&nbs p; 忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。新課改猶如一股清新的風(fēng)吹進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂，許多教師正以新課程理念創(chuàng )新著(zhù)、豐富著(zhù)課堂。但是，在聽(tīng)課和調研中，我們總感覺(jué)不少“新課堂”更多關(guān)注教學(xué)形式與手段的創(chuàng )新，卻忽略了作為課程資源的主要憑借--文本，有的課曲解著(zhù)文本，有的課脫離了文本，有的課甚至放棄了文本。課堂上顯現出一定程度的膚淺與浮躁。雖然新課程強調由封閉走向開(kāi)放，強調活性資源的開(kāi)發(fā)與利用，但是課本仍是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的基本藍本，是教師溝通學(xué)生和學(xué)生學(xué)習的載體，是課堂教學(xué)的首要憑借，可以說(shuō)文本乃教學(xué)之本。因此，無(wú)論教學(xué)觀(guān)念如何更新，對教學(xué)來(lái)說(shuō)，深入鉆研教材是永恒的要求。在新課改背景下，更需“重彈老調”--深鉆教材。下面以四年級語(yǔ)文《迎接綠色》一課為例，談?wù)勅绾窝凶x教材。
一重“彈”：品讀教材要在文本中“出入自由”
閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話(huà)的過(guò)程。在這三者中，教師首先要與文本對話(huà)，才能引導學(xué)生與文本進(jìn)行對話(huà)。所以，教師對文本的解讀很重要。
古人云：書(shū)讀百遍，其義自現。教師在進(jìn)行教學(xué)設計前應潛心會(huì )文，對文本反復誦讀。在讀得瑯瑯上口之時(shí)，讀懂文章內容，讀出文章情感。再經(jīng)過(guò)細察深思，形成自己對教材獨到的認識與見(jiàn)解。我校青年教師小張要參加區級評優(yōu)課，接到任務(wù)后找我一起備課。我像當年我的師傅特級教師翁老傳授給我的經(jīng)驗那樣，讓她先反復讀書(shū)，讀到能打動(dòng)自己的時(shí)候再來(lái)找我。等到她“未成曲調先有情”時(shí)再讀課文，要讀懂：這是一株怎樣的絲瓜，課文中的“綠色” 指什么。弄清了這兩個(gè)問(wèn)題之后，這時(shí)的教師已經(jīng)進(jìn)入到課文當中去--“初識廬山真面目” ，在深入理解課文后，我讓她思考該怎樣設計使學(xué)生也能讀懂這兩個(gè)問(wèn)題。這時(shí)的教師就要從課文中跳出來(lái)，在更為廣闊的背景上去審視眼前的這篇課文，達到“識得廬山真面目、只因身在此山外”的效果。有了教師自身對文本的獨特感受，有了對文本相關(guān)材料的積淀，教師再回到剛開(kāi)始接觸的課文，一定會(huì )有更深更廣的感受。
二重“彈”：理解教材要“縱橫捭闔”，領(lǐng)會(huì )意圖，把握目標
“解讀教材”是側重于理解文本的內容，即使有拓展，也是就文本內容上的豐厚�！敖滩臒o(wú)非是個(gè)例子”，借助這個(gè)例子，要讓學(xué)生在語(yǔ)文素養上有所發(fā)展。但是發(fā)展什么、發(fā)展多少，就要求教師正確理解教材在整體編排中的地位與作用，明確編者是如何將課程總目標和階段目標落實(shí)到每一篇具體的課文中，這樣才能準確把握目標，防止“亂彈琴”。 而課程中的每一個(gè)目標轉化為學(xué)生的語(yǔ)文能力，都有一個(gè)螺旋式上升的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程都隱含于每?jì)越滩�、每組課文以及每篇課文中，所以要從教材的縱向延伸和橫向拓展上來(lái)領(lǐng)會(huì )編者意圖。但新教材只有階段目標，沒(méi)有全冊的全期目標，增加了教師上課的隨意性。所以鉆研教材，領(lǐng)會(huì )意圖，明確目標，顯得更加重要。初次備課，張老師確定了以下六個(gè)教學(xué)目標：1、了解人們是怎樣愛(ài)護這株野生的絲瓜的，感受人們對綠色的向往珍惜,以及對生活的熱愛(ài)。2、欣賞文中優(yōu)美的語(yǔ)句，如第八自然段，想象作者描繪的畫(huà)面。3、有感情地朗讀課文，體會(huì )作者對綠色的喜愛(ài)、贊美之情，并背誦第八自然段。4、能聯(lián)系課文內容理解“這道自然的風(fēng)景，這道人間的風(fēng)景，給生活增添了樂(lè )趣，使這里充滿(mǎn)了生機�！钡囊馑�。5、體會(huì )2、3、4自然段的作用。6、創(chuàng )設語(yǔ)言情景，進(jìn)行讀寫(xiě)結合的訓練。針對這六個(gè)目標，我讓她認真學(xué)習《語(yǔ)文課程標準》中對中年級的教學(xué)要求，再結合本單元的訓練點(diǎn)重新歸納整理教學(xué)目標。最后定稿時(shí)的目標是這樣的：1、了解人們是怎樣關(guān)愛(ài)這株野生的絲瓜的，感受人們對綠色的向往與珍惜,以及對生活的熱愛(ài)。2、聯(lián)系課文內容理解“這道自然的風(fēng)景，這道人間的風(fēng)景，給生活增添了樂(lè )趣，使這里充滿(mǎn)了生機�！边@句重點(diǎn)句的意思。3、在理解的基礎上欣賞、朗讀、背誦第八自然段。4、體會(huì )2、3、4自然段的襯托作用。這樣，在提煉教學(xué)目標的過(guò)程中，教師對作者的寫(xiě)作意圖有了一個(gè)更深層次的認識。
