué)常規，提高教師的課堂教學(xué)水平，才能從根本上解決知識傳授與技能培養的問(wèn)題�，F在的教學(xué)評價(jià)模式下，對于農村學(xué)校來(lái)說(shuō)，點(diǎn)多面廣，不可能全盤(pán)兼顧，有些教師投機取巧，在教學(xué)過(guò)程中偷工減料得像現象比較嚴重，往往忽視了過(guò)程只注重結果，為了應付考試只有教給學(xué)生一些捷徑，那就是作弊。因此抓實(shí)教學(xué)常規，注重各個(gè)環(huán)節的檢查考核指導，才能從根本上提高教育教學(xué)質(zhì)量。
五、改變單一的評價(jià)模式，多元化評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。評價(jià)模式單一，僅以學(xué)生考試成績(jì)對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平進(jìn)行評價(jià)，教師為了考核，為了眼前的利益，不惜殺雞取卵，根本不從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用高壓政策，題海戰術(shù)，讓學(xué)生在幾位教師之間疲于奔命，最終是學(xué)生的能力沒(méi)有得到培養，反而培養了學(xué)生的惰性。結果是教師埋怨學(xué)生基礎太差，學(xué)生對教師反感，成了敵對的雙方，在這種情況下，學(xué)生會(huì )認真學(xué)習嗎？于是乎，學(xué)生不學(xué)，教師沒(méi)法教，最后只有讓他們照抄了。學(xué)生的天真、活潑、誠實(shí)的天性正被我們一步步扼殺。我們作為教育者，是要培養社會(huì )發(fā)展所需要的人才，而不是培養一群只會(huì )考試而毫無(wú)能力的社會(huì )人。所以，改變單一的評價(jià)模式，對學(xué)生從多元角度進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生的智力和能力同時(shí)得到培養，才是學(xué)校要做的，也只有這樣才能推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。
[由監考老師不嚴的時(shí)候可以看別人的引發(fā)的思考 教師隨筆]相關(guān)文章：
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