偉大的的心
垂楊柳中心小學(xué) 馬海蓮
一、教學(xué)要求：
1． 學(xué)會(huì )本課6個(gè)生字及10個(gè)新詞；
2． 抓住人物言行，體會(huì )思想感情。
3． 有感情的朗讀課文。
4． 體會(huì )并學(xué)習加巴頁(yè)夫舍己救人的精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)及其突破方法：
抓住人物言行，體會(huì )思想感情時(shí)本文的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中，教師課抓住以下要點(diǎn)加以適當點(diǎn)撥：（1）當加巴頁(yè)夫聽(tīng)到受傷的中尉要水喝時(shí)，他便“一拐一跛的向河邊走去”�！耙还找货恕闭f(shuō)明他也受了傷，表明他不顧自己的傷痛照顧戰友。（2）路上，加巴頁(yè)夫背著(zhù)中尉前進(jìn)，敵人轟炸時(shí)，他趴在中尉身上，不顧自己的生命安全來(lái)保護戰友。（3）當蘇霍夫請求加把頁(yè)夫放下他時(shí)，加巴頁(yè)夫堅定地說(shuō)：“加巴頁(yè)夫能把你送到，一定送到�！北憩F出他決心要把戰友背到衛生所。（4）到了衛生所以后，加巴頁(yè)夫指著(zhù)蘇霍夫對醫生說(shuō)：“趕快給他醫治，他的傷勢很重！”這再一次表明加巴頁(yè)府的心中時(shí)刻想到的是戰友，唯獨沒(méi)有自己。從上述加巴頁(yè)夫的言行重不難看出他那舍己救人的高尚品質(zhì)。此外，對蘇霍夫等人的語(yǔ)言、行動(dòng)也要引起重視，特別是課文結尾，醫生與蘇霍夫的對話(huà)，要引導學(xué)生認真體會(huì )。如果有必要，教師應設計相應訓練。
四、教學(xué)準備：
1. 對“信息收集”的提示：
(1)這個(gè)故事發(fā)生在蘇聯(lián)衛國戰爭時(shí)期，請收集有關(guān)“衛國戰爭”的信息。
(2)戰爭中，戰士們?yōu)榫葢鹩讯幌奚墓适掠泻芏�，找一找，讀一讀。
2.對課文內容“質(zhì)疑”的提示：
(1)針對課題質(zhì)疑。
(2)圍繞描寫(xiě)加巴頁(yè)夫言行的內容質(zhì)疑。
(3)針對醫生與蘇霍夫的對話(huà)質(zhì)疑。
3.對“有一定內涵詞句”理解的提示：
“你的心多么偉大呀！加巴頁(yè)夫同志�！�
提示：認真閱讀描寫(xiě)加巴頁(yè)夫言行的句子，仔細體會(huì )醫生與蘇霍夫的對話(huà)，感悟加巴頁(yè)夫偉大的行為，進(jìn)而體會(huì )其精神的偉大。
偉大的心（第二課時(shí)）
教學(xué)設計 學(xué)生活動(dòng)
一、出示書(shū)中插圖導入：在一次戰斗結束后，腿部受傷的加巴頁(yè)夫遇到了雙腿負傷的蘇霍夫，加巴頁(yè)夫不但為蘇霍夫包扎傷口，還不顧腿傷地背起蘇霍夫向衛生所走去。
師生合作朗讀10--14自然段。
教師讀10（漸漸的、漸漸的……）11、13自然段（蘇霍夫的語(yǔ)言）。
過(guò)渡：（教師有感情地朗讀地15自然段過(guò)渡。）
二、學(xué)習16--23自然段。
1、 朗讀16--23自然段，想象當時(shí)情景。
2、 默讀，邊讀邊畫(huà)出描寫(xiě)加巴頁(yè)夫語(yǔ)言的語(yǔ)句，聯(lián)系當時(shí)的情況，體會(huì )加巴頁(yè)夫的思想感情。
3、 全班交流。
交流指導重點(diǎn)1（實(shí)投）：
敵機已經(jīng)飛到他們頭頂上了。蘇霍夫清楚地看到了敵機上的駕駛員。機關(guān)槍開(kāi)始掃射起來(lái)。
但是，加巴頁(yè)夫既不驚慌，也不把他丟下。當敵機掃來(lái)第二梭子彈時(shí)，加巴頁(yè)夫迅速地趴在中尉身上，用自己的身體把中尉遮蓋住。
