閱讀教學(xué)要注重情感因素
情感是人的一種心理品質(zhì)。我國著(zhù)名學(xué)者燕國材認為：凡是能夠使學(xué)生的情感發(fā)生強烈波動(dòng)的事物，就比較容易記住，且保持牢固，有的甚至終生不忘�？梢�(jiàn)，情感對學(xué)生的學(xué)習有多大的影響！小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多文章情感因素非常豐富。閱讀教學(xué)中，我們要根據教材特點(diǎn)，及時(shí)捕捉文章的這些情感因素，激發(fā)學(xué)生的情感，發(fā)揮情感教學(xué)功能，提高課堂教學(xué)效果。下面談?wù)剮c(diǎn)體會(huì )：
一、 創(chuàng )設情境，激發(fā)情感，體驗內在美
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“作者胸有境，入境始于親�！本唧w的情境可以喚起學(xué)生的情感，使課文描述的形象直接作用于學(xué)生的感官，學(xué)生的情緒必然熱烈，印象也必然深刻。如《林�！芬晃�，寫(xiě)了大興安嶺的美麗風(fēng)光和作者的聯(lián)想，表達了作者對大興安嶺的喜愛(ài)感情。教學(xué)開(kāi)始，我通過(guò)假設旅游，用富有激情的語(yǔ)言引導學(xué)生：“同學(xué)們，我們到過(guò)富饒的西沙群島，美麗的大草原，風(fēng)景迷人的阿里山，今天老師帶你們到祖國東北的大興安嶺去。到了那兒，你們一定會(huì )被大興安嶺那美麗的風(fēng)光吸引住的�！备挥星楦械膶氪偈箤W(xué)生產(chǎn)生學(xué)習課文的內驅力，激起情感的波瀾。教學(xué)中，我充分利用電教手段，通過(guò)放錄像、投影圖片、聽(tīng)錄音等形式，讓大興安嶺的嶺、林、花有形、有聲、有色推至學(xué)生面前，使學(xué)生如臨其境。這樣，有利于學(xué)生經(jīng)歷作者從景到情（聯(lián)想），再到語(yǔ)言表達的過(guò)程，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，為關(guān)鍵詞句的理解和有感情地朗讀課文作鋪墊。在學(xué)生飽覽大興安嶺美麗的風(fēng)光和體會(huì )作者的聯(lián)想后，再進(jìn)一步激發(fā)情感：“今天，我們隨作者觀(guān)賞了大興安嶺的美麗景色，見(jiàn)到了林區的建設情況，大家想對大興安嶺說(shuō)句什么話(huà)呢？”這樣，就使學(xué)生通過(guò)感受“美”去激發(fā)了“愛(ài)”，體現了文章內在美。整節課，由于注重激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生學(xué)得十分投入，學(xué)生始終在情境中，情緒非常熱烈，教學(xué)效果非常好。
二、 品詞析句，體驗情感，培養理解能力
特定的語(yǔ)言總是表達特定的感情，因而在閱讀教學(xué)中，教師要注重指導學(xué)生挖掘語(yǔ)言的情感因素，通過(guò)理解詞句去體現情感產(chǎn)生的緣由和其中的思想內涵，引情入情，才能品出詞句的味來(lái)。如第十二冊中的《詹天佑》。如何理解作者所說(shuō)的“詹天佑是我國杰出的愛(ài)國工程師”呢？我首先讓學(xué)生自讀課文，找出有關(guān)詞句，然后師生共同討論、糾正，總結出“愛(ài)國”主要表現在：詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受任務(wù)；工作一絲不茍，事必躬親，身體力行，并下決心把鐵路修好，為的是給藐視中國的帝國主義者一個(gè)有力的回擊�！敖艹觥眲t是通過(guò)兩方面來(lái)表現的：（1）詹天佑根據不同的山勢，創(chuàng )造性地采用不同的方法開(kāi)鑿遂道，縮短工期：（2）設計“人”字形線(xiàn)路，采用兩個(gè)火車(chē)頭一推一拉的辦法，解決了坡度大的難題。接著(zhù)引導學(xué)生體會(huì )：在當時(shí)當地的情況下，京張鐵路能提早兩年竣工確實(shí)不簡(jiǎn)單。從而使學(xué)生充分體會(huì )到詹天佑的偉大！明白詹天佑的確是一個(gè)杰出的愛(ài)國工程師！流露出自己對詹天佑的崇敬和欽佩之情。這樣，通過(guò)品詞析句，體驗情感，提高了理解詞句的效果，培養了學(xué)生理解詞句的能力。
三、 反復誦讀，加深情感體驗，培養語(yǔ)感
新修訂的語(yǔ)文大綱明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀�！遍喿x教學(xué)中，要以讀為本，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。如《桂林山水》是寫(xiě)景狀物佳作，語(yǔ)言?xún)?yōu)美。教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生整體感知文章大意的基礎上，讓學(xué)生反復誦讀，從中理解、體味和欣賞景物美，情感美。文中“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)的翡翠�！边@個(gè)排比句，節奏明快，把漓江水的獨特之處寫(xiě)得惟妙惟肖，學(xué)生通過(guò)反復誦讀，體會(huì )“景美”、“情真”，與作者的情感產(chǎn)生了共鳴，從而抒發(fā)了對桂林山水，對祖國的熱愛(ài)和贊美之情。同學(xué)們讀得聲情并茂，有效地培養了學(xué)生的語(yǔ)感。這比教師繁鎖的分析強得多�？梢�(jiàn)，反復誦讀課文可加深學(xué)生的情感體驗，情感體驗加深了，又有助于培養學(xué)生的語(yǔ)感，三者是相輔相成的。
四、啟發(fā)想象，體驗情感，加深印象
文章的內容來(lái)源于生活。作者用語(yǔ)言文字來(lái)描述生活畫(huà)面，描繪景物等。我們在閱讀教學(xué)中要引導學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，把語(yǔ)言文字描寫(xiě)的東西通過(guò)聯(lián)想和想象，使之呈現出一幅幅生動(dòng)形象的畫(huà)面。這樣，學(xué)生就能充分地理解課文的內容，進(jìn)入角色，受到情感的熏陶，增強記憶。如《金色的魚(yú)鉤》一文，在教學(xué)老班長(cháng)臨死前那個(gè)片段時(shí)，我是這樣啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的：當時(shí)，老班長(cháng)是個(gè)什么樣子？他心里想著(zhù)什么？三個(gè)戰士神情怎么樣？心情如何？通過(guò)啟發(fā)想像，激起了學(xué)生的情感，撥動(dòng)了學(xué)生心靈的情弦，使學(xué)生仿佛置身于草地上，看著(zhù)老班長(cháng)一樣。從而升了對老班長(cháng)無(wú)比熱愛(ài)、懷念和崇敬之情。收到良好的教學(xué)效果。
實(shí)踐證明，沒(méi)有情感的教學(xué)是機械的、呆板的、枯燥無(wú)味的。閱讀教學(xué)中注重情感因素，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，達到“情智互促，情知互補”的效
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