、 說(shuō)教材
《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版五年級上冊第六單元的一篇講讀課文。本單元以“父母之愛(ài)”為人文主題，從不同角度，反映了父愛(ài)、母愛(ài)的深沉與寬廣，崇高與無(wú)私，令人震撼，讓人感動(dòng)，引人思考。以“體會(huì )文章思想感情，初步領(lǐng)悟作者的表達方法”為語(yǔ)言訓練目標。安排了《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學(xué)會(huì )看病》這幾篇課文。這些文章體現了現代意識，富有時(shí)代感。其中《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文記敘了美國作家巴德.舒爾伯格在他七、八歲的時(shí)候寫(xiě)了第一聲詩(shī)得到父母截然不同的評價(jià)，以及這兩種評價(jià)對他產(chǎn)生的巨大影響和作者從這兩種評價(jià)中感悟到的愛(ài)。本課是這一單元的第二篇講讀課文，教學(xué)本課時(shí)不但要繼續引導學(xué)生在理解課文內容的基礎上，體會(huì )課文的思想感情，而且要根據課文特點(diǎn)，滲透一點(diǎn)對表達方法的領(lǐng)悟。在知識體系上，它是前四個(gè)單元訓練重點(diǎn)“體會(huì )文章的思想感情”的復習和鞏固，同時(shí)，也為下一單元新的訓練項目“領(lǐng)悟作者的表達方法”作了一些鋪墊。為此，依據文本特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確定了本課的教學(xué)目標：
1、認識6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“糟糕”“確實(shí)”“自豪”“謄寫(xiě)”“敬仰”“判斷”“出版”“戲劇”“嚴厲”“靈感”“創(chuàng )作”“源泉”“警告”“提醒”“極端”等詞語(yǔ)。理解“一如既往”“得意揚揚”等詞語(yǔ)。
有感情地朗讀課文，說(shuō)說(shuō)父親和母親對巴迪的詩(shī)為什么會(huì )有不同的看法。
3、通過(guò)人物的動(dòng)作，語(yǔ)言和心理活動(dòng)描寫(xiě)的語(yǔ)句，體會(huì )作者怎樣逐漸理解父母兩種不同評價(jià)中飽含的愛(ài)，以及作者對父母的感激之情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
由于目標3既是領(lǐng)悟表達方法的具體體現，又是體會(huì )文章思想感情之所在，因此它既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法
《語(yǔ)文課程標準》在教學(xué)建議部分明確提出：“學(xué)生是學(xué)習的主人�！� “閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！耙湟晫W(xué)生獨特的感悟、體驗和理解�！被谝陨蠈Α墩Z(yǔ)文課程標準》的理解，以及本課的目標和學(xué)生能力的培養，我采用“定位--切入--探究--拓展”的課堂教學(xué)模式，教師以組織者和引導者的身份參與到學(xué)生的學(xué)習中去。和學(xué)生一起來(lái)完成這一課的學(xué)習。
四、說(shuō)學(xué)法
六年級學(xué)生已經(jīng)有五年多的學(xué)習經(jīng)歷，掌握了一些學(xué)習語(yǔ)文的方法，具備了一定的語(yǔ)文學(xué)習能力。本課又與學(xué)生的生活十分接近，很容易激起學(xué)生情感上的共鳴。文中一些含義深刻、富有哲理的句子，既是學(xué)生學(xué)習、理解上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維的興奮點(diǎn)。因此，我將引導學(xué)生從“悟”字出發(fā)，以讀為本，著(zhù)眼于學(xué)生的自主學(xué)習，自我感悟；探究釋疑，悟情明理；拓展思維，實(shí)踐生活。讓有不同層次的學(xué)生都參與學(xué)習，讓課堂真正動(dòng)起來(lái)。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
由于課文較長(cháng)，且作者所敘述的事跨幾個(gè)時(shí)間段，即七、八歲的時(shí)候；幾年后十一、二歲時(shí)；以至到現在，也就是作者成年后這三個(gè)時(shí)間段。如果沒(méi)有一條明晰的思路，學(xué)生學(xué)習起來(lái)會(huì )有一定的難度，所以引導學(xué)生抓住這三個(gè)時(shí)間段里巴迪對父母的情感變化，也就是“從七、八歲時(shí)的不理解--十一、二歲時(shí)的理解--成年后對父母的感激”這一情感主線(xiàn)的變化來(lái)學(xué)習。這樣既突出了重點(diǎn)，又降低了難點(diǎn)，既理解了課文內容，又培養了學(xué)生的能力，教師教起來(lái)輕松，學(xué)生學(xué)起來(lái)容易。又依據文本特點(diǎn)，前14個(gè)自然段，也就是記敘作者七、八歲時(shí)寫(xiě)的一首詩(shī)引起父母截然不同的評價(jià)，令作者感到不理解這一部分。作者主要抓住語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理描寫(xiě)來(lái)表現人物的思想情感。而后來(lái)對父母的理解和感激之情卻運用了大量的抒情和議論來(lái)表達情感。所以在課時(shí)的劃分上，第一課時(shí)，在初讀課文的基礎上來(lái)完成本課的教學(xué)重點(diǎn)--學(xué)習課文的前14個(gè)自然段，即抓住人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理描寫(xiě)體會(huì )思想感情，領(lǐng)悟表達方法。第二課時(shí)，是目標的難點(diǎn)所在--體會(huì )作者怎樣逐漸理解父母兩種不同評價(jià)中飽含的愛(ài)，以及作者對父母的感激之情。而這一情感主線(xiàn)的串連主要通過(guò)教師富有引導作用的導語(yǔ)來(lái)實(shí)現。充分體現了教師的主導地位。下面我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)。
