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在閱讀中體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達方法；學(xué)會(huì )交流和討論，并敢于提出自己的看法，表達出自己在閱讀中產(chǎn)生的感受；產(chǎn)生對地球現狀的憂(yōu)慮感，并自覺(jué)提高環(huán)保意識，愛(ài)護地球。
教學(xué)方法
在教師引導下自由討論、自覺(jué)感悟、自主學(xué)習。
教學(xué)過(guò)程
一、分析題目，體會(huì )情感。
1 、板書(shū)課題。齊聲朗讀，體會(huì )每一個(gè)字的輕重程度。
2 、分析作者擬題目的。這種擬題方法很少見(jiàn)過(guò)，回憶前面所學(xué)課文的擬題方法：有以事件命題，以景物命題，以人物語(yǔ)言命題，讀后思考：從每個(gè)字的輕重程度，你體會(huì )到什么？
3 、從“只”字想象，作者寫(xiě)作時(shí)懷著(zhù)怎樣的情感？ ( 珍愛(ài) )
二、情感切入，感知全文。
1 、用自己的方式讀全文，告訴同學(xué)們作者為什么這么珍愛(ài)地球？說(shuō)出一點(diǎn)就行。
2 、討論，分析文章主要內容。
學(xué)生發(fā)言，教師板書(shū)：美麗渺小 資源有限 別無(wú)去處
3 、學(xué)生將板書(shū)內容連成一句話(huà)：只有一個(gè)地球，她美麗而渺小，資源有限，沒(méi)有她，我們別無(wú)去處。
三、理解內容，欣賞評價(jià)。
1 、學(xué)生自由讀課文，然后根據課文內容談體會(huì )（自己認可的觀(guān)點(diǎn)、懷疑的觀(guān)點(diǎn)、不懂的地方、體會(huì )更深的地方），可以先和同學(xué)討論。
2 、將自己的體會(huì )寫(xiě)在書(shū)上，如果是由某一段或句子得出的體會(huì )，就寫(xiě)在句段旁；如果是從全文得出的體會(huì )，就寫(xiě)在題目下或全文后面。
3 、按課文結構展開(kāi)討論。
1 ）請同學(xué)根據自己的理解朗讀“美麗渺小”部分（第 1 、 2 自然段）。其他同學(xué)從這一段得出什么體會(huì )？
分析描寫(xiě)地球“美麗”的詞語(yǔ)：紗衣、母親、搖籃。（比喻、擬人）
分析描寫(xiě)地球“渺小”的詞語(yǔ)：五分之一。（比較）
分析“美麗”和“渺小”的關(guān)系，從一褒一貶你體會(huì )到什么樣的心情？（矛盾、無(wú)奈）
2 ）教師范讀“資源有限”部分（第 3 、 4 自然段）。學(xué)生談體會(huì )，教師引導分析如下詞句：
“慷慨”“枯竭”“不節制”的意思是什么？體會(huì )到什么？請學(xué)生談?wù)剰恼n外了解到的關(guān)于礦物資源的知識。
“再生”“隨意”“災難”的意思是什么？引導學(xué)生從生物鏈的破壞談?wù)労蠊?/p>
想象描繪：不可再生資源枯竭，可再生資源變成災難，若干年后的地球會(huì )是什么樣？
3 ）學(xué)生齊讀“別無(wú)去處”部分（第 5 、 6 、 7 自然段）。教師提問(wèn)：這一部分的開(kāi)頭和結尾有什么特色？分析設問(wèn)句和反問(wèn)句，體會(huì )反問(wèn)句的強調作用。
讓學(xué)生談?wù)務(wù)n外了解到的相關(guān)宇宙知識。
4 ）學(xué)生談?wù)劷處煕](méi)能分析到的其他體會(huì )，引導出結論：地球很美麗，可是太渺小，這是宇宙發(fā)展的結果，人類(lèi)無(wú)法改變；但是，地球資源的枯竭和災難卻是人類(lèi)自己造成的，在人類(lèi)別無(wú)去處的時(shí)候，我們唯一的選擇是：精心保護地球。學(xué)生齊讀最后兩個(gè)自然段，教師板書(shū)“精心保護”。
四、自主討論，形成認識。
學(xué)生自由讀全文后，分小組開(kāi)討論會(huì )“怎樣精心保護地球”。
教師小結：珍愛(ài)地球，是我們共同的情感；精心保護，是我們共同的行動(dòng)。作者通過(guò)這篇文章號召大家保護自己的家園，我們小學(xué)生要通過(guò)實(shí)際行動(dòng)來(lái)表達我們對地球的珍愛(ài)。
板書(shū)設計
美麗 渺小
只 有一個(gè)地球 別無(wú)去處 → 精心保護
資源 有限
作者郵箱： 281033466@qq.com
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