（體會(huì )當時(shí)情況危急，如果不脫身，定有中彈的可能。但是加巴頁(yè)夫十分鎮靜，他保護戰友的決心堅定，沒(méi)有考慮到自己的安危，果斷地用自己的身體做了蘇霍夫的“保護墻”，由此看出心中只有他人的高尚品質(zhì)。）
指導朗讀的方式：
1、 隨學(xué)生的交流，指導朗讀18自然段。
2、 突出當時(shí)的情況，把實(shí)投中的兩段話(huà)連起來(lái)朗讀。
3、 從第15--19自然段師生合作朗讀，先示范，師讀15、17，一個(gè)學(xué)生讀16、18第一局和19第一句，另一個(gè)學(xué)生讀18后幾句和19后幾句，相當于分角色朗讀。
交流指導重點(diǎn)2（實(shí)投）：
“沒(méi)有多遠了，加巴頁(yè)夫能把你送到，一定送到�！�
（體會(huì )到加巴頁(yè)夫克服一切困難，也要把蘇霍夫送到衛生所的決心，同樣心中只有他人。）
指導朗讀的方式：
22、23自然段師生合作，分角色朗讀
過(guò)渡：就這樣，加巴頁(yè)夫終于把蘇霍夫背到了衛生所。
三、學(xué)習24--32自然段。
1、默讀自學(xué)，畫(huà)出描寫(xiě)加巴頁(yè)夫言行的語(yǔ)句和其他感受深的內容，結合當時(shí)的情況體會(huì )思想感情。
交流指導重點(diǎn)（實(shí)投）：
極度疲乏的加巴頁(yè)夫指著(zhù)中尉說(shuō)：“趕快給他醫治，他的傷勢很重�！�
（在身負重傷的情況下仍然只想著(zhù)他人，關(guān)心他人的傷勢。把時(shí)間留給他人。）
在學(xué)生說(shuō)到當時(shí)加巴頁(yè)夫身負重傷的情況時(shí)，可讓學(xué)生讀初他傷到什么程度。
指導朗讀的方式：
1、 請學(xué)生讀，說(shuō)一說(shuō)要表達什么。
2、 教師讀，突出兩個(gè)“他”字，讓學(xué)生比較不同，從而進(jìn)一步體會(huì )加巴頁(yè)夫心中只有他人的思想感情。
其他內容，如“他就是這樣把你帶回來(lái)的？”醫生驚愕地問(wèn)。
“是的，就是這樣把我背回來(lái)的……可我一點(diǎn)兒也不知道��！”通過(guò)朗讀，體會(huì )人物的心情，從側面突出加巴頁(yè)夫的舉動(dòng)驚人，令人震驚之余，油然而生敬佩之情。
教師朗讀32自然段，學(xué)生感受此時(shí)此刻蘇霍夫的心情。
六、 順勢提問(wèn)：加巴頁(yè)夫有一顆怎樣的心？隨之板書(shū)課題“偉大的心”
與教師合作，讀12、14自然段的加巴頁(yè)夫的言行，回憶內容。
朗讀課文，熟悉內容。
默讀課文，邊讀邊按要求畫(huà)出句子，體會(huì )思想感情。
自由結合交流體會(huì )，準備與全班交流，連好朗讀。
全班互動(dòng)交流。練習有感情的朗讀。
朗讀并通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì )思想感情。能互相指導朗讀的方法或指導重點(diǎn)詞的把握。
能在教師指導下，體會(huì )當時(shí)情況，體會(huì )人物內心世界，進(jìn)行有感情的朗讀練習。在朗讀中，能說(shuō)出自己通過(guò)朗讀想告訴大家什么。
讀加巴頁(yè)夫的語(yǔ)言，表達果斷保護和堅決幫助的心情。
默讀自學(xué)，找出感受習有感情的朗讀。之后全班交流朗讀。
聽(tīng)朗讀，體會(huì )感情，自由發(fā)言。
分角色朗讀，體會(huì )情感。
結合對課文的理解說(shuō)出“偉大”體現在哪兒。
（他有一顆偉大的心，一顆裝滿(mǎn)他人的心。）
偉大的的心
垂楊柳中心小學(xué) 馬海蓮
