中國教師報 2003-05-13 張根梅
一、通過(guò)暗示、說(shuō)理、感化等手段轉化犯錯的學(xué)生。
暗示、說(shuō)理、感化是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的有效手段。在平時(shí)教育中，批評與懲罰往往是教師教育犯錯學(xué)生最常用的法寶。教師的出發(fā)點(diǎn)是為了學(xué)生好，希望自己的教育方法能夠“立竿見(jiàn)影”，但是有些做法往往給學(xué)生造成心理障礙。如學(xué)生作業(yè)沒(méi)按時(shí)上交就罰寫(xiě)幾遍，甚至幾十遍；課堂上學(xué)生做小動(dòng)作，隨便講話(huà)就點(diǎn)名批評或罰站；成績(jì)差的學(xué)生被老師批評，被視為腦子笨、“弱智”等。這些都給學(xué)生造成了心理障礙，都可能導致學(xué)生厭學(xué)逃學(xué)現象的發(fā)生。我們若能給不按時(shí)上交作業(yè)的學(xué)生減少作業(yè)量；對課堂上做小動(dòng)作的學(xué)生多加暗示，讓他專(zhuān)心聽(tīng)課的同時(shí)，多給他發(fā)言的機會(huì )；對學(xué)習后進(jìn)生，要善于發(fā)現他們哪怕是點(diǎn)滴的小進(jìn)步，就及時(shí)表?yè)P鼓勵。這樣，將會(huì )讓他們在教師的寬容中找到自己的不足，從而產(chǎn)生學(xué)習興趣和集體榮譽(yù)感。由于生理心理發(fā)育的階段性特點(diǎn)，中小學(xué)生缺乏穩定性和自控能力。他們的行為大多數是兒童式的行為，因此，教師要通過(guò)暗示、說(shuō)理、感化的手段去轉化他們，讓他們健康地成長(cháng)。
二、關(guān)心弱勢群體，及時(shí)了解他們的家庭環(huán)境。
弱勢群體中的學(xué)生一般都在社會(huì )、家庭、學(xué)校中得不到應得的尊重，因而自卑、疑懼。教師教育犯錯學(xué)生，了解家庭環(huán)境是必不可少的一環(huán)。有的學(xué)生經(jīng)常犯同一種錯誤，這就要教師查查犯錯的“病根”。從學(xué)生犯錯的心理環(huán)境入手，解剖其犯錯的心理過(guò)程。教師要對學(xué)生做正面引導，避免再次犯錯。有一學(xué)生６歲時(shí)，母親離家出走了。他被父親寄養在姑媽家中，缺少關(guān)懷，性格孤僻。上初中后，他常動(dòng)手打女同學(xué)，全班同學(xué)都討厭他。教師批評教育不起作用。后來(lái)班主任了解了他的成長(cháng)背景，知道他恨媽媽拋棄他，所以也恨所有女性。老師用母愛(ài)般的親情去溫暖幫助該學(xué)生，周末像對待自己孩子一樣把他帶在身邊，經(jīng)常鼓勵他自愛(ài)自強，不要怨天尤人，常讓他參加集體的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵他與同學(xué)友好相處。經(jīng)過(guò)一年多的努力引導，這位學(xué)生基本扭轉了畸形的心理，與同學(xué)融洽相處，學(xué)習有了進(jìn)步。
有些學(xué)生存在心理問(wèn)題是因不適應環(huán)境引起的。溫暖的家庭、良好的學(xué)習環(huán)境、熟悉的老師與同伴對學(xué)生的健康成長(cháng)是很重要的。如小杰是小學(xué)三年級學(xué)生，性格內向。他不肯做家庭作業(yè)，老師向他要作業(yè)本，他就逃學(xué)。原來(lái)，他父母在外做生意，他已經(jīng)第三次轉學(xué)了。家長(cháng)平時(shí)很少過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習情況，與孩子溝通機會(huì )極少。由于學(xué)習成績(jì)不理想，失去了信心，小杰逃學(xué)更加頻繁。班主任帶他去心理咨詢(xún)，發(fā)現他是因為不適應新的學(xué)習環(huán)境，經(jīng)常換學(xué)校而產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，而家長(cháng)得知他不做作業(yè)就經(jīng)常打他。為了讓小杰感受到家庭、學(xué)校的愛(ài)心，班主任一方面與家長(cháng)聯(lián)系，做家長(cháng)的思想工作，一方面對他多加關(guān)心，多找他談心，拉近與他的距離。同時(shí)，教育其他學(xué)生也多關(guān)心他。這樣，通過(guò)努力，小杰感受到親情和友情，漸漸地學(xué)會(huì )了與同學(xué)們共處與合作，學(xué)習也很快進(jìn)步了。
