這學(xué)期，我聽(tīng)了有經(jīng)驗的老師的建議，也像他們班那樣，讓學(xué)生買(mǎi)了《同步作文》。上第一次作文課主題是“寫(xiě)景”，我強調不能照搬別人的作文，只能學(xué)習或借鑒別人的寫(xiě)法，要寫(xiě)熟悉的真實(shí)的景物。我給他們差不多兩堂課的時(shí)間，結果大部分學(xué)生能按一定的順序寫(xiě)，還能抓住景物特點(diǎn)，寫(xiě)得比較順手，而且沒(méi)有抄襲現象。當時(shí)我就感覺(jué)到《同步作文》給學(xué)生帶來(lái)了幫助。
第二次作文主題是“我的心里話(huà)”，相對第一次作文較簡(jiǎn)單，所以對于這次作文我滿(mǎn)懷信心。我引導學(xué)生讀作文要求后，讓他們在課內寫(xiě)了差不多一堂課的時(shí)間，我要求課后繼續寫(xiě)再交。恰好下一節課是其他老師的課，那位老師讓他們自習，于是個(gè)個(gè)就寫(xiě)作文，下課后都交作文了。結果我打開(kāi)他們的作文本大致瀏覽了一遍，有五分之四以上的學(xué)生基本照搬《同步作文》，最多改了“說(shuō)心里話(huà)”的對象，有的甚至一篇摘抄一部分拼在作文本上。這簡(jiǎn)直是讓我火冒三丈，氣不打一處來(lái)，立刻讓班長(cháng)把《同步作文》全都收上來(lái)，要求全班學(xué)生重新寫(xiě)。
看著(zhù)高高的一摞《同步作文》書(shū)，冷靜下來(lái)想一想這能全怪學(xué)生嗎？難道該怪書(shū)店的老板？還是怪編此作文書(shū)的人？為此，我在全校3-6年級的班級中作了一次調查，發(fā)現這些班級中幾乎有一半以上的學(xué)生都買(mǎi)了《同步作文》或其它類(lèi)含有習作例文的輔導書(shū)。我們不能否認這些輔助用書(shū)對學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)的作用，但通過(guò)調查有些學(xué)生把此類(lèi)書(shū)作為寫(xiě)作文的法寶，作文課上離不了。許多老師也反映學(xué)生抄襲《同步作文》現象嚴重，簡(jiǎn)直成了“千篇一律” 、“千人一面”的八股文。
是什么原因讓這些學(xué)生把《同步作文》當成作文課上救命的法寶呢？我想有以下幾點(diǎn)原因。
一 、 作文難，難于上青天
現在大多數學(xué)生最討厭作文課，最怕寫(xiě)作文，如果作文課不寫(xiě)作文，他們一個(gè)個(gè)如釋重負，喜笑顏開(kāi)。想一想，這難道不是我們語(yǔ)文教學(xué)的悲哀嗎？作文是學(xué)生文字表達能力和思想水平的體現，是學(xué)生用詞造句 、布局謀篇能力和觀(guān)察能力 、分析能力的綜合訓練�，F在我們好多上了五、六年級的學(xué)生還不會(huì )寫(xiě)文通字順的作文，更不用談?wù)Z(yǔ)言有文采，內容充實(shí)，有一定的章法。我認為小學(xué)生能寫(xiě)好作文一、二年級起到很關(guān)鍵的作用。新課標在一、二年級就提出語(yǔ)文教學(xué)要對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓練。要求寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對周?chē)挛镎J識和感想，在寫(xiě)話(huà)中樂(lè )于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。而一、二年級的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)分強調以識字教學(xué)為主，忽視作文教學(xué)訓練，錯過(guò)了培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力和寫(xiě)作能力的啟蒙階段。到了三年級，開(kāi)始作文教學(xué)，老師要求學(xué)生的作文要做到語(yǔ)言通順，內容具體。五、六年級的標準更高，語(yǔ)言有文采，還得有一定的思想性。如此高的標準，沒(méi)有一定的梯度，學(xué)生當然感到作文困難。怎么辦？《同步作文》上有現成的例文，“借鑒”一下，不就得了嗎？
二、命題作文束縛了學(xué)生的情感
新課標指出：“寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感，要為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng )意的表達，提倡學(xué)生自主擬題少寫(xiě)命題作文�！比~圣陶先生也道出了作文的真諦，他說(shuō)：“只有從兒童心底流出來(lái)的命題，兒童才會(huì )以極大的興趣對待它�！边@就要求我們命題是要把題目出在學(xué)生的心坎上，是學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的，熟悉感興趣的。但我們總是老師命題學(xué)生寫(xiě)，老師讓寫(xiě)的，學(xué)生胸中不一定有這方面的積蓄。怎么辦？只好搜腸刮肚，擠牙膏似的擠出幾句，又怕交上去，老師批評，買(mǎi)本《同步作文》，“一套”、“二抄”、“三湊”，一次次作文就這樣生產(chǎn)出來(lái)了。
三、枯燥乏味的作文課，讓學(xué)生找到了完成作文的法寶
新課標指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，只有將作文訓練置于言語(yǔ)交際的活動(dòng)之中，才能有效地鍛煉與提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力�！钡壳耙恍┱Z(yǔ)文教師在作文課上依然還是向學(xué)生灌輸寫(xiě)作理論知識，給學(xué)生規定各種寫(xiě)作技法的條條框框，而忽視了寫(xiě)作過(guò)程與方法的指導。學(xué)生不喜歡這種沒(méi)有情趣的作文教學(xué)，不喜歡教師的這種死板傳統的教學(xué)方式。作文課上不聽(tīng)，當然不知如何去寫(xiě)，只好另辟捷徑--抄襲《同步作文》。
四、作文的批閱方式，讓學(xué)生趨向功利
目前，我們學(xué)校批閱作文評價(jià)的等級分為優(yōu)秀、良好、及格、待及格，批語(yǔ)也是一些標簽性語(yǔ)言，如：語(yǔ)句通順，層次清楚，書(shū)寫(xiě)認真等等。學(xué)生拿到作文本后，只是急于看一看得到的等級和評語(yǔ)。有些學(xué)生為了得到“優(yōu)秀”的等級和老師評語(yǔ)中的“美言”，就剽竊《同步作文》上的作文，這難道不讓我們反思作文的評價(jià)方式需要改革嗎？
《語(yǔ)文課程標準》提倡教師評價(jià)學(xué)生作文是要“根據各學(xué)段的目標，綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展狀況，應重視對寫(xiě)作過(guò)程與方法，情感與態(tài)度的評價(jià)，重視對寫(xiě)作材料準備過(guò)程的評價(jià)，重視對作文修改的評價(jià)，采用多種形式評價(jià)�！蔽覀兊淖魑脑u價(jià)方式確實(shí)要改革，否則就會(huì )打擊學(xué)生寫(xiě)作的積極性，抄襲《同步作文》不就是問(wèn)題顯現的標志嗎？
看著(zhù)這一摞《同步作文》，我是該對學(xué)生進(jìn)行思想教育，但更應該對我們的作文教學(xué)進(jìn)行反思。
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