一、教學(xué)要求：
1． 學(xué)會(huì )本課6個(gè)生字及10個(gè)新詞；
2． 抓住人物言行，體會(huì )思想感情。
3． 有感情的朗讀課文。
4． 體會(huì )并學(xué)習加巴頁(yè)夫舍己救人的精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)及其突破方法：
抓住人物言行，體會(huì )思想感情時(shí)本文的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中，教師課抓住以下要點(diǎn)加以適當點(diǎn)撥：（1）當加巴頁(yè)夫聽(tīng)到受傷的中尉要水喝時(shí)，他便“一拐一跛的向河邊走去”�！耙还找货恕闭f(shuō)明他也受了傷，表明他不顧自己的傷痛照顧戰友。（2）路上，加巴頁(yè)夫背著(zhù)中尉前進(jìn)，敵人轟炸時(shí)，他趴在中尉身上，不顧自己的生命安全來(lái)保護戰友。（3）當蘇霍夫請求加把頁(yè)夫放下他時(shí)，加巴頁(yè)夫堅定地說(shuō)：“加巴頁(yè)夫能把你送到，一定送到�！北憩F出他決心要把戰友背到衛生所。（4）到了衛生所以后，加巴頁(yè)夫指著(zhù)蘇霍夫對醫生說(shuō)：“趕快給他醫治，他的傷勢很重！”這再一次表明加巴頁(yè)府的心中時(shí)刻想到的是戰友，唯獨沒(méi)有自己。從上述加巴頁(yè)夫的言行重不難看出他那舍己救人的高尚品質(zhì)。此外，對蘇霍夫等人的語(yǔ)言、行動(dòng)也要引起重視，特別是課文結尾，醫生與蘇霍夫的對話(huà)，要引導學(xué)生認真體會(huì )。如果有必要，教師應設計相應訓練。
四、教學(xué)準備：
1. 對“信息收集”的提示：
(1)這個(gè)故事發(fā)生在蘇聯(lián)衛國戰爭時(shí)期，請收集有關(guān)“衛國戰爭”的信息。
(2)戰爭中，戰士們?yōu)榫葢鹩讯幌奚墓适掠泻芏�，找一找，讀一讀。
2.對課文內容“質(zhì)疑”的提示：
(1)針對課題質(zhì)疑。
(2)圍繞描寫(xiě)加巴頁(yè)夫言行的內容質(zhì)疑。
(3)針對醫生與蘇霍夫的對話(huà)質(zhì)疑。
3.對“有一定內涵詞句”理解的提示：
“你的心多么偉大呀！加巴頁(yè)夫同志�！�
提示：認真閱讀描寫(xiě)加巴頁(yè)夫言行的句子，仔細體會(huì )醫生與蘇霍夫的對話(huà)，感悟加巴頁(yè)夫偉大的行為，進(jìn)而體會(huì )其精神的偉大。
偉大的心（第二課時(shí)）
教學(xué)設計 學(xué)生活動(dòng)
一、出示書(shū)中插圖導入：在一次戰斗結束后，腿部受傷的加巴頁(yè)夫遇到了雙腿負傷的蘇霍夫，加巴頁(yè)夫不但為蘇霍夫包扎傷口，還不顧腿傷地背起蘇霍夫向衛生所走去。
師生合作朗讀10--14自然段。
教師讀10（漸漸的、漸漸的……）11、13自然段（蘇霍夫的語(yǔ)言）。
過(guò)渡：（教師有感情地朗讀地15自然段過(guò)渡。）
二、學(xué)習16--23自然段。
1、 朗讀16--23自然段，想象當時(shí)情景。
2、 默讀，邊讀邊畫(huà)出描寫(xiě)加巴頁(yè)夫語(yǔ)言的語(yǔ)句，聯(lián)系當時(shí)的情況，體會(huì )加巴頁(yè)夫的思想感情。
3、 全班交流。
交流指導重點(diǎn)1（實(shí)投）：
敵機已經(jīng)飛到他們頭頂上了。蘇霍夫清楚地看到了敵機上的駕駛員。機關(guān)槍開(kāi)始掃射起來(lái)。
但是，加巴頁(yè)夫既不驚慌，也不把他丟下。當敵機掃來(lái)第二梭子彈時(shí)，加巴頁(yè)夫迅速地趴在中尉身上，用自己的身體把中尉遮蓋住。
