《走，我們去植樹(shù)》教學(xué)結束了，回顧這兩課時(shí)的教學(xué)，我反思一個(gè)問(wèn)題：詩(shī)歌，尤其是現代詩(shī)，該教給學(xué)生什么？該如何教？現在回過(guò)頭來(lái)思考，我覺(jué)得自己有兩點(diǎn)是非常成功的。
第一、抓關(guān)鍵詞句，指導感悟
對于一篇課文而言，一般都有提示文章中心、能統領(lǐng)全文的總起句、總結句或中心句（詞），對于一個(gè)章節或一個(gè)段落而言，也有能夠提示概括主要內容、能統領(lǐng)全段的關(guān)鍵詞句，在閱讀教學(xué)中，如果能抓住它們引導學(xué)生步步深入地閱讀課文，就可以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。在教學(xué)第1小節時(shí)，我就引導學(xué)生抓住“和煦的春風(fēng)”“輕快的腳步”來(lái)體會(huì )植樹(shù)的季節和少先隊員參加植樹(shù)造林的快樂(lè )心情。而學(xué)生獨特的感受又增加了閱讀的深度和廣度，例如在體會(huì )“輕快的腳步”時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對這個(gè)詞組的理解。立即有學(xué)生回答“冬天過(guò)去了，春風(fēng)來(lái)了，人們脫下厚厚的、笨重的棉衣，換上了輕薄的春裝，要加快腳步趁著(zhù)美好的春光植樹(shù)所以腳步顯得很輕快�！钡S即有人提出反對：“輕快的腳步還說(shuō)明他們心情很高興，因為感到高興走起路來(lái)一蹦一跳的，所以腳步就顯得很輕快�！� 而在教學(xué)第2小節時(shí)，我則引導學(xué)生抓住后面的省略號來(lái)展開(kāi)想象，促進(jìn)感悟。學(xué)生們還想到“少先隊員們在學(xué)校操場(chǎng)邊植樹(shù)�！薄吧傧汝爢T們在小區里植樹(shù)�！薄吧傧汝爢T們還在公園里植樹(shù)�！薄吧傧汝爢T們在江河邊植樹(shù)�！薄�.當他們這樣想的時(shí)候，那些植樹(shù)的少先隊員們就已經(jīng)從書(shū)本中走出來(lái)，從城市孩子所陌生的荒灘、溝渠、山坡、公路邊走來(lái)，走進(jìn)了他們的生活，走進(jìn)了他們的世界，于是，學(xué)生與文本產(chǎn)生了共鳴，進(jìn)一步真正體會(huì )到了文章表達的思想感情。
第二、讀詩(shī)歌語(yǔ)言，指導欣賞
詩(shī)歌是語(yǔ)言的藝術(shù)，有其固有的表達特點(diǎn)，音韻和諧，節奏分明，讀上去瑯瑯上口。好的詩(shī)歌適合反復朗讀，能夠讀出詩(shī)的形式美、韻律美與意境美。這首詩(shī)長(cháng)短句相間，詞句相映，節奏分明。如“荒灘，溝渠 山坡，公路……到處回蕩著(zhù)紅領(lǐng)巾的歡聲笑語(yǔ)”這一句，植樹(shù)地點(diǎn)的列舉，點(diǎn)點(diǎn)分明，頭腦中的畫(huà)面也在不斷的切換跳躍：沐浴著(zhù)大好春光，每一處地方都有少先隊員歡樂(lè )的身影，洋溢著(zhù)他們歡樂(lè )的笑顏，映著(zhù)一棵棵翠綠的幼苗，大好春色仿佛也被感動(dòng)得搖曳多姿。語(yǔ)言的存在形式直接影響著(zhù)閱讀者的情感參與，在朗讀時(shí)，語(yǔ)氣的抑揚與快慢自然地流露出來(lái)，不難想象，隨著(zhù)讀與悟的深入，學(xué)生朗讀時(shí)，語(yǔ)氣會(huì )先抑后揚，充滿(mǎn)朝氣，笑顏也會(huì )在臉上綻放開(kāi)來(lái)。同時(shí)，我引導學(xué)生注意這首詩(shī)歌的押韻，通過(guò)朗讀、點(diǎn)撥，學(xué)生找出了押韻的字。整首詩(shī)的韻腳是間句押韻，“植樹(shù)”、“音符”、“幸�！�、“版圖”、“寶庫”……氣勢連貫，行云流水，只要讀上幾遍，無(wú)須刻意記憶，如春風(fēng)拂過(guò)學(xué)生的心田，語(yǔ)言與精神的種子也會(huì )悄然萌生。
我認為，一節語(yǔ)文課我們要交給學(xué)生的東西，絕不能貪多，一篇文章的所有內容決不能面面俱到。那樣表面上是教給學(xué)生很多知識，其實(shí)因為太多，學(xué)生根本記不了多少，學(xué)習效果反而適得其反。
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