三、教會(huì )學(xué)生自己尋找臺階。
我們看待學(xué)生，要從學(xué)生個(gè)體屬性出發(fā)，他們和所有的人一樣既有生理屬性，也有社會(huì )屬性和心理屬性。魏書(shū)生對待學(xué)生犯錯誤就有一套好方法：他的學(xué)生犯了錯時(shí)，一種方法是寫(xiě)說(shuō)明書(shū)，要求學(xué)生深入自己的內心深入觀(guān)察自我，分析自己的好思想與壞思想斗爭的過(guò)程，從而調整自我心理環(huán)境。另一種方法是寫(xiě)犯錯誤的“心理病歷”，寫(xiě)出“發(fā)病”原因、初發(fā)時(shí)間、主要癥狀以及自己設計用幾個(gè)療程“醫治”等。這兩種方法是分別依據心理分析療法和行為療法，在教師引導下，通過(guò)學(xué)生自我教育達到一定的效果。因為每位學(xué)生都有強烈的發(fā)自?xún)刃牡男枰�，需要教師的尊重、理解、關(guān)懷、幫助、信任。偶爾犯錯誤時(shí)，特別需要教師的諒解。所以，我們要用愛(ài)心去鋪墊一個(gè)個(gè)臺階，幫助他們走向成功。熣自《教育信息報》２００２年１１月２３日
公開(kāi)評課的“兩讓”
□ 陶鄭宏 傅祥苗
讓講課老師參與評課 在公開(kāi)課評課活動(dòng)中，主講老師要么回避評課，要么一言不發(fā)，“虛心”聽(tīng)取別人意見(jiàn)。這是評課中的一大誤區。其產(chǎn)生的根源在于主講老師對別人評價(jià)過(guò)分關(guān)注而忽視了公開(kāi)課的其他功效。其實(shí)，在評課前可讓主講老師“說(shuō)課”：分析一下教材，講講教法、學(xué)法，介紹一下教學(xué)程序。這既是對主講老師的一種尊重，也有助于聽(tīng)課者準確透徹地把握一堂公開(kāi)課，避免評課中的種種誤解和盲目性。在評課過(guò)程中主講老師可作簡(jiǎn)單自我評價(jià)，并就其他老師的意見(jiàn)談?wù)勛约旱目捶�。以上做法對于�?tīng)課的各級領(lǐng)導而言尤為重要。因為絕大多數領(lǐng)導對于某一學(xué)科的教學(xué)來(lái)說(shuō)往往是“門(mén)外漢”，如果沒(méi)有必要的交流、溝通，領(lǐng)導評課極易流于表面現象，而領(lǐng)導的意見(jiàn)對評課又有一種強烈的導向作用，從而大大增加評課的負面效應。
讓學(xué)生加入評課序列 在公開(kāi)課評課活動(dòng)中，我們很少見(jiàn)到學(xué)生的蹤影。這是評課活動(dòng)中的另一個(gè)誤區。學(xué)生是教學(xué)服務(wù)的對象，是學(xué)習的主體，理應是評課的主體之一。讓學(xué)生參與評課，發(fā)表自己對老師一堂公開(kāi)課的想法和要求，這對主講老師和其他聽(tīng)課老師都會(huì )很有啟發(fā)和幫助。同時(shí)，由于學(xué)生的參與，評課的主體呈現多元化、民主化，對一堂公開(kāi)課進(jìn)行多角度、全方位掃描，有利于增強評課的針對性、科學(xué)性和實(shí)效性。當然，受年齡、閱歷和認知水平的限制，學(xué)生的意見(jiàn)有時(shí)不夠成熟、全面，老師可權作參考。
總之，主講老師的沉默和學(xué)生的不參與是公開(kāi)課評課活動(dòng)的兩大弊端。消除這兩大弊端將使公開(kāi)課這一教研活動(dòng)重獲生機和活力，并在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮應有的巨大推動(dòng)作用。
（摘自《教育文匯》２００３年第２期）
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