（體會(huì )當時(shí)情況危急，如果不脫身，定有中彈的可能。但是加巴頁(yè)夫十分鎮靜，他保護戰友的決心堅定，沒(méi)有考慮到自己的安危，果斷地用自己的身體做了蘇霍夫的“保護墻”，由此看出心中只有他人的高尚品質(zhì)。）
指導朗讀的方式：
1、 隨學(xué)生的交流，指導朗讀18自然段。
2、 突出當時(shí)的情況，把實(shí)投中的兩段話(huà)連起來(lái)朗讀。
3、 從第15--19自然段師生合作朗讀，先示范，師讀15、17，一個(gè)學(xué)生讀16、18第一局和19第一句，另一個(gè)學(xué)生讀18后幾句和19后幾句，相當于分角色朗讀。
交流指導重點(diǎn)2（實(shí)投）：
“沒(méi)有多遠了，加巴頁(yè)夫能把你送到，一定送到�！�
（體會(huì )到加巴頁(yè)夫克服一切困難，也要把蘇霍夫送到衛生所的決心，同樣心中只有他人。）
指導朗讀的方式：
22、23自然段師生合作，分角色朗讀
過(guò)渡：就這樣，加巴頁(yè)夫終于把蘇霍夫背到了衛生所。
三、學(xué)習24--32自然段。
1、默讀自學(xué)，畫(huà)出描寫(xiě)加巴頁(yè)夫言行的語(yǔ)句和其他感受深的內容，結合當時(shí)的情況體會(huì )思想感情。
交流指導重點(diǎn)（實(shí)投）：
極度疲乏的加巴頁(yè)夫指著(zhù)中尉說(shuō)：“趕快給他醫治，他的傷勢很重�！�
（在身負重傷的情況下仍然只想著(zhù)他人，關(guān)心他人的傷勢。把時(shí)間留給他人。）
在學(xué)生說(shuō)到當時(shí)加巴頁(yè)夫身負重傷的情況時(shí)，可讓學(xué)生讀初他傷到什么程度。
指導朗讀的方式：
1、 請學(xué)生讀，說(shuō)一說(shuō)要表達什么。
2、 教師讀，突出兩個(gè)“他”字，讓學(xué)生比較不同，從而進(jìn)一步體會(huì )加巴頁(yè)夫心中只有他人的思想感情。
其他內容，如“他就是這樣把你帶回來(lái)的？”醫生驚愕地問(wèn)。
“是的，就是這樣把我背回來(lái)的……可我一點(diǎn)兒也不知道��！”通過(guò)朗讀，體會(huì )人物的心情，從側面突出加巴頁(yè)夫的舉動(dòng)驚人，令人震驚之余，油然而生敬佩之情。
教師朗讀32自然段，學(xué)生感受此時(shí)此刻蘇霍夫的心情。
六、 順勢提問(wèn)：加巴頁(yè)夫有一顆怎樣的心？隨之板書(shū)課題“偉大的心”
與教師合作，讀12、14自然段的加巴頁(yè)夫的言行，回憶內容。
朗讀課文，熟悉內容。
默讀課文，邊讀邊按要求畫(huà)出句子，體會(huì )思想感情。
自由結合交流體會(huì )，準備與全班交流，連好朗讀。
全班互動(dòng)交流。練習有感情的朗讀。
朗讀并通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì )思想感情。能互相指導朗讀的方法或指導重點(diǎn)詞的把握。
能在教師指導下，體會(huì )當時(shí)情況，體會(huì )人物內心世界，進(jìn)行有感情的朗讀練習。在朗讀中，能說(shuō)出自己通過(guò)朗讀想告訴大家什么。
讀加巴頁(yè)夫的語(yǔ)言，表達果斷保護和堅決幫助的心情。
默讀自學(xué)，找出感受習有感情的朗讀。之后全班交流朗讀。
聽(tīng)朗讀，體會(huì )感情，自由發(fā)言。
分角色朗讀，體會(huì )情感。
結合對課文的理解說(shuō)出“偉大”體現在哪兒。
（他有一顆偉大的心，一顆裝滿(mǎn)他人的心。）
偉大的的心
垂楊柳中心小學(xué) 馬海蓮
一、教學(xué)要求：
