《三顧茅廬》今天教學(xué)結束。在備課鉆研教材后，我就決定這一課還采用“ 從大處著(zhù)眼，直入中心，引領(lǐng)閱讀，深入感悟”的教學(xué)方法。
因為課前預習充分，所以第一課時(shí)我從三個(gè)方面入手。首先，讓學(xué)生看我板書(shū)課題，提醒學(xué)生注意“茅”“廬”的寫(xiě)法，“晌”讀shǎng。接著(zhù)再讀課文，感知課文的主要內容：三請諸葛亮。在感知課文的基礎上了解課文的結構：略寫(xiě)前兩次拜訪(fǎng)，詳寫(xiě)第三次拜訪(fǎng)。最后，我在學(xué)生說(shuō)出課文中的幾個(gè)人物后，拋出問(wèn)題：請你們再次走進(jìn)課文，用自己喜歡的方式讀課文，分別用一個(gè)詞概括劉備、諸葛亮在本文的特征。學(xué)生朗讀，師生討論交流，板書(shū)“劉備--求賢若渴”“諸葛亮--雄才大略”。此時(shí)離下課時(shí)間已經(jīng)不多，我問(wèn)學(xué)生：“馬上就要下課了，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)我們下節課學(xué)習的主要任務(wù)嗎？”因為我的“從大處著(zhù)眼，直入中心，引領(lǐng)閱讀，深入感悟”的教學(xué)方法已經(jīng)在班上實(shí)踐了很長(cháng)一段時(shí)間，那些語(yǔ)文學(xué)習能力強的孩子已經(jīng)能逐步感知。班上靜默了一會(huì )兒后，有學(xué)生舉手。同樣師生交流討論形成一個(gè)問(wèn)題“課文時(shí)如何通過(guò)語(yǔ)言文字反應劉備、諸葛亮的特性的？”下一堂課的學(xué)習任務(wù)就在學(xué)生“自主學(xué)習，自我探究”中明確了。
第二課時(shí)的主要任務(wù)就是“引領(lǐng)閱讀，深入感悟”了。課一開(kāi)始，我就讓學(xué)生回顧了上節課留下的問(wèn)題。然后讓學(xué)生默讀課文，用“--”畫(huà)出描寫(xiě)劉備求賢若渴的語(yǔ)句，用“﹏”畫(huà)出描寫(xiě)諸葛亮雄才大略的語(yǔ)句，圈出重點(diǎn)詞語(yǔ)。
為了課堂不能成為幾個(gè)積極舉手同學(xué)的空間，為了讓學(xué)生的注意力保持長(cháng)久，為了讓課堂成為所有孩子的學(xué)習陣地，在交流、討論開(kāi)始前，我對學(xué)生說(shuō)：“這堂課馬上就要交給你們了，老師的任務(wù)就是觀(guān)察，觀(guān)察會(huì )能把課文讀好，誰(shuí)最會(huì )傾聽(tīng)？”不要小瞧我的這句話(huà)，很多學(xué)生在我的全神關(guān)注下，做到認真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，也正因為認真傾聽(tīng)，所以才會(huì )在聽(tīng)后有思考的內容，有對自己思維的啟迪。在加上這篇課文在內容上并不難懂，所以整個(gè)課堂洋溢著(zhù)民、自由、輕松的氛圍。在這樣的情境中學(xué)生暢所欲言、各抒己見(jiàn)。整個(gè)課堂真的就像孫雙金老師說(shuō)的“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開(kāi)”。
當然，課堂交給學(xué)生，并不是任由學(xué)生漫無(wú)邊地的發(fā)揮，教師的主導作用千萬(wàn)不能忽視。尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀理解，更要體現教師的引導。無(wú)論學(xué)生說(shuō)什么，教師心里要有譜，要圍繞本課的教學(xué)重難點(diǎn)展開(kāi)。因此文中的幾個(gè)重點(diǎn)我始終關(guān)注著(zhù)。
（1）鮮明的對比。文中寫(xiě)張飛和劉備對待諸葛亮兩種截然不同的態(tài)度。對比突出了劉備對諸葛亮的敬重，我指導學(xué)生細細品讀，感悟體會(huì )。
（2）精妙的比喻。本課有三個(gè)精妙的比喻，比喻的結構大體相似。我引導學(xué)生結合具體的語(yǔ)言環(huán)境，反復朗讀，明白比喻句中喻體和本體之間的關(guān)系，并從中體會(huì )諸葛亮的雄才大略以及劉備對人才的渴求，同時(shí)讓學(xué)生仿照句子進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，讓學(xué)生注意積累和遷移運用。
（3）第三自然段是本課最精彩的部分。引導學(xué)生精讀賞析方法讓學(xué)生加深領(lǐng)會(huì )。注意細節描寫(xiě)“下馬步行”、“輕輕敲門(mén)”、“輕輕地走進(jìn)去”、“恭恭敬敬……等候”、“快步走進(jìn)……”。環(huán)境的烘托，巧妙地襯托了諸葛亮的性格特點(diǎn)，引導學(xué)生朗讀背誦，積累記憶。
（4）練筆指導。課后習題5要求學(xué)生用“來(lái)到……，只見(jiàn)……的句式寫(xiě)一處景色�！蔽規椭鷮W(xué)生總結歸納一些寫(xiě)法，結合雙休日的日記（雙休日的日記就是要求學(xué)生尋找春天，描繪春天優(yōu)美景色），選擇最具代表性的一處，抓住幾個(gè)景物的特點(diǎn)，并寫(xiě)下來(lái)。
下課了，立刻有幾個(gè)學(xué)生擁到我身邊，七嘴八舌地說(shuō)了起來(lái)，“朱老師，張子荷找的那句我還有補充，我認為……”“朱老師，我還知道《三國演義》中的很多故事�！薄爸炖蠋�，我覺(jué)得我們還有一個(gè)地方?jīng)]學(xué)到，我認為也能體現劉備的求賢若渴”“朱老師，《上下五千年》中有很多有關(guān)三國的故事�！薄爸炖蠋煛薄爸炖蠋煛笨粗�(zhù)面前的一張張激動(dòng)的小臉，我不知回答誰(shuí)，我笑著(zhù)說(shuō)：“孩子們，你們真會(huì )學(xué)習，語(yǔ)文就應該這樣學(xué)。這些問(wèn)題有時(shí)間我們慢慢解決，好嗎？”
一群可愛(ài)的孩子，帶給了老師一堂幸福的課！
[一堂幸福的課 教學(xué)反思(四年級下冊)]相關(guān)文章：
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