環(huán)城小學(xué) 何維雄
杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革其影響范圍與影響力度已經(jīng)掀起了中國基礎教育的一股旋風(fēng)，人稱(chēng)“杜郎口旋風(fēng)”�，F在這股旋風(fēng)已經(jīng)刮到我們縣的每一所學(xué)校。作為一名老教師，我既不想不由自主地隨波逐流，更不想不自量力地逆流而上，我只是想--在這“學(xué)習杜郎口”的熱潮中，作出幾點(diǎn)冷思考。
一、學(xué)習杜郎口學(xué)什么要定位
各地隨著(zhù)杜郎口風(fēng)潮的刮起，取經(jīng)者紛至沓來(lái)，絡(luò )繹不絕，領(lǐng)略了杜郎口中學(xué)在課堂教學(xué)實(shí)踐中所形成的“‘三三六’自主學(xué)習模式”，各�；貋�(lái)積極行動(dòng)，搞起了數字模式，玩起了數字游戲。
自課改以來(lái)，我們的教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷的嘗試，不斷的改進(jìn)，欣喜已有了一些經(jīng)驗和成果之余，突然這股“強勁之風(fēng)”刮來(lái)，于是乎就開(kāi)始了另搭臺子另唱戲，其結果如同“東施效顰”，甚至如“邯鄲學(xué)步”--不但“模仿別人不成，反而喪失了原有的技能”。
我認為學(xué)習杜郎口，其中最為重要的是應該學(xué)習他們那種“敢為天下先”的改革意識與創(chuàng )新精神；學(xué)習杜郎口課堂教學(xué)模式核心理念“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、讓課堂活起來(lái)、讓效果好起來(lái)”， 最大限度地把課堂還給學(xué)生，體現出課堂中“生命的狂歡”。
用杜郎口精髓和理念來(lái)指導我們的教學(xué)實(shí)踐和改革這是非常有意義的，一下子就讓要做得像杜郎口那談何容易。我們常說(shuō)教無(wú)定法貴在得法，為什么偏偏要套用一種模式呢？教學(xué)中，要結合自身與學(xué)校實(shí)際，學(xué)其精髓，把握內涵，深刻領(lǐng)會(huì )，提高課堂效益。杜郎口中學(xué)，他們不也是打破了現行的所有教育學(xué)關(guān)于課堂教學(xué)模式的規范性要求，沖破了重重阻力，走出了一條自己的路子嗎？
二、小學(xué)開(kāi)展杜郎口模式是否完全適合
我們不能看到一種新鮮事物就一哄而上，應該認真論證，充分考慮校情、學(xué)情等因素再做決定。
杜郎口教學(xué)模式的課堂特點(diǎn)中預習（或自學(xué)）是最重要的環(huán)節，只有先學(xué)，也就是充分預習，才會(huì )有豐富多彩的課堂展示。學(xué)生沒(méi)有預習的課不準上，學(xué)生預習不好的課不能上，預習就是正課，自學(xué)就是正課，小學(xué)生自學(xué)能力有限，特別是小學(xué)低年級學(xué)生，我們怎么讓他們先充分自學(xué)？小學(xué)生自制力差，面對七十幾名的大班額，原先兩個(gè)一排，他們都有可能玩起來(lái)，何況現在六人一組，那玩的空間更大了，分散他們的注意力條件更多了，的確學(xué)生是“動(dòng)起來(lái)了”，老師卻壓得喘不過(guò)氣來(lái)了。就說(shuō)課堂展示吧，我仔細的觀(guān)察過(guò)，發(fā)現一個(gè)學(xué)生在展示，個(gè)別學(xué)生在聽(tīng)，大部分學(xué)生在做自己的事情了，搞得課堂紀律亂糟糟，這樣以來(lái)，這個(gè)環(huán)節是不是就失去了真正展示的意義了。我認為杜郎口教學(xué)模式不適合在低年級搞，高年級也只能是逐漸滲透。另外，孩子們圍著(zhù)一圈幾個(gè)一組，整節課歪脖子上課，既不利用良好課堂行為習慣的形成，也不利于他們身體的健康發(fā)育。老師寫(xiě)的導學(xué)案就是一張數學(xué)或者語(yǔ)文卷的形式，回家給家長(cháng)增加了負擔，家長(cháng)叫苦不堪。
三、杜郎口教學(xué)模式嘗試中的困惑
短短的幾個(gè)月，就經(jīng)歷了一次課堂大改革，困惑不少，雖說(shuō)這很正常，可這次叫大多數教師苦不堪言。學(xué)生能經(jīng)常去做課前預習的只是少部分，較多的學(xué)生沒(méi)有養成去自主學(xué)習的習慣。同時(shí)因為條件有限，學(xué)生的預習也只不過(guò)是查查字典，將字詞弄懂。課堂上，學(xué)生的講解過(guò)多過(guò)快，很多的講解只是自己懂或者只是自己的理解，其他的同學(xué)的聽(tīng)只是走馬觀(guān)花，有時(shí)學(xué)生講解、發(fā)言不積極，最后還是要老師越俎代庖。對全體教師缺少這方面的專(zhuān)業(yè)培訓，很多教師對這種模式的理解似是而非，實(shí)踐起來(lái)也只能是穿新鞋走老路。就拿導學(xué)案來(lái)說(shuō)吧，“導學(xué)”這一環(huán)節是新課導入，還是引導學(xué)生自學(xué)，分清這個(gè)概念對課堂教學(xué)的實(shí)施至關(guān)重要。我們提出的“一二五模式”中的五環(huán)節是相對獨立的，還是互相穿插的，這些都沒(méi)有一個(gè)統一的認識，所以備案中就缺乏模式化。的確，杜郎口教學(xué)模式先進(jìn)性是無(wú)可厚非的，我認為先選骨干教師再適合的年級搞實(shí)驗，加強教師的培訓和學(xué)習，在實(shí)踐的基礎上逐漸完善，不斷總結經(jīng)驗，形成適合本學(xué)校的教學(xué)模式，然后逐步推廣，帶動(dòng)全校。
當然，課改之路是一個(gè)由 “亂”到“治”，由“治”到“改”，由單項改革到整體改革的日臻成熟之路。幾個(gè)年頭，我們歷經(jīng)“陣痛”與“碰撞”，無(wú)論怎么改革，無(wú)論怎么創(chuàng )新，我們面對的都是一個(gè)個(gè)渴求知識的學(xué)生。而實(shí)際的課堂教學(xué)就像一場(chǎng)戰爭，充滿(mǎn)了許多變數和不確定性。所以，讓我們冷靜下來(lái)，結合自己學(xué)生的特點(diǎn)，變不和諧為和諧，讓我們共同努力，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生。
[新課改熱潮下的冷思考 教師隨筆]相關(guān)文章：
1.音樂(lè )教師隨筆
2.歷史教師隨筆
4.教師工作隨筆
8.教師隨筆感悟
10.教師生活隨筆