1． 學(xué)會(huì )本課6個(gè)生字及10個(gè)新詞；
2． 抓住人物言行，體會(huì )思想感情。
3． 有感情的朗讀課文。
4． 體會(huì )并學(xué)習加巴頁(yè)夫舍己救人的精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)及其突破方法：
抓住人物言行，體會(huì )思想感情時(shí)本文的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中，教師課抓住以下要點(diǎn)加以適當點(diǎn)撥：（1）當加巴頁(yè)夫聽(tīng)到受傷的中尉要水喝時(shí)，他便“一拐一跛的向河邊走去”�！耙还找货恕闭f(shuō)明他也受了傷，表明他不顧自己的傷痛照顧戰友。（2）路上，加巴頁(yè)夫背著(zhù)中尉前進(jìn)，敵人轟炸時(shí)，他趴在中尉身上，不顧自己的生命安全來(lái)保護戰友。（3）當蘇霍夫請求加把頁(yè)夫放下他時(shí)，加巴頁(yè)夫堅定地說(shuō)：“加巴頁(yè)夫能把你送到，一定送到�！北憩F出他決心要把戰友背到衛生所。（4）到了衛生所以后，加巴頁(yè)夫指著(zhù)蘇霍夫對醫生說(shuō)：“趕快給他醫治，他的傷勢很重！”這再一次表明加巴頁(yè)府的心中時(shí)刻想到的是戰友，唯獨沒(méi)有自己。從上述加巴頁(yè)夫的言行重不難看出他那舍己救人的高尚品質(zhì)。此外，對蘇霍夫等人的語(yǔ)言、行動(dòng)也要引起重視，特別是課文結尾，醫生與蘇霍夫的對話(huà)，要引導學(xué)生認真體會(huì )。如果有必要，教師應設計相應訓練。
四、教學(xué)準備：
1. 對“信息收集”的提示：
(1)這個(gè)故事發(fā)生在蘇聯(lián)衛國戰爭時(shí)期，請收集有關(guān)“衛國戰爭”的信息。
(2)戰爭中，戰士們?yōu)榫葢鹩讯幌奚墓适掠泻芏�，找一找，讀一讀。
2.對課文內容“質(zhì)疑”的提示：
(1)針對課題質(zhì)疑。
(2)圍繞描寫(xiě)加巴頁(yè)夫言行的內容質(zhì)疑。
(3)針對醫生與蘇霍夫的對話(huà)質(zhì)疑。
3.對“有一定內涵詞句”理解的提示：
“你的心多么偉大呀！加巴頁(yè)夫同志�！�
提示：認真閱讀描寫(xiě)加巴頁(yè)夫言行的句子，仔細體會(huì )醫生與蘇霍夫的對話(huà)，感悟加巴頁(yè)夫偉大的行為，進(jìn)而體會(huì )其精神的偉大。
偉大的心（第二課時(shí)）
教學(xué)設計 學(xué)生活動(dòng)
一、出示書(shū)中插圖導入：在一次戰斗結束后，腿部受傷的加巴頁(yè)夫遇到了雙腿負傷的蘇霍夫，加巴頁(yè)夫不但為蘇霍夫包扎傷口，還不顧腿傷地背起蘇霍夫向衛生所走去。
師生合作朗讀10--14自然段。
教師讀10（漸漸的、漸漸的……）11、13自然段（蘇霍夫的語(yǔ)言）。
過(guò)渡：（教師有感情地朗讀地15自然段過(guò)渡。）
二、學(xué)習16--23自然段。
1、 朗讀16--23自然段，想象當時(shí)情景。
2、 默讀，邊讀邊畫(huà)出描寫(xiě)加巴頁(yè)夫語(yǔ)言的語(yǔ)句，聯(lián)系當時(shí)的情況，體會(huì )加巴頁(yè)夫的思想感情。
3、 全班交流。
交流指導重點(diǎn)1（實(shí)投）：
敵機已經(jīng)飛到他們頭頂上了。蘇霍夫清楚地看到了敵機上的駕駛員。機關(guān)槍開(kāi)始掃射起來(lái)。
但是，加巴頁(yè)夫既不驚慌，也不把他丟下。當敵機掃來(lái)第二梭子彈時(shí)，加巴頁(yè)夫迅速地趴在中尉身上，用自己的身體把中尉遮蓋住。