課一開(kāi)始，我設計了以下問(wèn)題來(lái)作為本節課的切入點(diǎn)：
1、說(shuō)說(shuō)課文圍繞課題寫(xiě)了一件什么事。
2、試想，當我撲到床上痛哭起來(lái)時(shí)，心里會(huì )怎么想？
3、假如“我”的作品得到父母的一致稱(chēng)贊，結果會(huì )怎樣？
這樣的導入，復習舊知而揭示課文主要內容，既激發(fā)興趣，又達到“溫故而知新”的目的。它即使對上一節內容的回顧又激發(fā)起大家學(xué)習本節課的興趣。 在學(xué)生對課文內容進(jìn)行了回顧和由此展開(kāi)的想象后，此時(shí)我的第一個(gè)過(guò)渡語(yǔ)是這樣設計的：
過(guò)渡：那個(gè)時(shí)候，我還不理解父母的良苦用心？那么我理解他們是在什么時(shí)候呢？瀏覽課文15、16、17自然段。學(xué)生找到在15自然段（幾年后）這樣就把學(xué)生帶入這節課的學(xué)習（第十五自然段），此時(shí)教師就放手讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，抓重點(diǎn)語(yǔ)句“不得不承認父母是對的”“的確是一首糟糕的詩(shī)”來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習。讓學(xué)生體會(huì )到此時(shí)的作者已經(jīng)理解了父母的良苦用心，此時(shí)我用第二個(gè)過(guò)渡語(yǔ)“我對父母的做法僅僅是理解嗎？（不是）那更多的是什么呢？”（感激）來(lái)引出下文的學(xué)習（16、17自然段），這是這節課學(xué)習的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。根據新課程標準：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。所以老師先讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自由朗讀課文的16、17自然段，邊讀邊思考。學(xué)生會(huì )找到“我越來(lái)越體會(huì )到我當初是多么幸運�！焙汀拔覐男牡桌镏�，‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)--那就是愛(ài)”從而體會(huì )到作者對父母的感激之情。接著(zhù)運用“質(zhì)疑法”來(lái)學(xué)習其它理解或不理解的語(yǔ)句。如對“靈感”“源泉”“兩股風(fēng)”“生活的小船”等詞語(yǔ)，就通過(guò)質(zhì)疑、交流來(lái)理解。這樣學(xué)生就在讀、悟、問(wèn)、議的過(guò)程中解決課文重難點(diǎn)。領(lǐng)悟到“精彩極了”是一種慈祥的愛(ài)，鼓勵式的愛(ài)，“糟糕透了”是一種嚴厲的愛(ài)，嚴格要求的愛(ài)。這兩種愛(ài)雖然表現形式不同，但目的是完全一致的，那就是希望孩子健康成長(cháng)。作者正是擁有母親慈祥的愛(ài)，激勵他滿(mǎn)懷信心地前進(jìn)；又擁有父親嚴厲的愛(ài)，使他努力進(jìn)取，把握住自己，不至于被一時(shí)的成功沖昏頭腦。最后，通過(guò)自由朗讀、指名讀、師生引讀等多中形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中求解，讀中品味，讀中明理。這樣不但體現了學(xué)生是學(xué)習的主人，更培養了學(xué)生探究、質(zhì)疑問(wèn)題的習慣和能力。
最后一個(gè)環(huán)節--拓展文本，聯(lián)系生活
課程標準要求在課程內容上，注重密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，真正實(shí)現“教材生活化，生活教材化，從生活中來(lái)，到生活中去”的教育目標。因而我們設計了“拓展文本，聯(lián)系生活”這一環(huán)節。
1、課堂延伸
在本文作者看來(lái)，愛(ài)有兩種形式：鼓勵表?yè)P和嚴厲批評，你有同樣的感受嗎？聯(lián)系你的生活實(shí)際，先和同桌相互說(shuō)一說(shuō)，再指名在全班交流。這樣就給學(xué)生提供了一個(gè)交流思想的平臺。實(shí)踐證明，辯論不僅是交流思想，鞏固知識的一種手段，而且是培養學(xué)生表達能力、合作能力，互相啟發(fā)、活躍思維的過(guò)程。
2、課外延伸
1）利用你這節課學(xué)到的知識，給你的父母寫(xiě)一封信，向他們談一談你渴望得到的那種愛(ài)。使他們改變對你的教育方法。
2）讓你的父母今晚也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)他們讀這篇文章的體會(huì )。若能相互交流你們的體會(huì )就更好.
這樣學(xué)生就走出文本，積極主動(dòng)地學(xué)習，創(chuàng )新的潛能表現得淋漓盡致。在創(chuàng )造性的活動(dòng)中，師生、生生、家長(cháng)與學(xué)生靈活互動(dòng)，既滲透了思想教育，又讓家長(cháng)懂得了教育孩子的哲理。
3)推薦美文
《父愛(ài)，在拐彎處》《愛(ài)的教育>
五、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)是一個(gè)微型教案，是課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)的縮影，能直觀(guān)形象地反映課堂教學(xué)的全過(guò)程，展示教學(xué)的總體思路。既突出了課文的重點(diǎn)，又使人一目了然，這樣做符合板書(shū)設計的目的性原則、直觀(guān)性原則。
板書(shū)
“精彩極了” 和 “糟糕透了”
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愛(ài) 成功
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