“觀(guān)課議課”促教師成長(cháng)
研究課堂教學(xué)，其目的主要是改進(jìn)課堂，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。
在以往的聽(tīng)課評課中，誰(shuí)都怕上公開(kāi)課，評課等于評人，或是互相“忽悠”的現象屢見(jiàn)不鮮。每學(xué)期安排公開(kāi)課時(shí)，教研組長(cháng)焦頭爛額，誰(shuí)都不愿意承擔這苦差事。評課時(shí)，評課者沒(méi)有真正站在執教教師的角度看課堂，說(shuō)話(huà)大多以肯定的方式結束。絕大部分教師都覺(jué)得教學(xué)壓力大，沒(méi)有自信心，更沒(méi)有了自豪感。一旦遇到自己的課堂出現問(wèn)題，被領(lǐng)導批評指責，情緒低落，自信心就更不用說(shuō)了。
觀(guān)課強調運用耳朵和眼睛為觀(guān)察工具，圍繞焦點(diǎn)問(wèn)題收集課堂教學(xué)中的各種信息和現象，通過(guò)師生的語(yǔ)言、神情和行為，獲得對課堂教學(xué)的理性認識和理解。議課則改變以往授課教師“被評”的尷尬地位，參與教師都有發(fā)言的權利，以及傾聽(tīng)和理解對方的義務(wù)，更多的關(guān)注焦點(diǎn)，進(jìn)行對話(huà)，不是對課堂教學(xué)進(jìn)行判斷或下結論，而是思考和研究更好的解決辦法，實(shí)現更理想的課堂教學(xué)方式。因此，觀(guān)課議課討論教師的教是怎樣引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的所有具體行為與情感態(tài)度，對課堂教學(xué)水平的分析不是停留在表面現象的觀(guān)察上，而是做出正確的判斷，透過(guò)現象去分析它的實(shí)質(zhì)，對教師的成長(cháng)發(fā)揮促進(jìn)作用。
一、在準備中促進(jìn)教師成長(cháng)
在聽(tīng)課評課中，缺乏必要的準備成為了習慣。觀(guān)課議課要求參與教師課前做好充分準備。首先，參與教師結合自己班級學(xué)生和自身的教學(xué)風(fēng)格，做好教學(xué)預設；其次，在觀(guān)課小組長(cháng)的組織下，根據教學(xué)內容和愿望確定每一次的主題；再次，對參與教師進(jìn)行分工，使每個(gè)參與者的觀(guān)課目的更明確；最后，執教教師要針對本堂課說(shuō)明自己的設計意圖、教學(xué)流程和重難點(diǎn)的突破方法等內容�，F在，公開(kāi)課不是執教教師一個(gè)人唱“獨角戲”，而是全組教師共同的事情，大家都愿意發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，針對每一節公開(kāi)課的教學(xué)內容收集相關(guān)資料，積極思考課堂教學(xué)策略和方法。實(shí)質(zhì)上就是依托本校資源把教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)理念相對先進(jìn)、教學(xué)成績(jì)突出的優(yōu)秀教師組織起來(lái)，著(zhù)力打造一支能夠有效進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的本�！皩�(zhuān)家”隊伍，充分發(fā)揮他們的“領(lǐng)頭羊”作用，能使大部分教學(xué)能力需要提升的教師或新教師在觀(guān)課議課活動(dòng)中，使之成長(cháng)的腳步加快。
二、在觀(guān)課中促進(jìn)教師成長(cháng)
教學(xué)活動(dòng)由具體活動(dòng)構成。在觀(guān)課中，觀(guān)課教師要善于記錄課堂教學(xué)中教師的行為，包括教師的提問(wèn)、過(guò)渡語(yǔ)、動(dòng)作和指令等，以及學(xué)生的活動(dòng)，尤其是教學(xué)細節。教學(xué)細節有助于領(lǐng)悟和理解課堂，所以，觀(guān)課教師要結合自己的觀(guān)課視角，詳細記錄課堂中那些看到的和聽(tīng)到的東西。觀(guān)課中要將“思考”貫穿于全過(guò)程，思考執教教師為什么那樣處理，尤其是教學(xué)中出現的熱鬧或冷場(chǎng)，以及效果不明顯的地方，進(jìn)行深入思索，透過(guò)這些教學(xué)現象去分析原因。正是這種觀(guān)察、記錄和思考，能改變教學(xué)行為，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的成長(cháng)。
三、在議課中促進(jìn)教師成長(cháng)
在聽(tīng)評課中，評課教師的意見(jiàn)都差不多，大家覺(jué)得浪費了時(shí)間，沒(méi)有什么意思，有時(shí)還 “不歡而散”。而現在的觀(guān)課議課使不同的觀(guān)課議課對象有了不同的視覺(jué)、經(jīng)驗和信息，而多樣的、豐富的視覺(jué)與信息更有利于全面認識和理解教學(xué)，從而更好地改進(jìn)教學(xué)。議課時(shí)，消除了執教者與觀(guān)課者之間存在的心里隔閡和障礙，尤其是站在執教者的角度，理解了執教者所處的環(huán)境和條件，將這種理解真實(shí)表達出來(lái)，使執教者感受觀(guān)課者的尊重。議課過(guò)程中，觀(guān)課者多采用提問(wèn)和探詢(xún)的語(yǔ)氣互動(dòng)，不是下結論與評定等級的口吻。教師彼此真誠交流、平等對話(huà)、互相碰撞思想的火花，在反復追問(wèn)、逐漸明晰的過(guò)程中集思廣益，揚長(cháng)避短，實(shí)現優(yōu)勢互補，分享集體智慧，就能使自己的教學(xué)思想和教學(xué)行為得到不斷更新、重構和遷移，就能達到互相學(xué)習、增進(jìn)友誼和共同進(jìn)步的目的，促進(jìn)教師共同成長(cháng)。
四、在反思中促進(jìn)教師成長(cháng)
教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的重要因素。當反思成為一種習慣時(shí)，教師也許會(huì )驚奇的發(fā)現，自己既有專(zhuān)家的智慧，也有成為專(zhuān)家的機會(huì )。但是在過(guò)去的聽(tīng)課時(shí)，大家總是為了完成聽(tīng)課任務(wù)，總是忙著(zhù)記錄，記錄教師的教學(xué)過(guò)程、教師的板書(shū)、學(xué)生的回答，而教學(xué)中的師生互動(dòng)是怎樣展開(kāi)的，學(xué)生的主體作用是如何發(fā)揮的，教師的主導作用是如何展現的，往往被忽視掉了。評課時(shí)，把普通話(huà)準確、板書(shū)工整、教態(tài)自然，符合新課程理念等大話(huà)、套話(huà)撂出來(lái)了事。既沒(méi)有反思意識，也沒(méi)有反思習慣，更沒(méi)有反思能力。觀(guān)課議課為教師自我反思提供了平臺，創(chuàng )造了機會(huì )。為了能在議課時(shí)“議”出對對方有價(jià)值、有幫助的意見(jiàn)和思考，幫助對方成長(cháng)和進(jìn)步，在觀(guān)課時(shí)就必須進(jìn)行反思。要反思執教老師的教學(xué)行為背后是怎么想的、教學(xué)行為是否收到了預期的效果、效果和行為之間有什么樣的聯(lián)系，要反思假如我來(lái)執教，該如何進(jìn)行教學(xué)設計，還要反思在議課時(shí)需要交流什么。議課后還要善于捕捉新問(wèn)題，在模仿與同伴互助中進(jìn)行創(chuàng )新設計，促進(jìn)教師的成長(cháng)。
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