（體會(huì )當時(shí)情況危急，如果不脫身，定有中彈的可能。但是加巴頁(yè)夫十分鎮靜，他保護戰友的決心堅定，沒(méi)有考慮到自己的安危，果斷地用自己的身體做了蘇霍夫的“保護墻”，由此看出心中只有他人的高尚品質(zhì)。）
指導朗讀的方式：
1、 隨學(xué)生的交流，指導朗讀18自然段。
2、 突出當時(shí)的情況，把實(shí)投中的兩段話(huà)連起來(lái)朗讀。
3、 從第15--19自然段師生合作朗讀，先示范，師讀15、17，一個(gè)學(xué)生讀16、18第一局和19第一句，另一個(gè)學(xué)生讀18后幾句和19后幾句，相當于分角色朗讀。
交流指導重點(diǎn)2（實(shí)投）：
“沒(méi)有多遠了，加巴頁(yè)夫能把你送到，一定送到�！�
（體會(huì )到加巴頁(yè)夫克服一切困難，也要把蘇霍夫送到衛生所的決心，同樣心中只有他人。）
指導朗讀的方式：
22、23自然段師生合作，分角色朗讀
過(guò)渡：就這樣，加巴頁(yè)夫終于把蘇霍夫背到了衛生所。
三、學(xué)習24--32自然段。
1、默讀自學(xué)，畫(huà)出描寫(xiě)加巴頁(yè)夫言行的語(yǔ)句和其他感受深的內容，結合當時(shí)的情況體會(huì )思想感情。
交流指導重點(diǎn)（實(shí)投）：
極度疲乏的加巴頁(yè)夫指著(zhù)中尉說(shuō)：“趕快給他醫治，他的傷勢很重�！�
（在身負重傷的情況下仍然只想著(zhù)他人，關(guān)心他人的傷勢。把時(shí)間留給他人。）
在學(xué)生說(shuō)到當時(shí)加巴頁(yè)夫身負重傷的情況時(shí)，可讓學(xué)生讀初他傷到什么程度。
指導朗讀的方式：
1、 請學(xué)生讀，說(shuō)一說(shuō)要表達什么。
2、 教師讀，突出兩個(gè)“他”字，讓學(xué)生比較不同，從而進(jìn)一步體會(huì )加巴頁(yè)夫心中只有他人的思想感情。
其他內容，如“他就是這樣把你帶回來(lái)的？”醫生驚愕地問(wèn)。
“是的，就是這樣把我背回來(lái)的……可我一點(diǎn)兒也不知道��！”通過(guò)朗讀，體會(huì )人物的心情，從側面突出加巴頁(yè)夫的舉動(dòng)驚人，令人震驚之余，油然而生敬佩之情。
教師朗讀32自然段，學(xué)生感受此時(shí)此刻蘇霍夫的心情。
六、 順勢提問(wèn)：加巴頁(yè)夫有一顆怎樣的心？隨之板書(shū)課題“偉大的心”
與教師合作，讀12、14自然段的加巴頁(yè)夫的言行，回憶內容。
朗讀課文，熟悉內容。
默讀課文，邊讀邊按要求畫(huà)出句子，體會(huì )思想感情。
自由結合交流體會(huì )，準備與全班交流，連好朗讀。
全班互動(dòng)交流。練習有感情的朗讀。
朗讀并通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì )思想感情。能互相指導朗讀的方法或指導重點(diǎn)詞的把握。
能在教師指導下，體會(huì )當時(shí)情況，體會(huì )人物內心世界，進(jìn)行有感情的朗讀練習。在朗讀中，能說(shuō)出自己通過(guò)朗讀想告訴大家什么。
讀加巴頁(yè)夫的語(yǔ)言，表達果斷保護和堅決幫助的心情。
默讀自學(xué)，找出感受習有感情的朗讀。之后全班交流朗讀。
聽(tīng)朗讀，體會(huì )感情，自由發(fā)言。
分角色朗讀，體會(huì )情感。
結合對課文的理解說(shuō)出“偉大”體現在哪兒。
（他有一顆偉大的心，一顆裝滿(mǎn)他人的心。）
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