甌海區實(shí)驗小學(xué) 陳淑
《烏塔》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊第七組以“成長(cháng)的故事”為專(zhuān)題的一篇略讀課文，寫(xiě)的是14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歷歐洲的故事，表現了這個(gè)少年的自立意識和獨立生活的能力，以及她對生活的熱愛(ài)。全文敘述的事情具體清楚，揭示的主題耐人尋味。本課的教學(xué)設計力求指導學(xué)生在自讀自悟中讀懂課文內容，引導學(xué)生就課文的學(xué)習提出自己關(guān)心的問(wèn)題，并組織學(xué)生進(jìn)行交流。
一個(gè)14歲的德國小姑娘獨自一人游歐洲，這對沒(méi)出過(guò)遠門(mén)的中國小朋友來(lái)說(shuō)，是一件不敢想的事。教學(xué)時(shí)要培養學(xué)生在閱讀中發(fā)表對此事的看法和自己的見(jiàn)解，并愿意與大家交流閱讀感受。此外，文中的烏塔無(wú)論是在行動(dòng)上還是理念上都與我們現在的獨生子女有著(zhù)極大的反差，通過(guò)本課的學(xué)習，不僅會(huì )使學(xué)生開(kāi)闊視野，了解世界上其他國家兒童的成長(cháng)經(jīng)歷，而且學(xué)生在對比中認識要增強自己獨立生活、自強自立的意識。根據文本特點(diǎn)、學(xué)情分析，我確定本課的教學(xué)目標是：1、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容。2、能對文中的人和事進(jìn)行評價(jià)，增強獨立生活、自強自立的意識。教學(xué)重點(diǎn)是理解課文內容，明白僅14歲的烏塔為什么能獨自一人游歐洲。教學(xué)難點(diǎn)是感受人物的特點(diǎn)，并在閱讀后與同學(xué)交流自己的見(jiàn)解。
根據以上思考，我覺(jué)得在教學(xué)呈現過(guò)程中體現了以下幾點(diǎn)：
1．大膽放手，自讀自悟要“足”
略讀課文的教學(xué)最大的目的也就是讓我們培養學(xué)生獨立閱讀的能力，讓學(xué)生自己把課文讀懂，在實(shí)踐中掌握讀書(shū)方法。因此實(shí)施略讀教學(xué)要大膽放手，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去自讀自悟。
因此我組織學(xué)生明確課型后，給學(xué)生5分鐘時(shí)間去初讀，想辦法讀通讀順，在這過(guò)程中，好的學(xué)生可以走幾個(gè)來(lái)回，即使是能力最弱的學(xué)生，他們也會(huì )有足夠的機會(huì )去盡自己最大的努力把課文給讀完。在引導學(xué)生“說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事”的片段中，先是讀讀課文，自己試著(zhù)說(shuō)說(shuō)。在學(xué)生出現概括困難時(shí)，我用填空題作為扶手幫助學(xué)生。在優(yōu)生示范后，我并不就此而止，而是把學(xué)生的個(gè)體學(xué)習轉化為群體學(xué)習，再次鼓勵同桌互相說(shuō)說(shuō)課文內容，學(xué)生便能簡(jiǎn)潔地說(shuō)出課文內容。
2．反復斟酌，重點(diǎn)聚焦須“精”
略讀課文講究“略中有精”， “精”讀的點(diǎn)要更突出、集中，要與文本的主題內涵和教學(xué)目標緊密聯(lián)系。教師需要反復斟酌，尋找準確的著(zhù)力點(diǎn)，從而使力氣真正花在刀刃上，通過(guò)有層次的閱讀，在內容理解、情感陶冶與語(yǔ)言感悟上達到比較理想的效果。
我選擇 “精”的著(zhù)力點(diǎn)在討論“烏塔是個(gè)怎樣的女孩子？” ，在學(xué)生自主學(xué)習的基礎上抓住課文中的有關(guān)語(yǔ)句反饋時(shí)，我的處理不是平均使用力氣，而是重點(diǎn)點(diǎn)撥句子“光從電視和書(shū)本中認識世界總不完美�！焙汀盀跛䦟ξ疫@番解釋很不滿(mǎn)意，馬上反駁說(shuō)：‘……愛(ài)孩子，為什么就不能讓他們單獨出門(mén)？我不明白。你的話(huà)不合邏輯�！弊寣W(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，調動(dòng)生活經(jīng)驗，理解“反駁”“不合邏輯”“為什么光從電視和書(shū)本中認識世界總不完美”等語(yǔ)句，然后，“再讀讀這兩處語(yǔ)句，從這些詞語(yǔ)中你體會(huì )到了什么？”，感受作者的表達準確，以及烏塔的個(gè)性鮮明，體會(huì )烏塔在行動(dòng)上的獨立，正是基于精神上和思想上的獨立。
3．提示引路，語(yǔ)文實(shí)踐重“法”
略讀課文的教學(xué)，教師應該注重學(xué)生閱讀方法的指導，授之以法，循法而學(xué)。略讀課文前有一段連接語(yǔ)，既將前后的課文連接起來(lái)，又提示略讀課文的學(xué)習要求和方法，加強了單元內精讀課文與略讀課文的聯(lián)系與整合。我們在設計教學(xué)時(shí)要充分利用這段學(xué)習提示，努力挖掘學(xué)習提示的引領(lǐng)資源，指導學(xué)生學(xué)習略讀課文的方法。在這個(gè)大框架的建構下嘗試運用其他方法開(kāi)展字詞句的學(xué)習和感悟。我讓學(xué)生明確略讀課文的課型，自主學(xué)習提示，畫(huà)出學(xué)習任務(wù)“①課文講了一件什么事？②烏塔這樣做好不好？把自己的看法與大家交流�！辈⒏鶕䦟W(xué)情給予一個(gè)扶手讓學(xué)生跳一跳夠得著(zhù)。在關(guān)鍵詞語(yǔ)的教學(xué)上也是滲透以各種方法，如聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“愜意”、“反駁”等詞，抓住學(xué)生可感受得到的方式讓學(xué)生感性地理解。
4．整合資源，課外拓展求“寬”
葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用�！甭宰x課文的教學(xué)，在進(jìn)行課外拓展時(shí)，必須充分挖掘單元主題資源，促進(jìn)課堂學(xué)習資源與課外學(xué)習資源的互為補充。如本課的教學(xué)，插入的拓展內容有歐洲的簡(jiǎn)要介紹，聯(lián)系生活實(shí)際的練筆寫(xiě)話(huà)等。
預設總是理想的，生成總是有很多各種各樣的因素制約著(zhù)，與預設有差距。
在本校的“聽(tīng)班制”活動(dòng)中，因為手表出了問(wèn)題，看錯了時(shí)間，前半節課花的時(shí)間太多，后面的環(huán)節來(lái)不及呈現。
在澤雅一小的送教活動(dòng)中，因為澤雅的學(xué)生學(xué)情的原因，在初讀，概括主要內容的教學(xué)展開(kāi)上花了很多時(shí)間，所以以學(xué)定教，重點(diǎn)點(diǎn)撥的點(diǎn)只保留了一處，即烏塔思想獨立，有自己見(jiàn)解的內容。在理解“不合邏輯”時(shí)，學(xué)生換詞理解為“不對”時(shí)，表述不是很準確，本來(lái)要聯(lián)系上下文讓學(xué)生再深入體會(huì )，也因為沒(méi)有時(shí)間而作罷。
[再次感悟略讀課文教學(xué)--人教版四上語(yǔ)文《烏塔》第一課時(shí)教學(xué)反思(人教實(shí)驗版四年級上冊)]相關(guān)文章：
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