三重“彈”：處理教材要從整體入手、兼顧局部
教師鉆研教材，并不意味著(zhù)要將自己研究教材的全部結果拿給學(xué)生。鉆研教材是個(gè)過(guò)程，篩選、把握教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)才是目的。教師要運用科學(xué)的教學(xué)理念，巧妙處理教材，精心設計教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)每節課的學(xué)習，語(yǔ)文素養有增量，人文精神有提升。
處理教材要從整體人手、主線(xiàn)清晰
教師閱讀一篇文章，要有整體意識，不要過(guò)多地關(guān)注文中的某個(gè)詞語(yǔ)、某個(gè)句子，因此教學(xué)中要多一些整體把握，不要著(zhù)眼于一個(gè)句子該怎樣理解、該怎么讀。一堂語(yǔ)文課一定要有主線(xiàn)。如果能以情感為主線(xiàn)來(lái)處理教材，設計教學(xué)過(guò)程，就能使語(yǔ)文學(xué)科的人文性與工具性得到最佳結合�！队泳G色》的情感主線(xiàn)是人們對“綠色”的渴望和關(guān)愛(ài)，圍繞這一情感主線(xiàn)，張老師通過(guò)“一株（ ）的絲瓜”這樣一條訓練主線(xiàn)設計了三個(gè)問(wèn)題：1、你看到怎樣的絲瓜？2、只是普通的絲瓜，為什么長(cháng)得這么蓬蓬勃勃？3、只是一株野生的絲瓜，為什么人們傾注那么多關(guān)愛(ài)之情？將全篇課文貫通，課堂上通過(guò)引導學(xué)生瀏覽、默讀、自主劃線(xiàn)、找重點(diǎn)段落重點(diǎn)句等學(xué)習方式，讓學(xué)生逐步感知人們對綠色的向往與珍惜以及對生命的熱愛(ài)，了解自然風(fēng)景和人間風(fēng)景，使學(xué)生從文本中篩選出有效信息為我所用，從而在理解課文的基礎上有感情地朗讀課文。體現了教師對“尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式”這一教學(xué)理念的深層次解讀。
2.處理教材要兼顧局部，教學(xué)設計可操作
教學(xué)設計不細致、層次不清晰、提問(wèn)不明確，會(huì )導致學(xué)生在課堂上無(wú)所適從。所以處理教材要兼顧局部，有了精致的局部設計，課堂上才能收放自如，目標達成度就會(huì )比較好。張輝授課后，聽(tīng)課領(lǐng)導提了一條建議：第4自然段作用不要忽視，“把頭伸出陽(yáng)臺”分別在這段和最后一段出現，兩次伸出頭、兩種感覺(jué)是否可以略講一講。這正是我們在備課時(shí)忽略了的顯出粗糙的地方。
四重“彈”：運用教材要為生成而預設
建構主義學(xué)習觀(guān)認為：學(xué)習是學(xué)生自己利用已有的知識經(jīng)驗主動(dòng)建構知識的過(guò)程。因此，在處理教材時(shí)，教師要找準學(xué)生學(xué)習的興趣點(diǎn)，從兒童學(xué)習的需要出發(fā)，充分預設，才能取得良好的學(xué)習效果。張老師在課后反思中寫(xiě)道：在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)，對于每一個(gè)問(wèn)題我都經(jīng)過(guò)了反復地斟酌，并且也預設了所要涉及的一些內容，但在實(shí)際操作中卻出現了一些偏差。例如在了解“其實(shí)只是一株野生的絲瓜，為什么會(huì )長(cháng)得這么旺盛？”時(shí)，學(xué)生沒(méi)有按照我預設的那樣直接說(shuō)出“是因為人們的關(guān)愛(ài)，”而是直接從書(shū)上找出描寫(xiě)王叔的段落。此時(shí)，我也有些猝不及防，沒(méi)想到會(huì )在這里卡殼，于是我放慢速度引導孩子一步步地挖掘課文中所隱藏的內涵，孩子們在我的引領(lǐng)下慢慢地向著(zhù)“標準答案”靠攏，效果當然沒(méi)有預想的好。為什么會(huì )出現這種情況，細細想來(lái)還是因為我所預設的內容面不夠全面、不夠豐富，沒(méi)有預想到當孩子不能準確地理解到位時(shí)該怎樣解決？這就需要我在以后的教學(xué)中注意“預設應大于生成”，這樣對于課堂上出現的“意外”才能做到從容化解�？梢�(jiàn)，在課堂教學(xué)中，當生成內容出現時(shí)，教師要注意順水推舟，及時(shí)納入預設內容中，及時(shí)調整自己的教學(xué)設計。有時(shí)生成部分很有價(jià)值，教師就要適當舍棄自己的預設。這樣才能發(fā)揮教師的主導作用，保障教學(xué)基本的內容，同時(shí)又有學(xué)生自主發(fā)展的空間。達到“移步不換形”的境界。
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