文/風(fēng)中一葦
學(xué)生互批作文是一種簡(jiǎn)捷有效的方式，寫(xiě)自己的，批改別人的，無(wú)異于一文兩作。而且能讓老師從作文堆里解放出來(lái)，有時(shí)間致力于鉆研教材教法。以下是一些作文互批的設想與嘗試，敬請各位同行批評指正。
就學(xué)生互批作文的形式而言，有一對一式，一對多式和多對一式等。
一對一式有結對、交錯、隨機等幾種情況。結對可為同桌，可為教師指定，也可自由組合，互相對批。交錯即指甲批乙的，乙批丙的，依此類(lèi)推�；ハ鄬ε阌陔p方的互評互改，交流溝通。交錯批改則體現了公正性，較客觀(guān)地體現了一篇作文在班級中的等級和評價(jià)。
隨機互批可以抽簽的形式進(jìn)行，特級教師魏書(shū)生實(shí)行的作文互批，就是抽簽式的互批，每次都抽簽換人，抽到哪本就批哪本，批的人有新鮮感，有興趣。每位同學(xué)的作文，每次都換一位同學(xué)批，看不同的同學(xué)對自己的批語(yǔ)，當然也有新鮮感。這種新鮮感，有利于培養學(xué)生批改作文的興趣和看別人批語(yǔ)的興趣。
一對一式的互批，每次批改，每人只批一本，負擔不重。改者竭盡全力，精心推敲，被改者虛心求教，細心修改，這樣對被改者和改者都有益。
一對多式的互批是指教師挑選作文水平較高、鑒賞評論能力較強的學(xué)生進(jìn)行批改，以此帶動(dòng)全體學(xué)生的互批。這種形式的批改相對準確、到位，也能令教師放心，但不利于調動(dòng)大多數學(xué)生的積極性。
多對一式的“多”可分為全體、部分、小組等幾種情況。全體是指全班同學(xué)同批一篇作文。學(xué)生在作文上的問(wèn)題，往往具有普遍性，可以選擇具有代表性的作文，這篇作文應為教師挑選出來(lái)的典型，采用朗讀、聽(tīng)錄音、發(fā)講義、投影顯示等形式在課堂上集體評改，或貼在墻上作文園地中、放在網(wǎng)上，讓全體學(xué)生共同評議，研究、揣摩、批改。這種批改可謂群策群力，在共同批改的過(guò)程中，使學(xué)生清楚地認識到哪些是應該肯定的地方，哪些方面還需要改進(jìn)，并且應該怎樣修改，然后再去改自己的文章，在批改、修改中進(jìn)步，這樣有助于學(xué)生作文水平的整體提高。
部分是指對有代表性的作文感興趣的同學(xué)可對此進(jìn)行批改，比如課堂上的即興評議，課后把自己的評改意見(jiàn)貼于作文園地中等，這種方式較為自由。
以上兩種互批完全是開(kāi)放式的，大家可以暢所欲言，各抒己見(jiàn)，批改是在學(xué)生積極參與下完成的，又是在教師民主的狀態(tài)下完成的。因為“挑選樣本權”在老師手里，而修改又是在大家討論中完成的，這是主導與主體的完善結合，但耗時(shí)較多。
小組可由老師指定，也可自由組合，小組內學(xué)生應有上、中、下三類(lèi)，教師指定組長(cháng)或學(xué)生推選組長(cháng)負責，人數不限，但不宜太多，四至六人較為合適。由組長(cháng)負責請同學(xué)在組內輪流傳閱本組或別組的作文。要求每位小組成員把要批改的作文都看一遍，都能對文章提出修改意見(jiàn)。等幾篇作文都傳閱完后，再在組內對每篇作文統一修改意見(jiàn)，然后由一人執筆評定好中差等級，寫(xiě)下評語(yǔ)，再交本人修改。這樣可以引發(fā)學(xué)生參與作文批改的意識和行動(dòng)，使好的學(xué)生能取長(cháng)補短，差生能學(xué)到寫(xiě)作的技巧及方法。各組可以選出一兩篇有代表性的作文，向全班闡述本組的批改意見(jiàn)，然后各組之間進(jìn)行爭鳴。這種形式中學(xué)生批改的作文，不再是“樣本”，少了典型性，批改的難度增大了。小組批改充分發(fā)揮了學(xué)生的集體作用和主體作用，在大部分學(xué)生還不能獨立對習作進(jìn)行評價(jià)的情況下，小組討論既可避免全班討論頭緒太多、太繁雜、效率太低的弊端，又可避免獨自修改六神無(wú)主、信度不高的缺點(diǎn)，而且把評價(jià)權基本上都交給了學(xué)生。
[關(guān)于學(xué)生互批作文的形式]相關(guān)文章：
6.關(guān)于期末總結的學(xué)生作文
8.詩(shī)歌的分類(lèi)_從詩(shī)歌的形式分類(lèi)
10.批閱的同義詞