王占新
（順平縣文教局教研室， 河北 保定�。埃罚玻玻担埃�
摘要：閱讀教學(xué)要立足于課本，但決不能禁錮于課本，應樹(shù)立“拓展”性教學(xué)觀(guān)，有效地擴大學(xué)生的閱讀量．對此，一是要課內嚴格訓練，指導閱讀方法；二是要課外廣泛閱讀，拓展生活空間；三是要開(kāi)辟活動(dòng)天地，提升閱讀興趣．
關(guān)鍵詞：會(huì )閱讀 愛(ài)閱讀
隨著(zhù)我國基礎教育課程改革的啟動(dòng)和深入，新的課程理念已經(jīng)逐步進(jìn)入具體化的實(shí)踐進(jìn)程�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出:“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程,又是母語(yǔ)教育課程,學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不有、無(wú)時(shí)不在。因而，應該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文活動(dòng)中掌握運用語(yǔ)文的規律�！薄柏S富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維�！睘榱嗽陂喿x教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)這些 基本理念 ，《語(yǔ)文課程標準》在課程目標中既提出了要擴大閱讀面的要求，又具體規定了課外閱讀量。這些都表明，在“大語(yǔ)文”教育觀(guān)念下閱讀教學(xué)要立足于課本，但決不能禁錮于課本。所以，教師在閱讀讀教學(xué)中，應樹(shù)立“拓展”性閱讀教學(xué) 觀(guān)，要以課本為中心，向課外輻射，從而達到以一篇帶多篇、以課內帶課外、以精讀帶博讀，不斷開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富 語(yǔ)言積累，這樣才能迅速有效地擴大學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生的人文底蘊加厚加寬。
那如何使孩子們會(huì )閱讀愛(ài)閱讀，我們課題組經(jīng)過(guò)三年的實(shí)驗，做了以下嘗試，已初見(jiàn)成效。
一、課內嚴格訓練，指導閱讀方法
“得法于課內，得益乃至成長(cháng)于課外�！闭f(shuō)的便是課內要嚴格訓練，上好課外閱讀指導課，逐步使學(xué)生達到能運用精讀、速讀、選讀、批注等多種方法，開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)。葉老也曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑著(zhù)個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三�！币虼宋覀儼验喿x方法的指導，富于課堂閱讀教學(xué)之中，以教材為依托，變“教”材為“學(xué)”材。
1、精讀法，即逐字逐句精研細讀的方法。它可以有效地培養學(xué)生閱讀能力和閱讀習慣，幫助學(xué)生牢固掌握知識，提高思維能力和認識水平，增強語(yǔ)言修養，提高語(yǔ)文能力。
2、略讀法，就是大略地讀，能在較短的時(shí)間里，閱讀較多的書(shū)籍。略讀的目的就是把握 全篇的大意，得其要領(lǐng)。因此在閱讀中，對某些難點(diǎn)，只要不影響對整體的把握，可采取“以繞為進(jìn)，以避為進(jìn)”的方法，不在一處多耗時(shí)間 ，遇到難詞、生字，只要不影響對大意的理解，可以跳過(guò)去。然而 ，略讀 不是走馬觀(guān)花，漫不經(jīng)心，而是集中注意力，有目的地讀。
3、速讀法，即用最快的速度閱讀，用盡量少的時(shí)間，獲取盡多的信息，并能正確理解文章的閱讀方法。
4、選讀法，就是有所舍棄，選其所需而讀。根據需要或針對問(wèn)題，學(xué)會(huì )有目的選讀有關(guān)文章或選讀文章中的有關(guān)部分，達到迅速捕捉有用信息的能力，提高閱讀效率。
5、批注閱讀法，就是閱讀過(guò)程中邊讀邊批注 ，引導學(xué)生對重點(diǎn)疑難邊閱讀邊圈點(diǎn)勾畫(huà)，或寫(xiě)上幾句心得，既動(dòng)腦，有動(dòng)手，旨在養成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習慣。
此外，我們還針對不同體裁的文章特點(diǎn)，注意給規律、教學(xué)法，教給兒童用不同的方法閱讀不同體裁的文章。
二、課外廣泛閱讀，拓展生活空間
語(yǔ)文教學(xué)不僅要讓學(xué)生從課內得法 ，還應指導學(xué)生及時(shí)把課內所得之法，應用于課外閱讀之中，讓學(xué)生在廣泛的 課外閱讀中拓寬知識面，拓寬生活空間，以“課外促課內”使之相得益彰。
