怎樣上好一堂語(yǔ)文課
我國的新課程改革的春風(fēng)下，上至教育領(lǐng)導，下至第一線(xiàn)的教師，都在為新課程的改革而努力。作為第一線(xiàn)的教師，處于新課程改革的浪口風(fēng)尖，我們應該如何適應新形式的要求，為學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養的提高而準備好每一節語(yǔ)文課，通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)際操作，達到預期的教學(xué)目標，這是我們語(yǔ)文老師必須反思的問(wèn)題。在這里，結合自己實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗，淺談一下在新的形勢下如何上好小學(xué)語(yǔ)文課。
一、課堂上必須有情感。
教育是培育生命的事業(yè)，孩子們課堂上度過(guò)的分分秒秒是痛苦的，還是快樂(lè )的，都是由我們教師的手來(lái)翻閱，我們的語(yǔ)文課堂究竟應該如何去翻閱孩子的生命。
1、要使學(xué)生在上課之前就要入情。導入要有情感
如果把兒童的情感比作“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動(dòng)�；蚴窍褚恢或唑言谒陷p輕一點(diǎn)；或是像一陣微風(fēng)悄悄地拂過(guò)水面，那它就平靜不下來(lái)。當我走進(jìn)課堂，教學(xué)新課時(shí)，我仿佛覺(jué)得自己來(lái)到一條清澈的小河邊，那樣的明亮、清新。從新課啟始，就要放飛一群“蜻蜓”，要送過(guò)一陣“微風(fēng)”，于是孩子情感的小河水蕩漾起來(lái)，對新課的學(xué)習，形成一種期盼的欲望、關(guān)注的心理。這就要求教師要準備一個(gè)好的導語(yǔ)，好的導語(yǔ)是一節課上好的前提，有了好的導語(yǔ)就為以后課程的進(jìn)行打下了良好的基礎。而好的導語(yǔ)我認為不只要附合課文內容，最重要的是要蘊含著(zhù)情在其中。在第一節課的開(kāi)始就把學(xué)生的情感引入其中，從而使得學(xué)生在以后的課程中步步深入。
當然導入也要有針對性，能潛在的為教學(xué)服務(wù)，如家鄉的橋我設計導入問(wèn)題：你最喜歡家鄉的什么地方？激發(fā)愛(ài)家鄉的情感，拉近距離，也為最后學(xué)完課文寫(xiě)家鄉打基礎。盤(pán)古開(kāi)天地以播放動(dòng)畫(huà)片導入，學(xué)生必定興趣盎然，而且很自然就知道什么是神話(huà)，不用多說(shuō)。還可以游戲導入，說(shuō)詞對出反義詞，結合滲透了課文，又提起學(xué)生興趣。
2、把握興趣，注重激發(fā)情感。
尊重學(xué)生學(xué)習的“需要”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣是實(shí)現“學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習、提高教學(xué)效率”的前提。一位教學(xué)經(jīng)驗非常豐富的老師曾告誡我：語(yǔ)文課一定要了解學(xué)生讀書(shū)、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性。如《葡萄溝》一課在優(yōu)美語(yǔ)言導入后啟發(fā)：葡萄溝，同學(xué)們想看看嗎？那么在沒(méi)看到葡萄溝之前你想知道什么呢？一石激起千層浪，同學(xué)們爭先恐后地提出自己心中的疑問(wèn)：“我想知道葡萄溝究竟怎么樣？”“我想知道它的名字為什么叫葡萄溝？”……在互動(dòng)中，學(xué)生提了問(wèn)題，又能很想步入課文，再來(lái)指導學(xué)習，這就可以說(shuō)明，把握好興趣，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。
3、教學(xué)活動(dòng)中要注重“溶情”。
“登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于�！�，教學(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì )在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境�！而B(niǎo)的天堂》這篇課文通過(guò)對鳥(niǎo)的描述，表現了主人公熱愛(ài)大自然的思想感情。教學(xué)中，我設計了一段導語(yǔ)，把學(xué)生帶入作者情意和文章的內蘊中：“天空中自由自在飛翔的鳥(niǎo)兒，你喜歡嗎？為什么？”作者、教師、學(xué)生“三情”共振，開(kāi)啟了學(xué)生感情的閘門(mén)，此時(shí)對鳥(niǎo)的熱愛(ài)，對大自然的熱愛(ài)得到升華。
二、優(yōu)化課堂情景，創(chuàng )設互動(dòng)合作點(diǎn)。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“我們鑒賞文藝，最大目的無(wú)非是接受美感經(jīng)驗，得到人生的受用�！苯處熢诮虒W(xué)過(guò)程中不但要善于創(chuàng )造與教學(xué)內容相適應的環(huán)境，還要創(chuàng )設課堂互動(dòng)的合作點(diǎn)。
1、創(chuàng )設“質(zhì)疑”的情境。
課堂教學(xué)中，教師要根據學(xué)生的心理特點(diǎn)，巧妙地運用各種激勵手段，創(chuàng )設質(zhì)疑的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和自主意識，喚起他們強烈的求知欲，讓學(xué)生的思維專(zhuān)注到學(xué)習中來(lái)。然后引導學(xué)生將自身置于所創(chuàng )設的學(xué)習情境中，產(chǎn)生強烈的求知欲望，并帶著(zhù)求知欲望參與到整個(gè)課堂教學(xué)之中，不斷地迎接創(chuàng )新的挑戰。
質(zhì)疑的方法有：課題質(zhì)疑，如《窮人》看課題質(zhì)疑，結尾質(zhì)疑〈青山不老〉最后一句：我感悟到，青山是不會(huì )老的。學(xué)生質(zhì)疑，…在到課文中去學(xué)習感悟，抓住文中幾句來(lái)質(zhì)疑，如《鳥(niǎo)的天堂》，找到帶有鳥(niǎo)的天堂的字樣有四句，然后引導發(fā)現，質(zhì)疑，為什么有的帶了引號，有的沒(méi)帶。這也是理解最后一個(gè)重點(diǎn)句，重點(diǎn)問(wèn)題所在。然后展開(kāi)教學(xué)，最后學(xué)完了還要回到問(wèn)題上來(lái) 。不同的課文細心就會(huì )發(fā)現學(xué)生質(zhì)疑點(diǎn)所在，激發(fā)學(xué)習積極性。
教師一定要創(chuàng )設好質(zhì)疑的情境。
2、創(chuàng )設“表演”情境。
學(xué)生是學(xué)習的主體，課堂一切教學(xué)活動(dòng)必須面向全體學(xué)生，課堂上的互動(dòng)要做到人人參與，互動(dòng)面要盡量廣，不要只局限于一部分優(yōu)生和教師對答互動(dòng)，而要顧及到中下水平的學(xué)生。在表演中，教師只能做一名普通的組織者、引導者和參與者。如這些課文《坐井觀(guān)天》《紙船和風(fēng)箏》、《我是什么》《鐵罐和陶罐》高年級的作文說(shuō)明一種電器等，通過(guò)表演，
不僅加深了對課文內容的理解，又培養了學(xué)生的想象能力，表演能力，提高了教學(xué)效果。因此激發(fā)學(xué)習興趣，可促使學(xué)生積極思維，培養學(xué)習的主動(dòng)性。
3、創(chuàng )設自主的學(xué)習空間。
新課程強調教材的開(kāi)發(fā)性，教材的空間，就是留給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習創(chuàng )造的空間。教師如何在教學(xué)中體現這一理念呢？我認為教師的創(chuàng )造性實(shí)際上是學(xué)生創(chuàng )造性的誘因，學(xué)生的創(chuàng )造性是教師創(chuàng )造性的集中體現。
當然這不是全部，每個(gè)人都有自己的方法，教無(wú)定法，貴在得法，每個(gè)人有自己的長(cháng)處，那就發(fā)揮長(cháng)處讓語(yǔ)文教學(xué)發(fā)出燦爛的光彩。
注意新課標對各年段的要求，既要努力貫徹，還要注意年段的銜接，如：新課標對默讀的要求…….對理解詞語(yǔ)的要求……
語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)各種讀：
師生合作讀， 指明讀 齊讀 分角色讀 默讀 小聲讀 當然讀要有明確的目的和要求
語(yǔ)文教學(xué)要貫穿學(xué)習方法的指導，如理解詞語(yǔ)的方法，背誦課文的方法，能讀出感情的方法，解決問(wèn)題的方法，認識生字的方法等
簡(jiǎn)單的說(shuō)，一堂語(yǔ)文課方法就是：語(yǔ)匯積累、語(yǔ)言感受、品位想象
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