1、結合課文學(xué)習，實(shí)施拓展性閱讀
以課文為中心，向課外材料輻射，須找準課內材料與課外材料聯(lián)結點(diǎn)、切如點(diǎn)，這也是有效實(shí)施拓展性閱讀教學(xué)的 關(guān)鍵。我們歸納為以下幾種：
(1)釋疑解惑型。以教材中的疑難為切如點(diǎn)，選擇課外閱讀材料指導閱讀，既有 助于解決疑難，加深對課文的理解和情感的把握，又擴大了閱讀面。如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》，學(xué)生對“四周?chē)诙炊吹�，還不容易碰壁嗎？”這句話(huà)感到難以理解，教師將當時(shí)的社會(huì )背景資料及魯迅和革命志士遭反動(dòng)派迫害的閱讀材料發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)閱讀，不但能理解魯迅先生的言外之意，而且對魯迅先生“為別人想的多，為自己想的少”的精神有進(jìn)一步的認識。
(2)學(xué)法遷移型。選擇與課文文體或內容、寫(xiě)作方法比較相似的課外閱讀材料進(jìn)行閱讀。如學(xué)習了《驚弓之鳥(niǎo)》，向學(xué)生推薦《小學(xué)生多用成語(yǔ)故事》；學(xué)習了 《太陽(yáng)》、《冬眠》等課文后，向學(xué)生推薦《新編小學(xué)生十萬(wàn)個(gè)為什么》；學(xué)習了課文中的古詩(shī)后，可參考《語(yǔ)文課程標準》中的小學(xué)古詩(shī)背誦篇目，適時(shí)指導學(xué)生讀、背相關(guān)的古詩(shī)。
(3)深化遷移型。教材中不乏名家名著(zhù)或名篇的節選、縮寫(xiě)，以此為契機，在教學(xué)前后，教師把原文、原著(zhù)推薦給學(xué)生，學(xué)生在由整體到局部，由局部到整體的閱讀中，不僅能更立體地理解課文，而且可以建立起讀名篇、名著(zhù)的興趣，提高他們的文化品位和審美情趣。如由《赤壁之戰》、《草船借箭》延伸到三國演義》，由《賣(mài)火柴的小女孩》延伸到《安徒生童話(huà)》，由《匆匆》，延伸到《朱自清散文集》等。
2、利用圖書(shū)資源，廣泛開(kāi)展閱讀
魯迅先生說(shuō)過(guò)：“只看一個(gè)人的著(zhù)作，結果是不大好的�！睂�(zhuān)看文學(xué)書(shū)也不好。要博覽全書(shū)，要涉及名家名篇，現代當代文學(xué)作品、科普讀物、天文地理、歷史等方面的書(shū)籍。目前學(xué)校擁有大規模的圖書(shū)室，圖書(shū)種類(lèi)繁多，科目齊全，我們要利用圖書(shū)資源，要求每周每生借閱不少于1次，教師有選擇地給學(xué)生推薦，達到資源共享。我們首先為孩子選擇的是《小小百花園》從書(shū)，在這套讀物中，有愛(ài)的教育，美的熏陶，還有科學(xué)知識的趣聞……
3、介紹優(yōu)秀報刊，做好閱讀指導
隨著(zhù)現代家庭對子女“智力投資”的不斷升溫，訂閱兒童報刊的學(xué)生越來(lái)越多。如《小朋友》、《中國兒童》、《小學(xué)生學(xué)習報》、《少年智力開(kāi)發(fā)報》、《東方少年》等。我們利用每周的課外閱讀指導課，教給孩子們閱讀報刊的方法，讓他們在課下自由閱讀。
三、開(kāi)辟活動(dòng)天地，提升閱讀水平
1、課前精彩三分鐘。在每節語(yǔ)文課開(kāi)始，我們都讓一位學(xué)生到講臺上講演，把課外閱讀收集的小故事、名人名言、諺語(yǔ)、謎語(yǔ)、歇后語(yǔ)或新人新事與全班同學(xué)交流。這樣既培養了學(xué)生的發(fā)言膽量，提高了口頭表達能力，又促使學(xué)生更好地去讀課外書(shū)刊。
2、定期開(kāi)展“綜合性學(xué)習”成果匯報活動(dòng)。此項活動(dòng)由學(xué)生代表設計和組織，教師參與其中，在課內完成�；顒�(dòng)內容主要是把在課外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中聽(tīng)到的、看到的、想到的以及收集整理的學(xué)習成果，向想大家展示交流。主持人盡量為全體同學(xué)創(chuàng )造表現自己的機會(huì )，使每位同學(xué)都體驗到成功的快樂(lè )。這項活動(dòng)的開(kāi)展，既拓寬了語(yǔ)文學(xué)習的內容、形式和渠道，實(shí)現了師與生、生與生之間的積極交往互動(dòng)，又達到了相互學(xué)習、相互促進(jìn)共同發(fā)展的目的。真正使他們在廣闊的空間學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、豐富知識，砥礪能力。
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